初中英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)初探

荊娜

一、初中英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)背景

2023年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“要把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書”。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源與方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物，或指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，內(nèi)容要積極向上。”由此可見，新課標(biāo)、新形勢(shì)下，英語分級(jí)讀物在補(bǔ)充常規(guī)英語教材、拓展英語閱讀教學(xué)的深度和廣度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語課程育人功能上發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，英語分級(jí)閱讀教學(xué)課程化也逐漸成為學(xué)校課程建設(shè)有待深耕的重要領(lǐng)域。筆者以“泰勒原理”為理論指導(dǎo)，闡釋了核心素養(yǎng)下的英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)路徑。

二、初中英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)實(shí)踐路徑

著名的“泰勒原理”被公認(rèn)為是課程開發(fā)最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，原理所涉及課程開發(fā)的四個(gè)問題可以進(jìn)一步概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，這是課程開發(fā)的完整過程。

（一）整體建構(gòu)，確定目標(biāo)

確定課程目標(biāo)是校本課程建設(shè)最為關(guān)鍵的一步，所有校本課程建設(shè)工作都是圍繞目標(biāo)開展的。結(jié)合英語閱讀素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)從宏觀和微觀兩個(gè)層次確定課程目標(biāo)。宏觀目標(biāo)主要涉及提升核心素養(yǎng)水平以及課程育人兩個(gè)方面。微觀目標(biāo)主要從學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)定，包括閱讀品格和閱讀能力兩個(gè)方面，整體融合了學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、閱讀技能等多個(gè)要素。比如：在閱讀品格上，能夠形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，主動(dòng)使用一些閱讀方法，克服閱讀中的困難，形成每天閱讀的習(xí)慣，每次閱讀堅(jiān)持20—30分鐘；對(duì)閱讀形成正向、積極的情感態(tài)度以及保持持續(xù)閱讀的高昂興趣，同時(shí)能夠及時(shí)反思和評(píng)價(jià)自身的閱讀行為和閱讀效果。在閱讀能力上：能夠根據(jù)文本內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)恼Z速、聲調(diào)和表情流利地朗讀；能夠利用多種方法理解詞匯和句子結(jié)構(gòu)，能夠辨識(shí)常見的文本類型和語篇結(jié)構(gòu)；能通過文本、標(biāo)題、圖片等提取有助于理解信息，在信息提取和運(yùn)用預(yù)測(cè)、概括、分類、歸納、比較等多種策略的基礎(chǔ)上，理解和評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、文本主題、寫作手法等；形成文化鑒別能力，通過比較中西方文化，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同和理解，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

（二）精心研究，確立內(nèi)容

基于課程目標(biāo)，我們確定了英語分級(jí)閱讀校本課程形式即：悅享閱讀（泛讀）+啟智閱讀（共讀）+分享閱讀（展示）。悅享閱讀（泛讀），即通過集體教研，教師每學(xué)期為學(xué)生推薦泛讀文本，學(xué)生自主閱讀。學(xué)校統(tǒng)一閱讀時(shí)間：課后服務(wù)時(shí)間、早晨或中午到校課學(xué)生可自由支配的時(shí)間以及晚上、周末學(xué)生可以利用的時(shí)間。啟智閱讀（共讀），即教師每學(xué)期選取2—4本與教材單元主題意義或話題匹配且對(duì)學(xué)生有非常好的教育意義的文本，利用每周校本課程時(shí)間在七、八年級(jí)專門進(jìn)行整本書閱讀共讀教學(xué)。分享閱讀（展示），即每年一次的學(xué)校閱讀節(jié)展示活動(dòng)以及每學(xué)期一次的班級(jí)項(xiàng)目化閱讀分享活動(dòng)。我們結(jié)合閱讀素養(yǎng)要素細(xì)化了學(xué)生閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。比如：在閱讀品格方面，要求七年級(jí)學(xué)生能夠自覺按意群誦讀；有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，愿意就自己喜歡的話題進(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成帶著閱讀目的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；能夠簡(jiǎn)單寫出閱讀后自己的感受，并形成習(xí)慣；主動(dòng)使用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，借助多種媒體輔助閱讀，克服閱讀中遇到的困難；每周閱讀至少1—2次，鼓勵(lì)達(dá)到3—4次，每次堅(jiān)持20—30分鐘；閱讀量達(dá)到50000詞左右。為此，我們?yōu)閷W(xué)生推薦了以下書目進(jìn)行泛讀：七年級(jí)上學(xué)期推薦《提修斯王子和克里特神牛》《自私的巨人》《蒙尼的地球一日游》《滑板少年》《火地島上的女孩蘿拉》《美女與野獸》《漁夫和他的妻子》。七年級(jí)下學(xué)期推薦《岳飛》《晏子》《呂蒙》《李白》《塔》《泰山》《大舜》《王陽明》《赤誠(chéng)之心》《彼得·潘》《杰克的悠長(zhǎng)夏天》《霍莉的新朋友》《吵鬧的鄰居》《我的朋友曼德拉》等。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)泛讀課程內(nèi)容可以結(jié)合單元主題選擇與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)或略低于學(xué)生水平的文本，鑒于農(nóng)村學(xué)校英語閱讀實(shí)際或英語薄弱校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從適合小學(xué)高段的讀物選擇推薦。在閱讀能力方面，要求七年級(jí)學(xué)生能夠理解和把握故事發(fā)展脈絡(luò)、分析人物性格、理解和把握文本主題；能聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷或感情理解讀物中的人或事件；能夠通過閱讀比較和分析中西文化的異同。為此，我們上學(xué)期將《漁夫和他的靈魂》《愛心樹》《尋找安樂窩》《魔法煮粥鍋》四本書作為共讀材料來訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)閱讀能力。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)，整體實(shí)施

