幼兒園自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程開(kāi)發(fā)

陳玉華

人類(lèi)是自然之子，自然是我們賴(lài)以生存的環(huán)境，然而隨著科技的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)步，人類(lèi)在面對(duì)自然時(shí)逐漸驕傲自滿(mǎn)，以“征服者”的身份自居，最終導(dǎo)致了人與自然的日漸疏離，引發(fā)了各種環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及心理問(wèn)題。越來(lái)越多的國(guó)家在教育理念的革新與發(fā)展中都意識(shí)到了兒童與自然的關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要價(jià)值，認(rèn)可了自然教育在教育活動(dòng)中的重要價(jià)值。如果兒童與自然的關(guān)系較為疏離，很有可能會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自然缺失癥傾向，表現(xiàn)出專(zhuān)注力較差、情緒調(diào)控能力較低以及環(huán)境適應(yīng)能力不足等諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生也促使越來(lái)越多的幼兒園在教育活動(dòng)中提高了對(duì)自然教育的重視程度，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然教育環(huán)境、推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)等方式，提高教育的效率與成果。當(dāng)前的教育理念呼吁“尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維”，讓兒童在親近自然、認(rèn)識(shí)自然、尊重自然以及保護(hù)自然的教育引導(dǎo)中提高感受自然、欣賞自然之美的能力，建立與自然和諧共處的生態(tài)文明理念。基于此，本文圍繞著“幼兒園自然教育”這一中心，詳細(xì)論述了其根本優(yōu)勢(shì)價(jià)值、自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則以及課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑，以期給各位幼兒園教師提供可參考的教育思路，推動(dòng)幼兒園自然環(huán)境教育成果“更上一層樓”。

一、幼兒園自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）順應(yīng)兒童心理，符合社會(huì)需求

教育教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)不應(yīng)該是想當(dāng)然，只有教師在實(shí)踐過(guò)程中真正做到了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童，才能夠通過(guò)更為科學(xué)合適的教學(xué)手段提高教育成果。幼兒園階段，課程教育的目的在于培養(yǎng)兒童做人的態(tài)度，挖掘兒童的興趣所在，幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握必備基本技能。基于此，課程體系的設(shè)計(jì)與編制應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，立足于社會(huì)發(fā)展的基本需求。從兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，親近大自然、認(rèn)識(shí)自然滿(mǎn)足了他們的基本發(fā)展需求，有助于讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中豐富感官體驗(yàn)、增加更為豐富的游戲機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童身心健康的全面發(fā)展，提高兒童在教育活動(dòng)中的幸福感。不僅如此，自然環(huán)境對(duì)于兒童而言本就是天然的教育資源，兒童可以在自然中肆意游戲、不斷探索，最終提高教育的質(zhì)量與成果。從社會(huì)需求的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)解決了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中因人與自然關(guān)系疏離所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題，滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，重視自然教育，開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)成果上取得了雙贏的成效——既順應(yīng)了兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)，又極大程度地滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）自然教育可進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園課程功能

在幼兒園自然教育的開(kāi)展過(guò)程中，我們要明確自然教育課程不是要求幼兒園要設(shè)計(jì)一套全新的教育體系，而是需要從幼兒園原本的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)。在教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，教師需要始終明確——基于“自然與自然現(xiàn)象”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是兒童重要的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源之一，實(shí)施幼兒園自然教育課程開(kāi)發(fā)有助于凸顯幼兒園課程功能。不僅如此，在幼兒園階段，兒童生活中的大部分都在與自然建立密切的聯(lián)系，因此我們要深刻意識(shí)到自然資源在兒童生活中的重要價(jià)值，并由此得到自然教育的實(shí)施，印證了課程教育切實(shí)回歸生活。由此可見(jiàn)，自然教育體現(xiàn)了教育與幼兒生活的密切聯(lián)系，符合了這一階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒園課程功能的進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、幼兒園自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要遵循的原則

（一）景觀自然性原則

為提高幼兒園自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，教師要在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遵循自然性原則，讓兒童在幼兒園中也能收獲自然體驗(yàn)，為兒童親近自然、了解自然提供更好的機(jī)會(huì)與更強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如：在幼兒園中，教師可以創(chuàng)設(shè)出“自然體驗(yàn)區(qū)”，并用原生態(tài)的自然材料對(duì)該區(qū)域進(jìn)行鋪裝，用地方特色的植物與幼兒生活中常見(jiàn)的植物相互結(jié)合，讓兒童在活動(dòng)時(shí)提高感知體驗(yàn)。不僅如此，教師還可以在幼兒園中多多增加綠植，用以喬木、灌木、地被等構(gòu)成的景觀為兒童自然感知的提高提供良好的條件，滿(mǎn)足兒童的身心發(fā)展。除此之外，幼兒園教師可以對(duì)園內(nèi)設(shè)施進(jìn)行改造，如增設(shè)原生態(tài)樹(shù)木做的大型器械、桌子、板凳等，讓兒童的生活與自然環(huán)境相結(jié)合，拉近兒童與自然之間的密切聯(lián)系。

