初中英語單元整體拓展閱讀教學策略

陳曦

［摘要］ 新課標指出，在英語教學中應圍繞主題、語篇、語境培養學生綜合能力和綜合素養。基于文本主題開展拓展性閱讀教學活動，在不同語境、不同問題中增進學生知識理解，提高學生交際能力。本文立足新課標教育背景，從拓展閱讀教學切入、拓展語篇選定、拓展閱讀教學活動開展、拓展閱讀評價實施四個方面對初中英語單元整體拓展閱讀教學具體實施策略進行闡述分析。

［關鍵詞］ 初中英語；單元整體；拓展閱讀教學；教學策略

英語閱讀教學是英語教學重要組成部分，是幫助學生了解西方文化、積累英語知識的重要途徑之一。閱讀能力的提高對學生英語學習能力的提高和英語綜合素養的提升有著重要作用。但受應試教育理念的影響，英語閱讀教學往往唯教材、講重點、學語法，使學生處于重復記憶的低階學習狀態，不僅降低了他們的學習積極性，而且嚴重影響了學生閱讀能力的提高。而拓展閱讀教學是指摒棄唯教材閱讀教學模式，結合教材內容補充課外內容，關聯歷史、科技、新聞等不同領域的內容，豐富學習內容，拓寬學生的知識面，使學生的分析能力、學習能力和解決問題能力得到全面提升。

一、分析教材，確定拓展閱讀教學的切入點

受課程教學時長、教材編寫等諸多因素影響，課程教材往往存在閱讀篇幅數量少和篇幅內容不充足等問題，再加上一些內容脫離學生生活實際，從而加大了學生學習的難度。對此，為實施拓展閱讀教學，教師應立足單元整體教學，對教材內容進行分析，找出教材語篇關聯點，精準定位拓展閱讀教學切入點。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module 4 Planes，ships and trains這一單元教學，單元主題是“運輸方式”。單元語篇截取生活中一些運輸方式進行了簡單介紹，但整個單元只是對busy cheap expensive modern等做了乘載方式介紹，比如用He lives the farthest from school一個句式引出上述交通工具如何乘坐。語篇詳細介紹不足影響了學生對單元主題學習意義的理解。為此，在教學中教師可從單元主題入手，搜集網絡教育資源，結合教材語篇教學內容，整合制作成拓展型語篇教材，從而為選擇合適的拓展閱讀話題、設計一系列拓展閱讀學習任務做好鋪墊。豐富上述單元拓展閱讀內容，可通過設計表格供學生填寫（表略），以引導學生從交通工具特征、使用頻率等方面加以梳理。

根據教材主題，教師以“運輸方式”為拓展閱讀教學切入點，引導學生對生活中交通工具搜集整理，分析其特點，討論其運輸方式，并結合實際生活思考不同交通工具在生活中的具體用途。通過豐富素材，涵蓋多語篇話題，為學生多角度分析、感知提供充分支撐。

二、立足教學，設計拓展閱讀學習任務

確定單元整體拓展閱讀教學切入點之后，教師應進一步設計拓展閱讀教學活動，通過豐富語篇、語境、多角度分析實現學生閱讀學習能力有效培養。比如，在完成Planes ships and trains這一單元拓展閱讀語篇的學習之后，教師應基于學生自主學習意識培養，設計諸如社會作用分析、安全性能對比、節能減排效果、使用壽命延長等一系列拓展性學習活動。教材語篇只是對交通工具乘坐方式及其在生活中起到的作用進行了簡單表述，但對于語篇要傳遞的“交通工具不斷更迭，社會科技不斷發展”這一深層含義未進行深層闡述。為此，教師可通過設計上述拓展閱讀學習活動，加深學生的課堂理解，促進學生思考各種交通運輸方式在生活中發揮的巨大作用。以交通工具社會作用調查拓展閱讀教學活動為例，教師組織學生進行社會調研，讓學生通過問卷等形式了解人們乘坐交通工具的習慣。在調查的過程中，學生對不同交通工具安全性能了解熟知，在分析交通工具具有的社會作用時考慮就會更加全面。

為激發學生學習積極性，深化學生自主學習能力培養，教師在教學中可以設計學習任務鏈，以幫助學生學習和解決拓展學習任務。比如，在What is the best way to travel？這個環節的教學中，教師可設計如下問題：第一，遠距離旅行你會選擇什么交通工具？第二，你是出于什么原因選擇這一交通工具的？第三，請從經濟適用性角度設計遠距離交通工具選擇方案。通過設計學習任務鏈，培養學生的發散思維，鍛煉學生的綜合能力，提高學生解決問題的能力。

