初中地理課程思政實施的五大關鍵點

鄭亮生

［摘要］ 建設“大課堂”，搭建“大平臺”，建好“大師資”，是全面推進“大思政課”建設的應然需要。課程思政要求各類課程與思政課同向同行，實施課程思政教學。本文以“中國的地形”一課為例，從挖掘思政資源、創設思政情境、加強學科融合、強化問題意識和增強立德樹人五個關鍵點入手，闡述了初中地理課程思政的實施策略，增強學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識，培養責任擔當，厚植愛國情懷。

［關鍵詞］ 初中地理；課程思政；關鍵點

2022年教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，全面推進“大思政課”建設。“大思政課”的一大特色是教學內容不再局限于思政課這一學科領域，而是積極推動各類課程與思政課同向同行，打破學科壁壘，形成育人合力，發揮各個學科立德樹人的重要作用。地理課程思政是指以跨學科主題教學的思維看待地理教學，找準思政教育與地理教學的結合點，將思政教育有機地融入地理學科課堂教學，在培養學生地理知識、地理技能和地理學科核心素養的同時，有意識地增強學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識，培養責任擔當，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，在初中地理課程思政教學的過程中，地理教師需要切實抓準哪些關鍵點呢？

一、挖掘思政資源是實施初中地理課程思政教學的基礎

各門學科都蘊藏著豐富的思政資源，地理學科同樣蘊藏著豐富的思政教育資源，這是開展初中地理課程思政教學的基礎。但在初中地理課程思政教學資源的開發中，存在著對思政資源不重視、不知道有哪些思政資源、不知道怎樣利用思政資源等諸多問題。基于此，應深入挖掘并充分利用初中地理思政教學資源，開展好初中地理課程思政教學。

初中地理課程思政教學資源可以從兩個方面來挖掘。一方面，從地理學科內部分析，挖掘地理學科教學內容本身及其與地理學科教學內容相關的思政資源。地理學科教學內容本身就具有思政性。在教授“環境”時要讓學生形成正確的環境觀，教授“資源”時要讓學生形成正確的資源觀，教授“發展”時要讓學生形成正確的發展觀，教授“中國地理”時要激發學生的家國情懷，這些都是地理這門學科要讓學生形成的基本觀念和情感，也是地理課程思政的重要內容。以“人地協調觀”為例，人地協調觀是地理學科的一個基本觀念，是地理學科的核心素養之一，是地理教學的一個根本思想，也是地理課程思政的重要內容。

在“中國的地形”一課中，學生通過學習認識到中國的地形特征之一是“山區面積廣大”。教師引導學生分析山區發展的有利和不利條件，逐步使學生認識到山區不利于發展耕作業，相對不利于發展牧業、旅游業和采礦業，在山區發展中要注意生態環境保護，發展經濟不能以犧牲生態環境為代價，從而形成“因地制宜”的基本理念，形成“人與自然和諧相處”的人地觀念。此外，與地理學科教學內容相關的地理故事、地理人物、地理事件所體現的科學精神、人生觀、價值觀等也是重要的思政資源。在“中國的地形”一課中，教師在引導學生認識我國的重要山脈時，可引入2020年珠峰高程測量事件。12月8日，中國國家主席習近平同尼泊爾總統班達里互致信函，共同宣布珠穆朗瑪峰最新高程為8848.86米，強調珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，強調此次測量由國測一大隊和中國登山隊共同組成的測量登山隊完成測量，以激發學生的民族自豪感和愛國之情。

另一方面，從地理學科外部分析，挖掘來自學生實際生活、社會時事熱點、國家重大政策和國家重大工程等思政資源。這些內容看似和地理教學無關，但也可以成為地理教學的重要教學資源，同時它們還是地理課堂教學的資源。這些內容貼近學生生活，是學生熟悉的、關注的，把這些內容引入地理課堂，從地理的角度重新解讀生活和社會現象，在激發學生學習興趣的同時，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實思政教育。

在“中國的地形”一課中，可以將“扶貧攻堅”這一重大項目引入課堂，通過視頻介紹貧困地區的概況，讓學生從地形角度分析貧困地區貧困的原因，幫助貧困地區人民出謀劃策，尋找脫貧致富的措施和辦法，激發學生憐惜貧弱的仁慈之心，樹立學生建設祖國、為國奉獻的偉大理想和人生目標。豐富多樣的外部資源，充實了地理學科的思政資源，可以在更加廣闊的天地里開展初中地理課程思政教學。

總而言之，只有深入挖掘初中地理的思政教學資源，奠定深厚的資源基礎，地理教師才能選擇合適的初中地理課程思政教學資源，才能知道從哪些方面進行初中地理課程思政教學，才能知道怎樣進行初中地理課程思政教學。

