中小學歌唱教學中音準訓練的方法

作者簡介：呂映天（1989-），女，北京人，本科，中教一級，從事音樂教育研究。

摘 要：本文以中小學音樂歌唱教學中面臨的核心問題“音準”為出發(fā)點，探討音準訓練的重要性，分析音準問題產(chǎn)生的原因，提出“音高概念的建立”“音程/音階的準確歌唱與聽記訓練”“旋律的準確歌唱與聽記訓練”“和聲中的音準訓練與聽記訓練”四個梯度的訓練內(nèi)容，并針對不同梯度訓練內(nèi)容提供若干訓練方法及詳細的環(huán)節(jié)說明。以期通過對音準訓練方法的思考、總結(jié)與探究，提升中小學音樂課堂中歌唱教學的實效性。

關(guān)鍵詞：中小學；歌唱；音準；訓練；方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）02-0-03

一、關(guān)于音準

（一）音準的重要性

音樂學科的核心素養(yǎng)之一是藝術(shù)表現(xiàn)，其中演唱是音樂課程的重要內(nèi)容，歌唱能力是學生必備的關(guān)鍵能力。在歌唱能力的培養(yǎng)中，通過多種音樂實踐活動發(fā)展學生的“節(jié)奏、音準、識譜、歌唱技能”是提升歌唱能力的基本途徑。其中，音準問題是歌唱教學的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵因素，只有在演唱時發(fā)出正確的音高，才能夠帶來美的享受，如果沒有了準確的音高，藝術(shù)的魅力將不復存在。

音準除了是演唱歌曲的重要因素，還能夠推動學生對于音樂的學習興趣。良好的音準能力還能引領(lǐng)學生感受音樂的魅力，支持學生的音樂創(chuàng)造。所以，音準訓練應(yīng)是所有音樂教師必須高度重視的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生對音準的把控力，能夠為其對音樂的學習興趣、欣賞感受力、音樂表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）“唱”不準的原因分析

在實際歌唱教學中，音樂教師都能夠意識到音準訓練的重要性，但學生對于音準的掌握仍有很大的困難，音準問題仍是學生學習音樂路上的絆腳石，也是進行高質(zhì)量音樂表現(xiàn)的攔路虎。在音樂課堂上，雖然學生學唱的歌曲數(shù)量不少，但真正能唱好的不多，甚至有些學生只能“念”不能“唱”，導致約有六七成中小學生存在唱歌“跑調(diào)”或“沒調(diào)”的問題。

筆者認為，其主要原因有如下幾方面：從生理方面來說，體現(xiàn)在聽覺能力與對發(fā)聲器官的控制能力。一些學生不能夠辨聽出音的高低，或者敏銳度較弱，導致無法判斷自己所發(fā)音的高低。而有一些學生可以聽出自己的音準問題，但由于肌肉控制能力欠缺導致無法將自己的音高調(diào)整到正確的位置，出現(xiàn)找不到調(diào)或跑調(diào)的現(xiàn)象。

從音樂學習時間方面來說，一些學生學習音樂的機會較少。一是許多學校“冷落”音樂教育，出現(xiàn)課表和實際授課“兩張皮”現(xiàn)象，學生不能充分地去聆聽音樂、感受音樂。聽得少唱得少，出現(xiàn)“張不開嘴”“唱不會”或“跑調(diào)”的現(xiàn)象不足為奇。二是課堂教學內(nèi)容隨意性較大，部分教師按照自己的喜好對教材內(nèi)容隨意取舍，使原本就少的音樂課時不能用于保質(zhì)保量完成教學任務(wù)，致使學生得不到持續(xù)性的訓練，音準能力得不到有效的提高。

從教師教學方式方法方面來說，如果教師對于歌唱教學中的音準問題比較重視，但因?qū)σ魷视柧毴狈ο到y(tǒng)一貫性的訓練方法，也可能使得學生的聽覺能力、音準能力得不到高效的培養(yǎng)。

由此可見，從可控因素上來講，學生歌唱的音準來自良好的學習環(huán)境和教師的正確引領(lǐng)以及科學的訓練。那么，如何培養(yǎng)學生的音準能力，解決學生在歌唱時容易跑調(diào)或找不到調(diào)的情況呢？筆者認為選擇合適的教學方法是尤為重要的[2]。

二、音準訓練方法

經(jīng)過多年的教學實踐，筆者總結(jié)了音準訓練應(yīng)包含的四個梯度的訓練內(nèi)容：“音高概念的建立”“音程/音階的準確歌唱與聽記訓練”“旋律的準確歌唱與聽記訓練”“和聲中的音準訓練與聽記訓練”。四項內(nèi)容難度層層遞進，且相互依存，即在訓練過程中需要依據(jù)學生已有的水平按照循序漸進的原則推進教學內(nèi)容并反復鞏固前面梯度的內(nèi)容，越級教學或只在某一項梯度上反復訓練，將大大降低教學效率。比如，在學生還沒有“建立音高概念”時就開展“旋律的聽記”或多聲部的演唱，或是在學生還不理解音程關(guān)系，沒有音程、音階的概念時就要求學生進行“旋律的準確演唱”訓練，是非常不現(xiàn)實的[3]。

以下將就四個梯度內(nèi)容的訓練方法作詳細介紹。

（一）“音高概念的建立”訓練方法

1．音的高低

（1）教師引導學生拉長音結(jié)合“／”“＼”的聲調(diào)手勢念出生活中常用的“咦”“唉”嘆詞。

（2）教師用鋼琴彈奏上行、下行音階，學生分別判斷高低走向，配合手勢或起立、下蹲的動作用“咦”“唉”模仿唱出，并在最高與最低音處延長。

（3）教師分別彈奏跨度較大的兩個單音，學生判斷兩個音的高低并模仿唱出（低年級學生可結(jié)合如長頸鹿與小白兔等圖片進行判斷）。兩個音的距離依據(jù)學生程度逐漸縮小。

