新課標背景下初中美術欣賞教學中學生自主學習途徑

張立軍

在2022版新課標中，圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解是美術核心素養的五個重要組成部分。自主學習能力是學生形成五種能力的根本前提。本文便站在美術新課標角度，討論了自主學習的內涵以及在初中美術欣賞教學中有效培養初中生自主學習能力的必要性；分析了目前影響初中美術課堂學生自主學習能力的因素，并在此基礎上提出具體的策略，以提升初中美術教學質量。

一、自主學習內涵

與傳統“被動學習”相比，“自主學習”更傾向于學生自主選擇、自我規劃，即學生在了解自我能力水平、自我知識結構、自我思想道德水平的基礎上，根據教育標準和自身學習需求形成自我學習規劃，并積極執行規劃，結合實際情況不斷調整學習方式，力求提升學習效率和質量，因此它屬于一種較為科學的學習模式。江西美術出版社初中美術教材七年級上冊第1課《美術星空》和第2課《傳神與意境》中有大量的各類美術作品，包括篆刻、建筑設計、雕塑、繪畫等，學生根據自身愛好選擇某一種美術形式，總結它的色彩、造型、結構的關系，并在強烈興趣的指引下，在美術學習中不斷攻堅克難，最終有所成果，這便是自主學習。自主學習是自發的，往往賦予學生足夠的學習內驅力，因此自主學習的質量往往優于被動學習。

二、初中美術欣賞教學中有效培養初中生自主學習能力的必要性

（一）利于學生參與師生互動

師生互動是提高學科教學質量的關鍵。然而，在傳統的教學模式下，初中美術欣賞教學中教師所形成的教學方案往往都是教師本人的主觀性成果，忽視了學生的主體地位，師生交互嚴重不足。在《傳神與意境》教學中，教師將“培養學生自主學習能力”作為教學目標，并圍繞學生學情形成科學的教學方案，適時拋出“請你說說大寫意美術作品中的意境”這一問題，激勵學生思考、探究，并與教師積極互動，掌握大寫意作品的結構和筆法，體驗其中的深遠意境，最終有效提升課堂教學效率。

（二）提高學生美術核心素養

在新課標中，各門學科教學都是在基礎知識教學的基礎上，將探索能力、創新能力、合作意識、學習習慣等作為教學目標。在初中美術教學中，更是需要將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解作為核心素養的組成，作為美術教學的具體指引。但無論是基礎知識學習，還是美術的專業技能學習，抑或探索能力、創新能力、學習習慣等的培養，都是以自主學習為前提的，如果學生缺乏自主學習能力，這些能力和品質就需要花費更多精力和時間才能培養起來。換言之，培養學生的自主學習能力有利于初中生美術核心素養的培養。例如，在《美術星空》一課“港邊的樹”作品欣賞中，教師讓學生對這幅作品的構圖、色彩搭配、線條設計、遠近安排等進行觀察，然后結合作品材質（主要是想象材質的質感）對作品的意境形成深度領悟，進而培養學生的圖像識讀能力和審美能力。

三、現階段初中美術欣賞教學中影響學生自主學習的因素

（一）教師缺乏培養學生自主學習的意識

雖然在一些地區美術即將或已經納入中考，但是受傳統教育理念的影響，美術教師在教學過程中仍然存在“自我菲薄”的現象，不重視美術教學，更沒有將培養學生的自主學習能力作為教學目標。正是源于教師缺乏培養學生自主學習能力的意識，導致教學中師生交互不足，學生創新能力較弱。

（二）美術欣賞課中意境創建比較薄弱

美術欣賞課必須有良好的意境，才能激發學生自主學習意識。例如，欣賞過程中配上古典音樂，達成音形融合之美，讓學生樂于在課堂中深入觀察美術作品，了解美術作品形成的背景，分析作者的構圖和筆法特點。然而，在具體初中美術欣賞課現場，很大一部分教師只局限于美術教學，對音樂、文字、美術等領域融合所形成的情境利用十分薄弱。

（三）學情分析不足，無法做到針對性教學

學生個體差異決定了他們的自主學習能力不同，教師在培養學生自主學習能力時，也不能基于他們當前的自主學習意識和能力水平，形成不同的培養方案。在很多初中美術欣賞課中，教師缺乏學情分析意識，導致教學方法比較單一，很難激發學生的學習興趣，自然無法讓學生形成良好的圖像識讀等核心素養。

