單篇閱讀教學的學習情境任務創設

郭青松

［摘要］ 學習情境具有生活性、挑戰性、促進性的特點，主要圍繞學生生活進行創設，學習任務具有一定的挑戰性，能較好地激發學生學習的積極性與主動性。單篇閱讀教學學習情境創設可以采取的策略有：關注整體內容，創設代入情境；聚焦文本表達，創設創生情境；進行角色體驗，創設表演情境；品悟文本語言，創設對話情境。

［關鍵詞］ 學習情境；學習任務；教學策略

一、關注整體內容，創設代入情境

代入情境，是指教師通過創設一定的學習情境，讓學生成為文本故事內容的參與者與體驗者，從而產生學習上的真實感，降低對課文學習的陌生感。代入情境的創設，需要關注文本整體，讓學生在進行課文學習時始終沉浸其中，通過完成具有挑戰性的學習任務，達成學習目標。

比如，二年級上冊《朱德的扁擔》是一篇革命傳統文章，如果采取以往的教學方法，引導學生品讀文中的語言文字，感悟朱德同志以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品德，是有一定難度的。如果創設代入情境，讓學生化身為與朱德同志一起作戰挑糧的小戰士，學生在學習過程中則會興致盎然。教學時，可以創設如下問題情境：

小紅軍戰士，在挑糧過程中你們會遇到什么困難？

小紅軍戰士，當看到朱德同志白天辛苦挑糧，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗，你想對他說些什么呢？你們能想到什么辦法讓他不那么辛苦嗎？

當你看到朱德在扁擔上寫上“朱德的扁擔”五個字時，你又想對他說些什么呢？

這樣的教學，能夠將學生代入文本角色中，一步步走入文本深處，在真實的學習情境中開展積極的語言實踐活動，深刻領悟人物形象。

又如，《西門豹治鄴》是四年級上冊的課文，本單元的語文要素之一是“了解故事情節，簡要復述故事”。語文特級教師薛法根在教學時，立足單元語文要素，從文本整體出發，創設代入情境，設計了如下學習任務：

1.讀了民情調查，請你擬一道奏折，將事實真相寫清楚，字數不超過50個字。

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了封建迷信，老百姓奔走相告。如果你是當天在場的村民，請你用上西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

3.興修水利要持續很長時間，當地的百姓厭煩勞動，不大愿意繼續干下去。如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓呢？請你寫一份“百字演講”，用最少的話激勵最多的人。

學生要完成以上富有挑戰性的學習任務，就要進行角色代入，沉浸在文本語言中，在語言文字中走個來回。

二、聚焦文本表達，創設創生情境

創生情境，指的是教師結合文本寫作的要求，聚焦語言運用，聯系學生生活，創造性地設計學習情境，引導學生完成具有挑戰性的學習任務。創生情境的設計，可以從兩個角度展開：一是聚焦文本的寫作過程，關注文本是“怎么寫的”；二是結合生活實際，將文本學習引入現實生活場景的應用。

如語文特級教師王崧舟在教學《母雞》一課時，通過自身的藝術構思和自己對文本的虛構想象，還原老舍先生文本創作過程，創設了創生情境，引導學生從文本創作的角度出發，設計了如下學習任務：

1.老舍先生發揮他的寫作才華，一紙訴狀，把母雞告到了他夫人那里。結果夫人根本不為所動，怎么辦？老舍先生只能自己耐著性子觀察母雞，然后一五一十地把母雞討厭的事實，一條一條地記下來。快速默讀課文，找一找課文當中哪幾個自然段寫了老舍先生記下的母雞討厭的事實。

2.老舍夫人拿著老舍先生寫的控訴狀，建議老舍先生再觀察一段時間，再記錄一段時間。如果過了一段時間老舍先生不再討厭母雞，得為咱們的母雞寫一封表揚信。過了一段時間，老舍先生真的變了。他對母雞的態度完全發生了變化，而且他最后真的為母雞寫了一封表揚信。繼續默讀課文，找一找，你覺得課文當中哪幾個自然段是老舍先生表揚信的內容。