（4）教師逐步增加每組單音的個數(shù)，學生記憶并判斷音的高低（低年級學生可結(jié)合擺圖片、黑板吸扣等游戲進行）。

2．音高的一致

（1）教師彈出一個單音同時用“a”分別進行示誤演唱與準確演唱，學生對比判斷教師所唱音高與鋼琴音高是否一致。

（2）學生跟隨鋼琴單個模唱這個音，其余學生判斷是否正確，并集體唱出。再換不同音高進行練習。

（3）教師用“da”唱出一個單音，學生單個模唱（如果音高不準確教師可用手勢調(diào)整學生音高，或引導學生用滑音找到準確音高，或模仿學生的音高再進行調(diào)整）并集體模唱。換不同音高進行練習。

（4）一個學生用“da”唱出一個音高，其余學生模唱。

（5）隨意選用人聲或鋼琴或其余音色給定適當?shù)囊舾撸瑢W生準確模唱。

（二）“音程/音階的準確歌唱與聽記訓練”的方法

方法：用“縱向字母譜”的方法訓練音程的準確歌唱。

1．教師在黑板豎寫字母譜，為學生建立縱向的音高概念。

2．教師給定起始音高（可根據(jù)音域與需要進行變化），針對不同音程進行指唱引導學生準確歌唱，熟練后達到背唱程度（以二度、五度、七度音程為例）。

（1）二度音程練習曲：單聲部熟練后可做卡農(nóng)練習。

（2）五度音程：可采用搭橋方法練習。

（3）七度音程。

搭橋法方法：

八度構(gòu)唱方法：

各音程練習圖：

（三）“旋律的準確歌唱與聽記訓練”的方法

方法一：借助圖形訓練音樂旋律的準確歌唱。

1．教師根據(jù)不同年齡段心理特點準備旋律圖譜。如：

《乃呦乃》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《天鵝》

2．教師用歌詞進行范唱，學生根據(jù)圖譜進行模唱。

3．教師提示旋律中的個別音高，學生根據(jù)自己的演唱結(jié)合圖譜進行唱名還原，練習準確歌唱（以《乃呦乃》與《天鵝》為例）。

《乃呦乃》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《天鵝》

方法二：用旋律卡片進行樂句的聽寫。

1．教師彈奏四小節(jié)旋律，學生用旋律卡片進行拼圖還原。

教師彈奏（第一行）：

旋律卡片：

2．教師變化其中2小節(jié)旋律并彈奏（第二行），學生判斷哪張產(chǎn)生了變化，并在相應(yīng)卡片背面重新書寫。

旋律卡片（卡片背面制作為空白五線譜）：

答案：

3．看旋律卡片，完整演唱兩行旋律唱名。

4．教師彈奏一個新的旋律片段，學生根據(jù)旋律卡片的提示拼出并寫出缺失部分。

彈奏片段：

旋律卡片拼圖填寫：

5．看旋律卡片演唱旋律片段唱名。

（四）“和聲中的音準訓練與聽記訓練”方法

方法：在五線譜上用數(shù)字構(gòu)建和弦分辨性質(zhì)。

1．學生根據(jù)數(shù)字在學案上填寫音符與音程性質(zhì)，填后教師分別引導演唱。

2．根據(jù)填寫內(nèi)容，總結(jié)和弦性質(zhì)與規(guī)律。

3．教師彈奏分解和弦，學生聽辨并根據(jù)規(guī)律填寫出音符與度數(shù)、和弦及其性質(zhì)（大3、小6）。

綜上所述，“音高概念的建立”可以幫助學生快速建立起對音的高低的感知、提升對音高聽覺的敏銳程度。“音程/音階的準確歌唱與聽記訓練”可以幫助學生了解和鞏固音名、唱名，并進一步加強音高的感知力以及音準的控制力，既對耳音的提升有顯著的效果，也對發(fā)聲器官的肌肉控制精細度有較好的訓練。在此基礎(chǔ)上進行“旋律的準確歌唱與聽記訓練”是“局部”到“整體”的過程，這一過程較為困難，比如，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生唱音程時能夠唱得很準確，但到了旋律中就無法準確演唱同樣音程關(guān)系的旋律或者出現(xiàn)各種滑音、漏音、變音等情況，此時便需要細化旋律，將旋律進行有效的拆分，回歸到“局部”進行練習，并通過聽、記的訓練強化對旋律的感知，加強對旋律細節(jié)的關(guān)注。最后，“和聲中的音準訓練與聽記訓練”可以讓學生獲得多聲部的聽覺能力，此能力也需建立在學生已經(jīng)初步具備前三個階梯能力的基礎(chǔ)上才能夠高效實現(xiàn)，反之，學生將無法體會到“和聲”的美感[4]。

總之，依據(jù)學情，按照接續(xù)式的原則開展四項音準內(nèi)容的訓練，層層推進，層層夯實，可以更高效地解決學生歌唱中的音準問題，同時為學生在音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等綜合音樂素養(yǎng)方面奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育藝術(shù)課程標

準/2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鞏強娣.初中音樂課中如何培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2020（32）：174-175.

[3]郭洋洋.小學歌唱教學中的音準訓練研究[D].西南大學，2022.

[4]劉敏.談音準偏離與發(fā)聲的關(guān)系[J].藝術(shù)教育，2012

（01）：58-59.