（二）空間自然性原則

在“親自然”教育理念的視域下，自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅需要為幼兒提供可供生活玩耍的園內(nèi)空間，讓兒童在幼兒園內(nèi)也可以接觸到自然景觀，還應(yīng)該引導(dǎo)兒童在潛移默化中提高對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，在親自然的同時(shí)學(xué)會(huì)“用自然”“愛(ài)自然”。例如：教師可以在幼兒園較為空曠的活動(dòng)區(qū)種植一些可用作風(fēng)障的植物，這些植物可以在烈日炎炎的午后為兒童遮擋毒辣的陽(yáng)光，也可以在秋風(fēng)呼嘯時(shí)保護(hù)更脆弱的植物，讓幼兒在親近自然的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自然的意義與價(jià)值，從內(nèi)心深處親近自然。不僅如此，教師可以在園區(qū)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)“小小池塘”。一方面，池塘可以給兒童提供夏日解暑的游玩場(chǎng)地，也可以成為水生植物的種植區(qū)，為幼兒園植物多樣性的提高貢獻(xiàn)一份力量。另一方面，“小小池塘”可以在夏日讓燥熱的微風(fēng)變得清涼，讓兒童的戶(hù)外活動(dòng)更為清新舒適。

（三）場(chǎng)地多樣性原則

在幼兒園自然環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)工作中，教師切忌“刻意為之”，而應(yīng)當(dāng)“自然而然”，讓園中自然場(chǎng)地“渾然天成”，盡可能地為幼兒打造具有“野趣”與多樣性的幼兒園場(chǎng)地。例如：幼兒園可以在設(shè)計(jì)園中“小山丘”時(shí)，盡可能保障大小不一、坡度不一，為學(xué)生提供多樣的選擇與可能性。而在兒童的活動(dòng)區(qū)，教師也可以規(guī)劃出“自主游戲區(qū)”與“跑道區(qū)”，滿(mǎn)足兒童不同的活動(dòng)需求，也讓不同選擇的兒童都能夠享受自然環(huán)境的魅力所在。不僅如此，教師還要注重在多樣性的場(chǎng)地中種植多樣化的植物，滿(mǎn)足幼兒各個(gè)階段的好奇心、探索欲與學(xué)習(xí)需求，也為幼兒園環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)的層次性、邏輯性提供全面支持。

三、幼兒園自然教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑探究

（一）從兒童需求出發(fā)，確定課程主題

課程主題的確定是自然教育課程得以順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與構(gòu)建工作中，教師首先要基于兒童當(dāng)前的發(fā)展需求，通過(guò)觀察、對(duì)話(huà)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以便讓課程主題的構(gòu)建具有明確的導(dǎo)向。在參與自然教育課程時(shí)，兒童往往都是基于已有經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題就體現(xiàn)了幼兒多樣性與全方位的學(xué)習(xí)需求。因此，在自然教育課程開(kāi)發(fā)工作中，教師要先明確幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，并且從幼兒的需求出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施路徑與組織形式進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

以幼兒園中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)——蝸牛為例，通過(guò)觀察與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)蝸牛具有較為濃厚的好奇心與探索欲望，甚至還存在捕捉蝸牛的行為。經(jīng)過(guò)與幼兒的溝通，我們又可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)蝸牛的好奇點(diǎn)多集中于蝸牛的外形特征方面，還有的幼兒對(duì)蝸牛一碰就收回的觸角以及路徑軌跡中的黏液具有較強(qiáng)的好奇心，更有一些幼兒對(duì)蝸牛的習(xí)性存在疑問(wèn)……通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師可以在自然課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中構(gòu)建出“蝸牛”主題，對(duì)蝸牛的外形特征、生活習(xí)性以及養(yǎng)護(hù)特點(diǎn)進(jìn)行全面介紹，讓兒童能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)蝸牛，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也讓自然教育課程主題與幼兒的學(xué)習(xí)需求更為貼近。

（二）立足教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容

明確了課程主題設(shè)計(jì)與選擇所應(yīng)當(dāng)參考的具體內(nèi)容，教師要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理篩選與制定，既保障了教育內(nèi)容能夠符合教育主題，又推動(dòng)教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

