以主題班會課促班主任專業成長

向東華

［摘要］ 主題班會課是班主任專業成長的有效途徑之一。本文從確定班會課選題、整合多方力量準備活動、在活動中落實環節目標和點評升華活動主題等方面討論主題班會課對班主任專業成長的促進作用。

［關鍵詞］ 主題班會；班主任；專業成長

主題班會課是德育工作的重要組成部分，它對于解決學生存在的問題、規范學生的道德行為、提升學生的道德素養具有重要意義。主題班會課是對學生進行思想品德教育、落實立德樹人根本任務的重要陣地和載體。主題班會課不同于常規班會課，它是在班主任主導下，以解決班級學生成長過程中的問題，圍繞某個主題而開展的班級教育活動。主題班會課是班主任專業化成長的有效途徑之一，是班主任工作能力的體現，是班主任教育藝術和智慧的集中體現。作為新時代的班主任，上好主題班會課，不僅能促進學生的健康成長和全面發展，還能促進自身的專業發展。

一、確定選題，厘清發展思路

班會課的選題體現了班主任的育人理念。選題是班會課成功與否的關鍵，班會課主題要有教育性和針對性，班主任要善于從學生的學習生活、社會熱點話題或大事件中挖掘主題，使主題貼近學生的生活實際，突出主題的時效性。此外，選題還可以結合班級特色，比如本班的班名為向日葵班，班主任可以從“認識向日葵—了解向日葵—學做向日葵”等方面開展主題班會課。

為了增強班級學生的主人翁意識，可以開展“我的班級我做主”系列主題班會。在系列班會課上，學生結合學校的常規要求，分組商議決策，共同制定課堂常規、班級公約，以及班干部管理、小組合作等制度。

為解決班級發展過程中的現實問題而開展主題班會課是最常見的做法，如針對班級學生不愛閱讀的問題，可以開展“做一個‘悅讀人”“好書推介會”等班會課；針對學生期末狀態不佳的問題，可以開展“學習方法大放送”“堅持的力量”等班會課。

選題的過程是班主任逐漸認清班級發展現狀、厘清發展思路、解決發展問題的過程，也是班主任專業成長的過程。

二、準備活動，整合各方力量

在確定活動主題后，班主任要整合各方力量，為班會課的順利開展做好準備。在安排人員、分配任務、統籌協調、監督驗收等一系列過程中，班主任的班級管理能力、協調能力、創新能力、活動策劃能力都能得到提升。比如，召開班會課前，班主任需要提前將活動主題告訴學生，使他們明確活動的意義，讓每位同學都能圍繞班會主題做好準備。同時，班主任需要依據學生的特長和意愿，將學生分成不同的責任組，如音樂組負責準備活動中需要播放的音樂；道具組負責制作、收集、管理活動道具；組織組負責主持人的篩選、訓練等。每組選一位組長，組員在組長的帶領下完成任務。班主任做好統籌協調，并監督每個小組落實好準備工作。在小組遇到問題時，班主任及時幫助協調解決。在小組準備工作完成后，班主任要逐項檢查，確保各項準備工作充分到位。

三、開展活動，落實環節目標

一節精彩的班會課，每個環節都起著不同的作用，共同指向教育目標的實現。班主任作為活動的組織者和管理者，既要善于組織開展班會活動，又要保證活動中每個環節的銜接是緊湊、合理有序、層層深入的，這就需要班主任不斷提升自己的組織協調等能力。

此外，主題班會課是開放性的課程，由于每個學生的思想、情緒不同，在活動現場難免會出現突發情況，班主任應該積極應變，巧妙引導，及時制止與主題無關或偏離主題的話題，以突出班會的主題，這就要求班主任具有一定的應變能力。

比如，在一次“感恩父母”主題班會課上，老師給學生講了《蘋果樹》的故事后讓學生談感想，本想通過故事引導學生發現故事中的蘋果樹就是父母，小男孩就是我們，我們在父母的照護下長大，由此進入到下一個環節。但邀請一個同學發言時，他卻說：“我沒聽懂，沒什么想說的。”如果此時讓學生直接坐下，課堂會陷入尷尬的境地，于是，我展開了追問：

“你覺得這是一個怎樣的男孩？”

學生答道：“我覺得他有點貪心。”

“那蘋果樹呢？”

“可憐。”

“怎么可憐了？”

“最后，他的樹干全被男孩砍了，只剩下樹樁。”

通過三個追問，學生理解了這個故事。由此，我也順勢作出總結：“是啊，蘋果樹是可憐的，它讓小男孩在它的枝葉下玩耍，把蘋果送給他，最后砍下樹枝給他蓋房子。其實，蘋果樹就是我們的父母，一直在默默為我們付出。今天，就讓我們再去好好看看他們。”這場班會課因為我的巧妙處理得以正常開展下去。

主題班會課現場難免會出現突發情況，這個時候，班主任需要發揮聰明才智巧妙應對。平時，班主任就應該注意提高自身的應變能力，以備不時之需。

四、點評發言，升華活動主題

一節走進學生心里的班會課離不開班主任的精彩總結和點評。精彩的總結和點評能起到畫龍點睛的效果，對升華主題有顯著作用。首先，班主任要在活動結束時進行總結性發言，讓學生對本次活動的意義有更深層次的了解。其次，班主任還應該根據預先設定的活動目標，結合學生參與過程中的表現，對學生進行整體評價。有的學生在班會課中表現突出，班主任需要結合學生的表現給予表揚；有的學生發言片面、激進或者在活動中表現消極，班主任要以恰當的方式對學生進行點評，點評時要考慮學生的自尊心，同時也要讓學生明白自身言行的不妥之處。簡單、粗暴、形式化的點評是無法走進學生內心的，精彩的點評要求班主任具備較高的理論水平和語言表達能力，將深刻的道理通過深入淺出的方式傳達給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和接受。

比如，在執教“天南海北的深圳人”主題班會課時，我設計了“感知——天南海北的深圳人”“了解——深圳的開放與包容”“走進——深圳與武漢的同學情”三個部分，最后總結：“天南海北的深圳人、天南海北的武漢人、天南海北的中國人，各美其美，美美與共，天下大同。”通過這樣的總結，讓學生們由深圳、武漢聯想到整個中國，去感受中華文化的多樣性。

一節優秀的班會課是班主任專業素養的綜合體現，也是班主任個人能力提升的過程。一節班會課的實施不是終點，而是班主任成長的起點，是通過不斷地反思、改進，實現螺旋式上升的過程。沒有實踐就沒有發言權，只有在實踐中精耕細作，進行深度學習，班主任專業成長才有可能實現。也正是在無數個反復實踐、探討、推翻、重建的過程中，班主任逐步形成個人的教學風格，形成自己獨到的見解，實現專業化發展。

總而言之，主題班會課是班主任專業能力的體現，也是促成班主任走向專業化成長的催化劑。認識班會課，走進班會課，創新班會課，長期積累、不斷反思、多次實踐，是一名班主任走向專業化成長的必由之路。

［參考文獻］

［1］李紹洪．班主任工作指南[M].天津：天津教育出版社，2012．

［2］齊學紅.在班會課實踐中提升班主任核心素養[J].江蘇教育，2017（63）.