法治教育主題項目式學習設計初探

鄭靜

［摘要］ 為讓學生感知生活中的法、身邊的法，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣，本文在實踐中立足課標要求，統整教材內容，通過“問題驅動導向，制定項目式活動框架；創設真實情境，設計項目活動任務；整合學科資源，搭建項目探究支架；關注過程表現，構建綜合項目評價體系”等一系列項目式學習活動，幫助學生建構法治觀念。

［關鍵詞］ 小學道德與法治；項目式學習；法治觀念；德育實踐活動

法治教育是小學道德與法治課程中重要的教學內容。法治教育在小學階段的定位是著重普及憲法常識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，初步樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣。對于小學道德與法治課程教學來說，不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，道德教育不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。因此，我們將課標倡導的項目式學習引入小學道德與法治六年級上冊（法治教育專冊），將法治教育教學內容與學校德育活動進行融合，實現課堂教學與實踐活動的良性互動，引導學生自主探究、深入體驗，幫助學生建構法治觀念。

一、問題驅動導向，制定項目活動框架

對于小學階段的學生來說，一至五年級的道德與法治課程以分散教育的方式，進行了以紀律、規則為主要內容的法治意識教育。而進入六年級，教材以“知識生活化，道德與法治相融合”為出發點，以期使學生在初學法律階段形成體系化的認知。法律的范圍廣，內容雜，有些內容距離學生的生活較遠，學生缺乏直觀體驗，難以理解，進而在遇到相關的法律問題時不能作出準確的判斷。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學提示中指出，法治教育主題重在通過真實案例、角色扮演、模擬情境等體驗活動，引導學生感受生活中的法律，認識必要的法律規范，了解法律在保護未成年人健康成長過程中發揮的重要作用。項目式學習作為一種深度學習方式，其本質特征是對核心知識的再建構，注重在新的情境中遷移、運用、轉換，產生新的知識，并在行動中解決實際問題。

根據新課標內容要求和教學提示，我們整合六年級上冊三個單元內容，以“與法同行，呵護少年的你”為主題，設計了“曉法總動員”“守法小公民”“法律護成長”三個學習活動項目（如表1）。“曉法總動員”重在引導學生認識生活中的法律，開展調查、采訪等實踐活動，通過“情境中尋法”“鏡頭中探法”“對比中辨法”等主題活動，將生活情境和法律相銜接，引導學生初步認識法律保護人民的權利，規范人們的行為，讓學生初步掌握法律的概念和特征。“守法小公民”則是通過繪制思維圖、公民權利書和義務清單等方式，圍繞“公民身份我揭秘”“權利義務我宣講”“法律常識我辨析”等主題活動，引導學生認識公民內涵，了解我國公民享有的基本權利和義務，學習行使公民權利、履行公民義務的方式，進而主動規范自己的行為。“法律護成長”則是通過情景劇編演、角色扮演、走進法治教育基地等方式，圍繞“憲法小劇場”“維權小達人”“少年小法官”等主題活動，讓學生認識未成年人違法犯罪的特點、危害和法律后果，主動預防未成年人違法犯罪，初步形成守法意識。

二、創設真實情境，設計項目活動任務

項目式學習的有效開展需要圍繞項目主題，了解學生感興趣的話題，以此設計驅動性問題和學習任務。基于此，項目式學習就是以問題為紐帶，引發學生的高階思維，以問題情境驅動學生投入具身學習中。學生平時在生活中很少會有機會走進法院等法治教育基地，更沒有參與過未成年人案件的審理，對于《中華人民共和國未成年人保護法》中“家庭保護”“學校保護”“社會保護”“網絡保護”等方面的內容，大多數學生覺得與自己無關。而學生只有在真實情境中參與探究，才能將真實參與的體驗與感悟轉化為未來解決現實問題的法治素養。基于此，我們在“法律護成長”的項目式學習活動中，設計了“憲法小劇場”“維權小達人”“少年小法官”三個任務。

任務1“憲法小劇場”，通過“情景劇+普法妙招”的形式，選擇與學生息息相關的“拒絕誘惑”“網絡安全”“性教育”“校園安全”四個主題，通過對典型案例進行改編，將學生分成若干小組生動演繹，同時邀請宜興市人民法院的工作人員對于“法治情景劇”里涉及的違法行為進行解說，并利用各種小妙招對學生進行普法教育，引導學生了解法律對未成年人的保護；任務2