首先，在教育內(nèi)容的選擇方面，教師要在教育資源的篩選與整合過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)自然性與教育性。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”這句話(huà)點(diǎn)名了自然教育中教育素材選擇的范圍與具體內(nèi)容，也為自然教育的內(nèi)容選擇指明了方向。教師在選擇教育素材時(shí)，既要利用好幼兒身邊豐富多樣的教育資源，又要結(jié)合兒童的天性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。幼兒園階段，兒童的認(rèn)知能力、思維能力都處于快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都有源源不斷的好奇心，且積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師要在教育內(nèi)容的選擇方面貼近幼兒的生活素材，在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心與求知欲，提高兒童的參與度。例如：在以“蝸牛”為主題的課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)“蝸牛習(xí)性”這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就不能將相關(guān)知識(shí)平鋪直敘地告訴學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行“雨天戶(hù)外觀察”，引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察先自行總結(jié)、感悟出蝸牛的習(xí)性，提高兒童的觀察能力，為兒童創(chuàng)設(shè)出貼近自然的良好契機(jī)。

其次，教師要在選擇教育內(nèi)容時(shí)充分立足于幼兒的學(xué)習(xí)能力與接受能力，把握這一階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這一階段，興趣是兒童最好的老師，也是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師盡可能地要讓教育內(nèi)容充滿(mǎn)趣味性，讓寓教于樂(lè)的教育理念真正落到實(shí)處。不僅如此，教師要充分考慮兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，把握好課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)難度，使其符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，打造出讓兒童能夠“跳一跳摘到桃”的課程模式，避免拔苗助長(zhǎng)，過(guò)度在知識(shí)儲(chǔ)備與思維難度上拔高。即使教師的課程設(shè)計(jì)意在讓兒童有所突破，也要保障內(nèi)容過(guò)渡得自然、平緩。

最后，教師在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要引發(fā)幼兒的情感，根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的自然情境，讓幼兒能夠在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，對(duì)大自然萌生出興趣與情感。教育內(nèi)容的選擇既要與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，又要密切關(guān)注兒童的身心發(fā)展水平。此外，還要具有靈活性，能夠隨著幼兒興趣的變化而變化，為幼兒搭建起與周?chē)澜缦噙B接的學(xué)習(xí)渠道，使幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（三）采用多種手段，推動(dòng)教育實(shí)踐

有了明確的課程主題確定與科學(xué)的內(nèi)容選擇，教育方法的制定顯得尤為關(guān)鍵，對(duì)教育效果是否理想化具有不可忽視的重要價(jià)值。因此，教師在教育手段的選擇方面要考慮適切性與多樣性。首先，要讓教學(xué)手段與兒童身心發(fā)展情況相契合，與教學(xué)內(nèi)容相契合；其次，教師要保障教學(xué)手段的多樣化，從而避免兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以此來(lái)推動(dòng)幼兒主體性與創(chuàng)造性的提升。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所謂情境教學(xué)法，顧名思義，就是在教育活動(dòng)中有目的地引入一些生動(dòng)化與具象化的情境，從而幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率成果，也使得幼兒的心理機(jī)能得到顯著發(fā)展。例如：幼兒園可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，定期帶兒童參與田間勞作、采摘蔬菜瓜果，讓幼兒感受從種植到采摘的全過(guò)程，在了解蔬菜種植特點(diǎn)的同時(shí)也深切感悟到勞動(dòng)的辛苦不易，從而幫助他們養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。不僅如此，教師也可以組織兒童定期開(kāi)展戶(hù)外寫(xiě)生、賞景活動(dòng)，讓他們沉浸在具體的教學(xué)情境中，享受自然之美，解放天性，自由地觀察與體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)特色“節(jié)日”。幼兒都喜歡過(guò)節(jié)，所以教師可以設(shè)計(jì)出一些“自然日”，讓兒童體會(huì)到自然之美。教師可以根據(jù)季節(jié)變化設(shè)計(jì)出“自然耕種日”“自然挑戰(zhàn)日”“自然閱讀日”“自然勞動(dòng)日”等諸多節(jié)日，讓兒童享受到親近自然的樂(lè)趣，并且將親近自然作為自己生活的重要組成部分，在節(jié)日中享受自然之美，體會(huì)到自然之趣。不僅如此，教師還可以設(shè)計(jì)出“四季課程”，根據(jù)不同季節(jié)的不同特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定出四季生活計(jì)劃，聚焦每一個(gè)節(jié)日的重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育理念視域下，自然教育有著重要的意義與作用，既順應(yīng)了兒童心情，符合了社會(huì)需求，更可以促進(jìn)幼兒園課程體系的進(jìn)一步強(qiáng)化。基于此，幼兒園教師在自然教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就需要遵循景觀自然性原則、空間自然性原則以及場(chǎng)地多樣性原則，對(duì)課程主題、內(nèi)容以及具體的實(shí)踐路徑作出科學(xué)合理的規(guī)劃，讓兒童享受自然之美、感受自然之趣。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“博物意識(shí)下自然類(lèi)生成性園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的研究”（課題編號(hào)FJJKXQ22—019）的階段性研究成果。

（徐德明）