又如文言文《守株待兔》，理解寓意是本課的學習目標之一。教學時，如果只是讓學生簡單說說這篇文章的寓意，學生會缺乏學習興趣。如果聯系學生生活，創設相關的創生情境，學生的思維就會被激活。教學時，可以設計如下挑戰性學習任務：

班級的小明同學，平時學習態度不夠認真，在一次偶然的測試中得了96分，從此他認為即使自己不好好學習，測試中同樣能夠取得好成績，于是學習態度開始變得更加不認真。請你結合《守株待兔》這則寓言故事，勸說小明。

借助創生情境，學生需要沉浸于文本中，聚焦文本表達，發現言語奧妙，關注語言運用，提升言語智能。

三、進行角色體驗，創設表演情境

兒童具有表演的天性，在表演過程中學生通過具身體驗學習，能夠結合故事發生的背景，感悟人物的一言一行，并對其進行深度加工與還原，設身處地感受故事中人物的形象。因而在教學時，可以創設表演情境，讓學生在真實的情境表演中體驗角色，體會人物形象。

對于《王戎不取道旁李》這篇文言文，教師可以創設表演情境，讓學生進行角色體驗：以小組為單位，一人扮演王戎，其他人扮演王戎的同伴，一起表演這個故事。學生置身特定的表演情境中，通過解讀文本語言，發揮自己的想象，進一步還原故事人物，從而加深對王戎善于觀察、勤于思考這一人物形象的理解。

四年級下冊《小英雄雨來》一文中，最能體現雨來小英雄形象的是第四部分。這一部分雨來與鬼子的三次對話，能夠較好地體現出雨來機智勇敢、臨危不懼、寧死不屈的小英雄形象。教學時，可以創設表演情境，讓學生分成小組，分別扮演雨來和鬼子。為了在表演情境中展現雨來的小英雄形象，學生需要深入地理解文本，不僅要將雨來的一言一行表演得立體，還要通過言行將鬼子的狡猾與殘忍表演得生動。通過角色體驗，學生在表演情境中表現出不同人物的言語、表情、動作變化，更好地展現革命英雄的崇高形象。

四、品悟文本語言，創設對話情境

學習是與客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐）的三位一體的活動。學生學習語文，就是不斷與文本對話、與自我對話、與他者對話的過程。創設對話情境，設計挑戰性學習任務，有利于學生深入文本，品悟文本語言，提升語文素養。

《竹節人》是六年級上冊的課文，該單元是對閱讀策略的學習，語文要素之一是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。實際教學中，可以結合課文的學習提示，設計如下學習任務：

1.寫竹節人制作指南，自己動手做一個竹節人，課間與同學們開展一次“竹節人大賽”活動。

2.結合文本內容，以及自己做竹節人、玩竹節人的過程，說一說傳統玩具給你帶來了怎樣的樂趣。

3.如果文中的故事發生在你的身上，請你結合課文，向同學們講一個有關老師的故事。

三個學習任務的設計，都需要學生深入文本之中，品悟文本語言，與文中內容展開深度對話。

一位老師在教學《三黑和土地》一課時，也創設了對話情境，關注學生與文本內容的深度對話，具體的學習任務設計如下：

1.猜一猜：作品創作的時間。

2.議一議：詩歌中有哪些語句覺得不可思議，讓你感受到了三黑和土地的情感。

3.辯一辯：有人說這篇作品過時了，你認為呢？自選兩個角度展開評論。

這三個挑戰性學習任務，需要學生在閱讀過程中，從詩歌中尋找關鍵信息，才能有效地完成。

學習情境如同一座橋梁，促使學生與文本、生活與文本相聯結。學生置身學習情境，能較好地調動原有的知識經驗去解決真實情境中的問題，從而引發新、舊知識的碰撞與融合。學生的認知圖式也在不斷地同化與順應中建構起新的知識結構，促進核心素養的培育。

［本文系東莞市教育科研“十四五”規劃2023年度課題“基于小學語文統編教材的微型習作任務群實踐研究”（項目編號：2023GH735）階段性研究成果］