走進(jìn)紅色經(jīng)典，根植紅色精神

關(guān)瑩

習(xí)近平總書記指出：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識的灌輸，又加強(qiáng)情感的教育，使紅色基因滲進(jìn)血液，浸入心扉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”以紅色經(jīng)典課文為載體，對學(xué)生進(jìn)行革命文化教育，是時代的呼喚，更是踐行社會主義核心價值觀的具體要求。

一、巧用背景材料，激發(fā)愛國情懷

教材中的紅色經(jīng)典，由于年代久遠(yuǎn)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知鴻溝。時空的距離，認(rèn)知的隔閡，大大影響學(xué)生對文本人物思想、情感的理解。因此，要選擇合適的背景材料，將圖文、影像于一體的多媒體引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生了解革命時代背景，從而拉近學(xué)生與教材之間的距離，突破時空的壁壘。

（一）圖文結(jié)合，拉近情感距離

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文，理解“中華不振”這個詞語時，對于生在和平年代的學(xué)生來說的確存在困難。針對這一情況，出示八國聯(lián)軍屠殺義和團(tuán)民、列強(qiáng)瓜分中國、圓明園的原樣以及被毀后的圖片，讓學(xué)生回到周恩來小時候生活的那個年代，看到當(dāng)時中國社會的悲慘現(xiàn)狀，從而明白正是因?yàn)榍宄母瘮o能，外國列強(qiáng)才敢在中國的土地上橫行霸道、任意妄為。他們通過簽訂不平等條約強(qiáng)行掠奪屬于中國人的土地管理權(quán)。中國人民流離失所，處于水深火熱之中。正是借助圖片資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了那段滄桑的歷史，感受到“中華不振”所帶來的屈辱和不堪，再回到課文中品讀“中華不振”這一語句，學(xué)生的理解得以升華，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

（二）影視鋪墊，拉近時空距離

教材中很多經(jīng)典革命題材的課文都被拍成了電影。教師適時利用課程資源，將優(yōu)秀的影片引進(jìn)課堂，為解決因時空跨度大帶來的教學(xué)困難發(fā)揮了很大的作用。影視的鋪墊不僅再現(xiàn)了文中的情景，幫助學(xué)生理解課文，而且讓學(xué)生受到愛國主義教育。例如：教學(xué)《七律?長征》一文時，教師借助影視作品，讓學(xué)生重溫革命歲月。尤其在理解“暖”與“寒”二字時，從字面上似乎不難理解，但真正從內(nèi)心形成深切感受卻有難度。因此，教師引入《金沙江畔》和《飛奪瀘定橋》兩部電影，選取重點(diǎn)片段引導(dǎo)學(xué)生體會紅軍長征途中歷經(jīng)的艱難險阻，感悟紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命樂觀主義精神。

在教學(xué)《軍神》一文時，為了凸顯劉伯承為革命不惜忍受痛苦的堅(jiān)定與鎮(zhèn)定，選取電影《青年劉伯承》中，劉伯承在手術(shù)前拒絕麻藥，堅(jiān)持做完眼部手術(shù)的這一片段。影片中沃克大夫把劉伯承眼睛里爛肉剪下來的手術(shù)情節(jié)深深震撼了學(xué)生們。

他們對“軍神”劉伯承元帥為了革命事業(yè)的那份堅(jiān)忍佩服得五體投地。借助革命影視資源學(xué)習(xí)革命題材的課文，不僅能讓學(xué)生直觀具體地感受到手術(shù)的驚心動魄，而且能夠深入刻畫劉伯承的光輝形象，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)革命文本的深度和廣度。

（三）鏈接生活，拉近認(rèn)知距離

紅色經(jīng)典課文所講述的革命故事與現(xiàn)今學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)。革命先輩為了民族的解放事業(yè)所做出的一切是學(xué)生難以想象的。教學(xué)中，教師找準(zhǔn)過去與現(xiàn)在的共通點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)情感橋梁，激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》“英勇跳崖”時，學(xué)生從五壯士英勇跳崖的壯舉中感受到他們視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概。這一壯舉讓學(xué)生既感到震撼，又存在疑問。明知跳下去會死，為什么還要做呢？五壯士的行為顯然與學(xué)生對生命價值的認(rèn)知發(fā)生了沖突。為了讓學(xué)生更好地詮釋生命的意義與價值，教師例舉生活中的實(shí)例，如白衣天使、社區(qū)工作人員、志愿者，他們舍“小我”為“大家”。學(xué)生通過真實(shí)的生活實(shí)例認(rèn)識到，雖然所處時代不同，但是五壯士與身邊默默奉獻(xiàn)的“英雄”都具有自我犧牲精神。從過去鏈接現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)今回望過去，學(xué)生們走近英雄，立志爭做新時代英雄。將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而拉近認(rèn)知距離，讓學(xué)生的情感得以升華。