二、創設思政情境是實施初中地理課程思政教學的策略

情境化教學已經被廣大教師應用到實際教學中。真實的教學情境能夠增強學生的學習體驗，讓學生在實際的教學情境中發現問題、分析問題并最終解決問題，感受問題解決的真實過程，實現情境化、項目化、探究式的教學。初中地理課程思政教學同樣強調情境化教學，創設具有思政教育理念的教學情境。思政教學情境相對于一般教學，具有思政性、綜合性、真實性的特點。思政性是針對課程思政的“思政”二字來說的，沒有思政性就不是思政教學情境，這是思政教學情境的必要要素；綜合性則是指所創情境同時具有思政性和學科性，并將思政思想和學科知識融為一體；真實性是對思政性的補充，必須是真實的情境，才能反映真實的思政思想。

現實教學中存在著很多“假情境”“虛情境”，但在初中地理課程思政的教學中，一定不能使用這些“假情境”“虛情境”。如果使用這些“假情境”“虛情境”進行教學，就無法讓學生相信老師傳遞的思政思想是真實的，就不能達到課程思政的育人目的。因此，初中地理課程思政教學情境的創設需要貼近國情、鄉情和學生的實際生活，以學生所熟知的真實事件、現象、人物為原型，挖掘其中的思政思想，并將其與地理學科教學內容相融合，創設真實的教學情境。

以“中國的地形”一課為例，教師以“脫貧攻堅”這一國家重大項目為原型，將其與“中國的地形”有機結合，創設了“中國扶貧攻堅”的教學情境。情境從“2011—2020中國扶貧攻堅主戰場分布圖”入手，讓學生去發現我國扶貧攻堅主戰場大都分布在山區，從而引出山區的概念，進行山脈地形分布的教學，總結我國地形的特點，并讓學生分析我國扶貧攻堅主戰場在山區的原因，分析在山區如何因地制宜進行精準扶貧，分析在山區扶貧需要注意的事項，從而引出山區發展的有利與不利條件等教學內容。

通過真實的圖片、視頻、故事，引導學生走進真實的扶貧現場，感受貧困地區和貧困人口的艱難生活，讓學生感同身受，明白幸福生活的來之不易；通過扶貧前后的對比，讓學生感受國家扶貧政策的必要性，樹立共同富裕的共產主義偉大理想和目標；通過學習扶貧干部的偉大奉獻精神，形成建設祖國、奉獻社會的責任擔當。這是“假情境”“虛情境”所不能達到的思政教學效果，只有真情境，才會有真感受；只有真感受，才會有真情感；只有真情感，才會有真思想；只有真思想，才會有真行動、真責任。所以，創設真實的思政情境是實施初中地理課程思政教學的基本策略。

三、加強學科融合是實施初中地理課程思政教學的路徑

課程思政并不是一個陌生的教學方式，將思政思想滲透到學科教學中的教學方式早已有之，但就重視程度上來說還不夠，所以在課程思政的教學中存在許多問題。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出，“課程思政存在‘硬融入‘表面化等現象”，說明“硬融入”“表面化”這些現象在當前課程思政教學中是普遍存在的。要解決這些問題就必須加強學科融合，將思政教育與學科知識進行巧妙融合，將思政教育有機地融入學科教學中。

作為地理教師，要清楚地認識到地理教學的主體是什么。地理課堂教學的主體永遠是地理學科教學，這是始終不變的。但也要認識到課程思政中思政思想的教授不是另起爐灶，也不是取代學科教學的主體地位，而是在學科講授基礎之上畫龍點睛、錦上添花。地理教師的主要功夫還是要下在學科教學上，要在做好學科教學的同時，有意識地將思政思想融入學科教學中，形成“協同效應”，發揮地理學科的育人功能，實現全員、全方位、全過程育人，實現立德樹人的根本任務。教學是一門藝術，課程思政的教學就要求教師充分發揮藝術才能，巧妙地將思政思想與學科教學進行學科融合，具體的融合路徑有二。

一是發現。地理學科本身就與思政思想密不可分，地理學科本身就蘊含著豐富的思政思想，它們天然地融合在一起。地理教師要有一雙善于發現的眼睛，去發掘地理知識中隱藏的思政元素，并在地理學科課堂教學中將其呈現出來。課程標準是地理學科教學實施的根本依據，《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出地理學科具有獨特的育人價值，對培育學生的“人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力”具有重要價值。在“中國的地形”一課中融入家國情懷、愛國主義教育、民族自豪感等比較容易，因為這一課的教學內容中就隱藏了這些思政內容，通過山脈和地形之中的世界之最、名山大川的美麗景觀，很容易就能激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