（四）美術教師的教學總結缺乏動態性

受傳統“美術非主科”觀念的影響，很大一部分美術教師在教學總結方面存在形式化的問題，現有的總結大部分都是以靜態為主，即以周或者月為單位，對階段性工作進行總結。總結沒有充分的教學反思就不能切中要害，無法發現美術欣賞教學中存在的各種問題。正因為如此，美術欣賞教學原地踏步，難以實現質的飛躍。

四、新課標背景下提升初中美術欣賞教學質量的對策

（一）教師形成良好的“學生自主學習能力”培養意識

在新課標落實的過程中，教師是十分關鍵的因素，因為新課改的精神和新課標的核心素養培養都需要教師去領悟、去執行，教師的教育理念直接決定了教學方向和質量。教師需要重視初中美術欣賞課教學，認識到初中美術欣賞并非簡單地“看一看”，而是需要學生調動現有的美術知識去鑒賞美術作品，分析其中的技法、結構、線條、色彩以及作者的內心世界。教師要明確美術欣賞是以基礎知識、基礎技能為根本前提的精神層次的教育，對學生審美意識、審美能力、創新思維都有著積極影響。只有教師擁有這些意識，才能提高美術欣賞課教學質量。要想轉變美術教師的教學觀念，可以從以下幾個方面著手。

第一，內部培訓法。美術教師聯合起來，將美術欣賞課作為重點，樹立“培養學生自主學習能力”這一目標。為了調動教師的熱情，還需要教學管理層面形成激勵。其實，在內部培訓中，美術欣賞教學不一定都集中在教材中的“欣賞”板塊，還可以將欣賞教學融入每一堂課。因此，學校可以將“美術課堂中欣賞教學的滲透”作為項目，鼓勵教師探討、交流。以《空間的魅力》一課為例，教師可以將有關空間的美術作品融入進來，如教材中的盧浮宮、天壇、村道、水立方、池塘邊等作品，讓學生結合物體長短、高低、遠近、寬窄的觀感和色彩的變化，以及成角透視、平行透視、圓面透視解析美術作品。這樣的學習過程將美術技能、美術知識、美術創造和美術欣賞相融合，讓學生在“學中做，做中學”。

第二，外部學習法。為了真正地讓美術欣賞課提質增效，學校可以讓本校美術教師到其他學校觀摩學習，或者參與本地區教學行政管理部門推出的培訓活動，進一步掌握在美術欣賞課中培養學生自主學習能力的方法。為了激勵美術教師參與外部培訓，可以將培訓考核結果與職稱評選相掛鉤。

當然，無論是內部培訓法還是外部學習法，都需要美術教師本人擁有自我學習、自我成長的意識。因此，學校要注重平日的師德師風建設，培養美術教師良好的職業精神。總而言之，初中美術欣賞課培養學生自主學習能力，必須以師資建設為前提，若忽視這一元素，會導致后續美術欣賞課事倍功半。

（二）于初中美術欣賞課中形成良好的情境構建方案

意境是藝術領域的一個重要元素，美術欣賞課中意境的構建十分關鍵。教師有必要深入了解意境的內涵，并結合信息技術打造多元意境，培養學生的美術欣賞能力，形成強大的自主學習和自主思考能力，最終形成良好的美術核心素養。

第一，聲畫情境，音形結合，提升學生審美能力。在《神奇的科幻片》一課教學中，教師可以播放變形金剛動畫片片段、有關宇宙的動畫片段以及音樂，讓學生在欣賞的過程中雙眼、雙耳、大腦獲得有效刺激，將自身置于一個科幻的氛圍中，從而形成豐富的想象力。教材中有“阿凡達”這一配畫，為了讓學生掌握角色比例、顏色調配，教師可以播放該動畫片，讓學生結合空間變化、角色情緒、劇情發展等解析其中的美術知識，使學生在不知不覺中形成自主學習意識。

第二，問題情境。在美術欣賞課中，如果缺乏教師的問題引導，那么學生的觀察視角、注意的“點”以及知識的整合都處在無序的狀態。因此，教師必須結合教材內容、學生學情和教學大綱要求，用一系列的問題引導學生觀察、思考、學習。例如，在《生活中的標志》一課教學中，教師可以設計導入、展示、學習、欣賞、創作五個環節，其中欣賞部分需要利用問題引導學生，如“你認為這個標志的內涵是什么？”“這個標志中色彩搭配體現了什么精神？”“為什么你看到這個標志就知道它是醫療領域的？”“你認為這個標志設計中還存在哪些不足？”在問題的引導下，學生將學過的有關標志的知識應用起來，達成當堂學、當堂用、用學結合的效果，提升學生的美術綜合能力。