二、根植語言文字，浸潤革命教育

紅色經(jīng)典課文因其具有的特殊性，教學(xué)時往往會忽視對文本語言文字的品味與賞析，使得教學(xué)變成空洞地說教。因此，要用好紅色教材，努力探究課文在語言文字與教學(xué)取向之間的契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，以“語文”所特有的方式開啟革命傳統(tǒng)文化，滲透人文思想，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）聚焦言行，讀中悟

紅色經(jīng)典課文往往通過具體的人物語言、動作、心理活動等展現(xiàn)人物品格精神。教學(xué)時，著眼文本特色，根植語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、品味語言文字的過程中，受到革命文化的熏陶。教學(xué)《黃繼光》一文時，首先，抓住三處描寫“爬”的語句進(jìn)行品析，從“向敵人的火力點(diǎn)爬去”到“冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)”，再到“用盡全身力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬……”把黃繼光在受傷虛弱的情況下，憑借頑強(qiáng)毅力完成黨交給的任務(wù)表現(xiàn)出來；其次，抓住三處描寫“站”的語句進(jìn)行品析，將黃繼光在惡劣的環(huán)境下毅然站起來不怕犧牲、英勇無畏的英雄形象刻畫出來；最后，抓住“張開、猛撲、堵住”這幾個動作詞，將黃繼光在戰(zhàn)斗到了危急關(guān)頭，勇于堵槍眼的那種視死如歸、不惜犧牲自我的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

在教學(xué)中，聚焦語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在言行品讀中走進(jìn)英雄內(nèi)心，感受精神品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的革命情懷。

（二）巧抓留白，讀中寫

教材中的紅色經(jīng)典課文會留下一些空間讓讀者揣摩想象。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生展開想象，充分利用這些“留白”，為課文補(bǔ)白。例如：《為中華之崛起而讀書》一文，面對備受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思，略加思索”。此刻，他在想什么？文中的留白是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫此刻周恩來的內(nèi)心獨(dú)白。通過想象，學(xué)生們認(rèn)識到只有國家富強(qiáng)，才不會被欺凌，人民才能過上當(dāng)家作主的好日子。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，這也是少年周恩來立志讀書的原因。又如：《青山處處埋忠骨》一文，當(dāng)毛主席得知自己的愛子在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的噩耗后，一整天沒說話，也沒吃一口飯，此時，他心里會想什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說出毛岸英奔赴朝鮮戰(zhàn)場前，毛主席因工作繁忙而未能與兒子見面的愧疚，為兒子犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上而不能看上一眼的痛徹心扉；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料，理解毛主席對岸英媽媽的自責(zé)，對美國侵略者的痛恨……學(xué)生采用心理獨(dú)白的方式，將毛主席的心理活動表達(dá)得淋漓盡致，在積極的表達(dá)中進(jìn)一步感受到一代偉人毛主席的不平凡。

（三）角色體驗(yàn)，讀中演

紅色經(jīng)典課文具有年代感，在情感上難以引起學(xué)生的共鳴。“角色體驗(yàn)”符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分把握課文精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，有效引領(lǐng)學(xué)生理解文本，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物的精神品質(zhì)。

在教學(xué)《小英雄雨來》一文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生表演敵人威脅、利誘雨來的那一段，再現(xiàn)小雨來不屈服于敵人的軟硬兼施，憑借頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的信念，經(jīng)受住了考驗(yàn)。角色的體驗(yàn)讓學(xué)生感悟小英雄雨來為了掩護(hù)革命干部李大叔，機(jī)智地同敵人作斗爭的那種不畏強(qiáng)敵的精神品質(zhì)。學(xué)生在體驗(yàn)活動中融入情景。這樣，原本生硬、枯燥的學(xué)習(xí)變得有情有趣。學(xué)生體會到雨來機(jī)智、勇敢的力量來自于他對祖國的無限熱愛。

總之，在語文課堂中，積極探索紅色經(jīng)典課文的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，鏈接背景資料，拉近學(xué)生與文本和人物的距離，從中挖掘價值取向，深刻體驗(yàn)其思想精髓，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對文本的深刻感受，讓紅色精神浸潤心靈，啟迪思想，讓“紅色經(jīng)典”的“紅”成為學(xué)生的精神底色，根植于學(xué)生的心田。

（吳? 瑩）