英語分級(jí)閱讀校本課程的實(shí)施需要整體策劃，穩(wěn)步實(shí)施，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了課程實(shí)施路徑圖：

英語分級(jí)閱讀校本課程三年為一個(gè)周期、分六個(gè)學(xué)期、有梯度、分年級(jí)進(jìn)行，我們從三個(gè)層面進(jìn)行了實(shí)施：

1.層面一：“啟智閱讀”即共讀課程。“啟智閱讀”主要探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以主題意義為引領(lǐng)的分級(jí)閱讀共讀教學(xué)方法及模式。分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的課程資源建設(shè)和教學(xué)課時(shí)里，集體教研作為保障，深入研究分級(jí)閱讀文本資源，充分挖掘其在培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)、完善人格塑造、提升學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)等方面的作用，形成了3E共讀教學(xué)模式，即Experience， Explore， Enjoy課堂教學(xué)模式。

2.層面二：“悅享閱讀”即泛讀課程。“悅享閱讀”作為學(xué)校課后服務(wù)項(xiàng)目，全校進(jìn)行了推進(jìn)，同時(shí)以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的形式深入實(shí)施。我們?cè)诿刻斓恼n后服務(wù)時(shí)間專門開辟半小時(shí)英語閱讀時(shí)間，學(xué)校編制了自主閱讀指導(dǎo)手冊(cè)幫助學(xué)生形成良好的閱讀品格。學(xué)生社團(tuán)在固定時(shí)間和地點(diǎn)開展了以英語閱讀為基礎(chǔ)的諸如英語誦讀、閱讀劇場(chǎng)等多樣化社團(tuán)活動(dòng)。

3.層面三：“分享閱讀”即展示課程。“分享閱讀”作為學(xué)校和班級(jí)閱讀文化建設(shè)的重要組成部分納入到學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃中，我們通過開展學(xué)校讀書節(jié)、班級(jí)閱讀項(xiàng)目分享、三星（閱讀之星、思維之星、進(jìn)步之星）評(píng)選等活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生分享和展示。這些促教、促學(xué)的活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的閱讀教與學(xué)的積極性，促進(jìn)了分級(jí)閱讀活動(dòng)的順利開展。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)質(zhì)量

英語分級(jí)閱讀校本課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“從結(jié)果走向過程，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)”的原則，旨在建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，以便更好地監(jiān)控和管理課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：

1.教師層面。將英語分級(jí)閱讀課程開發(fā)與實(shí)施過程及成果納入學(xué)校績(jī)效考核，鼓勵(lì)項(xiàng)目成員積極參與課程的實(shí)施與改進(jìn)。考核內(nèi)容主要包含教師資源開發(fā)、班級(jí)閱讀活動(dòng)開展、閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)、閱讀教學(xué)研究等情況。

2.學(xué)生層面。將學(xué)生在參與閱讀過程中所取得的成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極深入閱讀及參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。考查內(nèi)容主要包含學(xué)生閱讀素養(yǎng)的變化情況、學(xué)生參與學(xué)校閱讀文化建設(shè)系列活動(dòng)表現(xiàn)情況等。

三、初中英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)實(shí)踐成效

英語分級(jí)閱讀校本課程的實(shí)施解決了我校英語閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的閱讀量嚴(yán)重不足、碎片化閱讀、假閱讀等問題。實(shí)施前后的調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生的閱讀興趣有了明顯提高，80%以上的學(xué)生養(yǎng)成了英語閱讀的良好習(xí)慣；從課堂及閱讀測(cè)試的表現(xiàn)來看，學(xué)生在思維能力、文化意識(shí)方面有了非常明顯的提升。同時(shí)，分級(jí)閱讀校本課程的實(shí)施轉(zhuǎn)變了英語教師閱讀教學(xué)理念，也在一定程度上改變了教師在閱讀教學(xué)中主要關(guān)注語言知識(shí)講解、忽視對(duì)文本的深入解讀及育人價(jià)值的挖掘等現(xiàn)象。課程實(shí)施以來，教師積極參與課程方案制定、課程實(shí)施，教學(xué)反思及改進(jìn)、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)及推動(dòng)等，教師的研究意識(shí)及研究能力都得到了一定的提升，團(tuán)隊(duì)教師多人論文獲獎(jiǎng)。學(xué)校的英語課程建設(shè)也漸漸從零散走向系統(tǒng)，從表層走向深入，從關(guān)注分?jǐn)?shù)走向課程育人，團(tuán)隊(duì)在英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上申報(bào)了天津市義務(wù)教育課程基地項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員也清楚地意識(shí)到：雖然校本課程建設(shè)取得了一些成效，但在共讀課程的建設(shè)、學(xué)生閱讀個(gè)性化指導(dǎo)等方面的研究上還需不斷優(yōu)化。希望英語分級(jí)閱讀校本課程建設(shè)在課程育人上發(fā)揮越來越大的價(jià)值，未來師生都能從課程的參與者走向積極的閱讀者、終身的學(xué)習(xí)者。

（徐德明）