第三，合作情境。美術欣賞課并不是學生各自為戰，而是需要學生彼此間達成合作，共同來分析某幅美術作品的形式和內容，解析其中蘊含的美術技巧，做到協同學習、共同進步。在有關色彩和造型知識的教學過程中，教師便可以融入欣賞這一環節，讓學生在感受美術作品中色彩搭配的同時，調用有關色彩的知識。例如，在《可愛的吉祥物》一課教學中，教師便可以將一個個可愛的吉祥物投射到白板上，2008年北京奧運會吉祥物便是很好的研究對象，教師可以讓學生分析五個吉祥物的造型、色彩，以及它們的名字與北京奧運會的關系。為了進一步鍛煉學生的欣賞能力和創造能力，培養他們的審美意識和圖像識讀能力，教師可以根據課堂時間融入創作環節，引導學生將當堂吉祥物知識利用起來，形成學用結合的良性循環，培養良好的自主學習習慣。

（三）有效利用現代信息技術做到動態學情分析

如前文所述，學生個體差異導致教學方案有所區別。在美術欣賞課中培養學生的自主學習意識和自主學習能力，更需要教師根據學情創新教學方法。在現代教育環境下，教師完全可以利用智慧課堂和學習群等途徑動態了解學生學情。

第一，形成具體的學情分析指標。教師可以將學生的學習態度、學習行為、學習方法、學習效率、美術核心素養作為五個具體的評價元素，根據評價結果將學生劃分為優、良、中、差四個層次，方便在后續美術欣賞課中進行分組教學，保證教學的針對性。

第二，以學情為基礎，采用針對性的教學方法。美術教材內容是前后關聯的，在某一堂課之前，教師完全可以總結前一堂課學生的表現，確認每一個層次學生的薄弱點，再下堂課針對薄弱點形成教學方案，讓教學內容更充實、更科學、更豐富。例如，《畫當年》一課本身涉及美術色彩搭配、線條造型和空間布局，教師可以提前分析學生在這些方面的情況，如果發現部分學生在空間布局方面能力較弱，那么便可以在本課針對這部分學生融入稍微簡單的學習任務，避免傳統“一刀切”的教學方法導致學生壓力大的問題。當然，在本課教學中，教師也需要融入美術欣賞，通過學生在欣賞環節的表現進一步明確學情，為下堂課提供參考。這也說明美術欣賞教育除了要單獨呈現，還需要巧妙地融入每一節美術課程中。

（四）形成科學合理的動態教學總結習慣

在一定程度上，學情分析和教學總結是有重疊性的。例如，教師要動態了解學生的學習態度、學習行為、學習方法、學習習慣和學習效果，而在這一過程中會不同程度地聯系自身的教學，要對教學思路和教學方法進行反思。正因為學情分析與教學總結具有密切關聯，才需要教師更加重視教學總結工作，利用信息技術打破學情分析與教學總結之間的屏障，讓兩者合二為一。

為了保證教學總結更精準，教師要放低身段，在美術欣賞課堂與學生積極交流，通過學生視角來了解自身教學當中存在的問題，這樣的教學總結更客觀。在具體操作中，教師可以在智慧平臺發放調查問卷，讓學生匿名填寫。為了保證填寫內容合理，教師要逐一明確教學態度、教學行為、教學方法和教學內容，形成調查指標。當然，教師還可以直接向學生征集美術欣賞課的創新性建議，這樣更有利于突出學生的主體性，培養他們的自主學習意識以及能力。

五、結語

總而言之，美術欣賞課對初中生美術核心素養和自主學習能力的培養具有積極的促進作用，教師必須充分重視美術欣賞課教學，除了在教材欣賞板塊展開美術欣賞課，還需要對接其他板塊，將美術欣賞融入美術知識學習過程，形成學用結合的完整閉環，其中，教學情境構建、動態學情分析、動態教學總結等都是不可或缺的環節，有利于提高教學質量，促進學生全面發展。

（宋行軍）