“維權小達人”，帶領學生走進法治教育基地，了解、整理保護未成年人的專門法律，以“我為未成年人畫像”“專門法律小驛站”等形式，用畫作將法律對未成年人的保護形象地展示出來，使學生懂得這些法律在保護未成年人中的意義和作用；任務3“少年小法官”，學生參加“小法官體驗營”，走進宜興市人民法院，進行職業體驗，通過旁聽真實案件，開辦模擬法庭，沉浸式體驗法官、審判長、人民陪審員、書記員等角色，認識未成年人不良行為的危害和所要承擔的法律后果，初步形成守法意識。通過創設真實情境，在學生已有經驗的基礎上，設計項目式學習任務，這樣的設計具有開放性特征，能夠充分調動學生的主觀能動性，培養學生的核心素養。

三、整合學科資源，搭建項目探究支架

項目式學習的過程實際上就是學生逐一解決項目任務的過程。學生解決環環相扣、依次遞進的項目任務本身便是逐步提升自身認知的過程。對于六年級學生來說，“法治教育”相關內容平時接觸得不是很多，項目式活動的開展就是為學生搭建切實可行的探究支架，讓學生在學習支架助力下，沉浸式地感受到項目探究所帶來的成就感。為此，我們通過整合各學科資源，以不同的任務單的形式，發動各學科教師參與“與法同行，呵護少年的你”項目活動，為學生的活動任務提供力所能及的幫助與支持。以“法律護成長”項目為例，我們圍繞三個任務設計了三個學習單，“少年小法官”就以小組為單位來開展活動（如表2）。

我們將學生分成了不同小組，根據“模擬法庭”中不同的主題內容，各小組設計組名，進行小組成員任務分工，了解各組員的身份和職責，認真分析案件中存在的違法行為，明確行為要求，并在模擬法庭“休庭”之后，撰寫活動感受。這一項目任務旨在引導學生通過小組合作的方式，進行同伴間的協作，以此培養學生的協作能力、溝通表達能力、批判性思維能力和問題解決能力。各小組也會根據自己的任務，在規定的時間內，與語文老師、道德與法治老師一起探討模擬法庭中人物的語言，以專業性的語句進行表達。學生有時還會請美術老師幫忙，用思維導圖、連環畫、手工制作等形式，對模擬案件進行梳理和表達，用最可視的方式來展現案情的經過。與此同時，在模擬法庭體驗過程中，教師和法院的工作人員會提供相應的視頻、閱讀資料等，幫助學生拓寬思路，延伸思維。“憲法小劇場”“維權小達人”通過提供一些概念支架、元認知支架、資源支架，幫助學生更好地開展劇本創編與角色扮演，讓學生進一步增強防范意識，自覺抵制不良行為，主動預防未成年人違法犯罪。

總之，借助多樣化學習支架的支持，學生在活動中能逐漸養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣，逐漸建構法治觀念。

四、關注過程表現，構建綜合項目評價體系

道德與法治課程要發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。項目式活動在開展的過程中，會隨著項目的發展，不斷培養學生的理解、溝通、合作、創作等能力。對此，我們時刻關注學生的成長，以多維度、全方位評價的方式，開發了“與法同行，呵護少年的你”項目式學習活動設計綜合評價表（如表3）。

根據不同的項目任務，分別從“活動參與度”“活動完成度”“活動能力表現”三個維度，去評價學生的參與、溝通、合作情況。比如，“曉法總動員”就是評價學生在項目活動過程中，是否主動參與尋找生活中的法律，并進行討論、分享自己的收獲，從而初步感知法律對于生活的重要意義。對于項目過程中的評價，我們也運用學生自評、同伴互評、家長、教師、社會人員同評等方式，將過程性評價與形成性評價相結合，從而進行總結性評價。項目式活動結束后，各小組以多種形式進行項目式成果匯報，實現了學以致用，知行合一。

總之，將小學道德與法治教學與法治教育有機結合，在真實情境下，實現課堂教學與實踐活動的良性互動，引導學生自主探究、深入體驗，使道德與法治課程育人從“外在教化”走向“自覺建構”，有助于更好地培養學生的核心素養。

［參考文獻］

［1］趙海螺.小學道德與法治課程中法治教育的實施策略——以六年級上冊的教學為例[J].教學月刊（小學版），2023（9）.

［2］勵娜，謝旭霞.“入學教育”主題項目式學習設計初探[J].中小學德育，2022（8）.