三、圍繞主題，開展拓展閱讀教學活動

學習的最終目的是理解，是實現靈活運用。拓展閱讀語篇教學開展的本質是通過多語篇、多語境來加強學生知識理解，強化學生知識運用。為此，教師應開展拓展閱讀教學活動，增進學生對語篇的理解及運用。

1.開展對比閱讀教學活動

對比教學活動是閱讀教學中較多采用的一種方法。對比閱讀教學在開展時要選取與教材文本相近的閱讀材料，一方面給教材閱讀內容做補充，另一方面給學生做分析參照，使學生對閱讀材料故事發生、發展和結果有全面的把握，從而加強學生學習體驗，深化學生知識理解。教師可從網絡平臺搜索與語篇相關的閱讀材料，也可以針對文學主題的語篇引入語文學科的閱讀材料，讓學生結合這些材料對教材內容進行深入分析，從而獲得更加深刻的閱讀體悟。

2.開展比較性閱讀活動

比較性閱讀是與對比閱讀截然不同的一種閱讀學習方式。對比閱讀注重的是將文本中存在對立的意思或者是事物的多個方面放在一起進行比較，讓讀者理解作者要表達的意思。比較性閱讀是指將相關文本或者材料放在一起對文本存在關聯之處進行分析。簡言之，就是將文本主旨作為主題，結合多文本對作者的表述方式、描寫手法及所運用的語法結構等進行比較，找出差異，掌握事物描寫最合適的方法。比如，在學習“愛麗絲夢游仙境”的語篇材料時，教師可引入原文內容，引導學生對照教材進行比較，重點關注語篇結構、語篇句式等方面，讓學生思考表達方式的不同對讀者的理解會有怎樣的影響。另外，借助比較分析，使學生對教材語篇內容有全面的了解，使學生對故事內容產生閱讀興趣，促使學生跟進課后閱讀，從而有效培養學生的閱讀興趣。

3.開展合作式閱讀活動

合作式閱讀是指通過小組學習方式讓學生對照課內學習內容進行合作學習。通過合作閱讀方式，獲取多種學習思路，從而達到突出學生主體、激發學生主觀能動性、提高學生分析能力的作用。在合作學習中，教師應將提高學生的團結協作能力、培養學生的解決問題能力作為重要工作。在教學中教師可為學生設置好合作學習閱讀清單，設定合作學習規則，由此引導學生運用已學知識與同伴分析、討論和解決問題。比如，在八年級上冊Module 3 Sports單元教學中，教師以“運動”為題，學生設計課外材料補充、聽教材音頻、交流課內外材料是否存在關聯等一系列合作學習任務，要求學生對課內外教材寫作方式、語法運用及主旨情感進行分析和總結，由此深化學生合作體驗，實現對學生自主學習能力和解決問題能力的培養，具體活動設計如表1所示。

通過合作學習，增進學生自主學習體驗，使學生學會交流溝通。為了完成閱讀學習任務，學生之間分享學習意見，提出自己觀點，從而加強學生語言溝通，有效促進學生交際能力的提高。

四、基于學生綜合素質發展，開展拓展閱讀教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分。隨著核心素養教學改革進一步深化，學生綜合素養發展培養受到廣泛關注，因此應積極開展拓展閱讀教學評價。拓展閱讀教學評價是指讓學生對整個學習過程、學習收獲等進行反思和總結，如通過談話、問答等形式激發學生表達的欲望，從而讓學生對學習內容產生深刻理解，對英語學科形成全面認知，達到開闊學生視野、加深學生體驗、提升學生知識儲備的目的。此外，在實施拓展性閱讀教學評價過程中，應采用多維度、多方面的評價方式，在學生、組員對學習過程進行反思和總結的基礎上，教師以總結性評價對學生整個學習過程的表現、知識收獲、思維發展進行點評，使學生產生理性認知，進而讓學生的能力得以進一步發展。指向學生、組員及教師點評的拓展閱讀教學評價設計如表2所示。

學生自評可以幫助學生反思、學習、總結學習行為和學習過程；小組互評可以幫助學生看到自身學習中存在的不足，有利于學生深刻反省和積極改正；教師點評可以端正學生態度，幫助學生樹立學習自信。綜合性教學評價能使學生對所學內容形成更全面的認識，改善學生的課堂學習體驗，提升學生的學科素養。

總之，開展單元整體拓展閱讀教學活動，能夠豐富閱讀素材，拓展閱讀教學形式，不僅有助于學生從多語篇、多語境中感知知識，還有助于學生學會從多角度分析問題，更有助于加深學生對單元主題意義的理解，從而讓學生的綜合品質、關鍵能力、學科素養得到有效培養。

[本文系海南省海口觀瀾湖華僑學校初中英語組課題“單元整體視角下初中英語主題閱讀拓展教學的策略研究”（項目編號：QJH202210063）研究成果]

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