例談引領初中生閱讀整本書的方法

朱棟梁

［摘要］ 課外閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是課內閱讀的補充和延伸。以部編版初中語文教材《西游記》整本書閱讀為例，教師通過貫徹“敢質疑，會思辨；能融會，巧生成；重全程，巧評價”的教學思路，全程參與學生的整本書閱讀實踐，引領并陪伴學生完成閱讀任務。

［關鍵詞］ 整本書閱讀；初中語文；《西游記》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育階段要激發學生讀書的興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。作為一線語文教師，筆者深知要實現這一目標，需要家庭、社會、學校各方面共同發力，但限于本文的篇幅，筆者僅從初中生閱讀長篇小說中教師的角色定位出發，為改善學生的閱讀狀況提供一些方法。

一、敢質疑，會思辨

學生在閱讀的同時，教師應該像導游那樣，不斷引導學生走進文本，發現問題，領略書中最美的風景。筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做過如下嘗試：

其一，積極開展讀書交流會。學貴有疑，讀書也是一樣。針對學生在閱讀中產生的疑惑和問題，教師可以鼓勵學生通過讀書交流會的方式相互討論。首先，教師要教會學生質疑。對于長篇小說的閱讀，教師不僅要引導學生從人物、情節、環境、寫法等角度發現問題，還要于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給教師。最后，教師對學生提出的問題進行評價，針對高質量的問題組織課堂討論。這樣的讀書交流會可以分階段進行，一般兩周一次。在這個過程中，教師要注意兩個問題：不能打擊那些提出不合適問題的學生的信心，要用合理的方式保護他們的質疑精神。同時，也要防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。

其二，進行“我最喜歡的”評選。為了讓學生在讀《西游記》時更有參與感和體驗感，教師可定期開展“我最喜歡的”評選活動，引導學生從不同角度解讀名著。可以填空的項目包括人物、故事情節、法寶（兵器）、法術等，內容可以由淺顯單一到復雜綜合，分幾期用投票的方式進行。這樣，學生有目的地閱讀，在讀中體會、在尋找中獲得發現的快樂，從而加深對名著的認識和理解。

其三，精彩篇章一起讀。根據我最喜歡的故事情節評選投票的結果，教師可以帶著學生上幾節名著精讀課。圍繞所選的精彩篇章，師生可以先采用沉浸式閱讀的方式，以欣賞的眼光全身心投入閱讀之中，從而獲得良好的閱讀體驗。在沉浸式閱讀之后，可以鼓勵學生思考：為什么這個章節能寫得如此精彩，它成功的秘訣是什么？然后，教師引導學生于精彩和疑問處批注，開展交流討論。最后，教師進行適當點撥總結。

二、能融會，巧生成

學習者的知識不是簡單地吸收而來，而是主動建構而來的。對于小說閱讀而言，閱讀是一個輸入的過程，即將知識經驗灌輸進大腦。要想將這些知識經驗融入自身認知，必須經歷輸出的過程，即產生成果，生成可以感知到的事物。鑒于課外閱讀具有周期長、可控性差的特點，教師應該當好導演，引導學生及時展示閱讀成果。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一是繪制閱讀地圖。用地圖的形式把小說中的人物、情節串起來，加深對作品內容的理解。閱讀《西游記》時，我們可以建議學生以孫悟空、豬八戒或者唐僧為主線，畫出他的生活路線圖或是取經路線圖。

二是設計閱讀小報。圍繞某部小說人物、情節、主題、文化背景等多角度解讀小說，并配上合適的插畫，就能設計出一份內容全面、角度新穎的班級小報。閱讀《西游記》第一遍結束時，筆者曾安排學生以小組為單位，分別以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、小白龍、群妖、天神等為主題設計一份小報，進行全班范圍的評比，并將優勝者的作品張貼在班級櫥窗中。

三是擬出思維導圖。將主要部分按順序與關聯性列舉出來，并將各個次要部分的大綱也列出來。要想擬好大綱，建議至少閱讀小說兩遍。第一遍快速瀏覽，讓小說角色走入心靈，和小說主角一起游歷，了解完整的故事情節；第二遍回顧，了解事件的關聯與故事前后順序。《西游記》的不完全大綱可以這樣概括：全書共分三大部分，第一部分寫孫悟空大鬧天宮的故事，表現孫悟空的反抗精神；第二部分寫唐僧的來歷、魏征斬龍、唐太宗入冥府，交代取經的緣由；第三部分寫唐僧師徒終成正果，帶經回東土大唐。就第一部分而言，又可以分成七個小故事——猴王出世、猴王學藝、東海取寶、冥府除名、官封弼馬溫、大鬧天宮、被困五行山。

四是完成讀書筆記。每個階段的閱讀任務完成后，都要寫一篇讀書筆記，可以是新發現新收獲，也可以是在討論課、展示課上學到的，內容不拘一格，只要求把頭腦中的知識輸出成文字。《西游記》回目較多，我們每周閱讀十個回目，每周針對所讀的十個回目完成一篇讀書筆記。這樣，不僅能提高學生的閱讀效率，還能督促學生認真開展閱讀。

五是排演精彩情節。可以和學校的文化節活動結合起來，鼓勵學生以小組為單位，選擇《西游記》中的精彩情節創作劇本，安排角色，排演節目。劇本的創作可以完全交給學生，以充分發揮學生的創造性。教師甚至可以允許學生對原著大膽改編，豐富情節內容，使人物形象更加豐滿。節目排好后，教師組織學生先在班級進行展演，選出優秀節目上報年級、學校，參加學校的文化活動。

三、重全程，巧評價

在學生閱讀整本書的實踐中，教師應該是導師的角色，不但能傳道授業解惑，而且能對學生的閱讀進行評價。課外閱讀的時間、內容、方法等都有很強的不確定性，這就給課外閱讀評價帶來了不小的難度。結合農村地區初中生的實際情況和新課標的評價建議，筆者認為，作為導師的教師應該多角度評價學生的閱讀行為。具體來說，有以下幾個角度：

一是閱讀的動機。班級內，學生閱讀課外讀物的動機不可能都一致，他們中有的出于興趣，有的是想追求刺激，有的只是為了消磨時光，有的純粹為考試著想，也有的是希望提升個人能力素養等。通過開展個性化評價，教師可有意識地引導學生追求合乎價值規范的目標，減少功利性目的。閱讀《西游記》時我們不能只關注魔幻的情節，更要能透過情節了解小說的主題。

二是閱讀的內容和方法。評價課外閱讀的內容，關注書籍的主要內容是否合適、主題是否有益，評估學生在某個時間段內課外閱讀書籍的數量、題材的廣度和作品的深度。評價課外閱讀的方法，要看學生能否依據不同書籍類型、不同閱讀目的采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。此外，還要看學生精讀時能否進行有效的摘抄或做讀書筆記，以吸收所讀內容。

三是閱讀的過程和收獲。對課外閱讀過程的評價需要教師在工作中仔細觀察、認真訪談，了解學生是否有閱讀的主動性、堅持閱讀的意志力和閱讀的能力。評價初中生的課外閱讀收獲，教師可定期查看學生的讀書筆記，或者不定期舉辦以分享為主題的讀書交流活動，關注學生獲得了多少文史、科學知識，掌握了什么樣的技能技巧，思想修養有沒有得到正面熏陶等。