二是融入。將一些與地理學科教學內容關系不大的思政元素融入學科教學，這就需要很強的教學資源整合能力，通過課堂導入、教學情境、教學活動等環節將這些思政內容融入地理學科的教學中。《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確要求，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材，在體現地理學科發展的基礎上，更加關注學生發展和社會需求，落實立德樹人。在“中國的地形”一課中，通過在“中國扶貧攻堅”的教學情境中插入“大山的女兒——黃文秀”的扶貧事跡，巧妙地通過這一教學情境把無私奉獻、建設祖國等思政內容融入本課的課堂教學。

四、強化問題意識是實施初中地理課程思政教學的核心

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求“堅持開門辦思政課，強化問題意識”。強化問題意識符合馬克思主義認識論和辯證法，是貫徹黨的思想路線的具體體現。人類認識世界、改造世界的過程，就是一個發現問題、解決問題的過程。建構主義理論認為，教學的過程就是教師創造條件讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題并最終建構知識的過程。初中地理課程思政的教學同樣需要強化問題意識，在地理課堂上教師挖掘地理學科的思政思想，并將學生實際生活、社會時事熱點、國家重大政策和國家重大工程等內容與地理學科教學內容相結合，直面問題事實本身，深度分析問題背景，通過深入剖析、合作探究，讓學生拓寬思維進行深層次的思考，通過深入認識全球、國家、家鄉所面臨的資源、環境、人口、發展等方面的各種問題，明確全球、國家、家鄉所面臨的挑戰和危機，以及這些問題將會對自身產生的影響和危害，使得學生感同身受，從而喚起學生的社會責任感，培養出擔當民族復興大任的時代新人。只有明確自身責任，才能鼓舞學生開展實際行動，將思政教育付諸實踐。

在“中國的地形”一課中，學生在“中國扶貧攻堅”的教學情境中，認識到在“扶貧攻堅”前我國存在9899萬農村貧困人口、832個國家級貧困縣、12.8萬個貧困村，認識到并不是所有地區都像我們生活的東部地區一樣發達，認識到在我國一些地區還存在著嚴重貧困的問題，存在著嚴重的發展不均衡問題，以此引導學生明確自身的責任。通過“我們可以做些什么”“我們將來可以做些什么”喚起學生的責任意識，從而引導學生行動起來，化問題為認知，化認知為行動。

引導學生將課堂上的思政教育付諸實踐是思政教育的根本目的，而強化問題意識就是打開學生實踐之門的鑰匙。毛澤東指出，問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。可見，問題是無處不在的，問題也是無時不在的，一個問題解決了，另一個新的問題就會馬上產生。地理教師要善于在矛盾中找出問題，要善于引導學生在矛盾中發現問題，樹立強烈的問題意識，實事求是地看待問題，找到解決問題的方法和措施，明確自身責任，積極引導學生從自身出發，行動起來去解決問題。

五、強化立德樹人是實施初中地理課程思政教學的目的

“大思政課”建設的根本目的還是立德樹人，引導學生成長成才和滿足社會發展需要。無論是學科教學，還是思政教育、課程思政，其根本目的都是一樣的，這也是各類課程能夠與思政課同向同行的原因所在。只不過學科教學側重學科知識教學，思政課側重思想政治教育，而課程思政是兩手抓、兩手都要硬，在學科教學的同時進行思想政治教育。這就要求地理教師在進行初中地理教學時要基于學科而高于學科，增強初中地理學科教學的“思想性”。

思想政治教育是落實立德樹人根本任務的關鍵，課程思政增強了地理學科的育人功能。強化立德樹人功能是實施初中地理課程思政教學的根本目的，“大思政課”要求教師積極轉變教學觀念，從立德樹人的角度去看待學科教學，善于挖掘思政資源，創設思政情境，強化問題意識，將學科教學與思政教育相融合，引導學生堅定“四個自信”，增強“四個意識”，明確責任擔當，厚植愛國情懷，立鴻鵠之志，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在“中國的地形”一課中，課堂教學始終圍繞地理學科邏輯進行，緊扣“認識我國的主要山脈和地形區”“歸納我國的地形特點”“山區的發展條件”等重難點展開。但同時，也從教學資源的選擇、教學目標的確定，到教學情境的創設、教學活動的設計、教學問題的設置、反饋習題的命制和板書的設計等各個方面著手，突出學科教學的思政性，滲透思政教育，實現立德樹人的教育旨歸。

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