“互聯網+”下的小學語文教學實踐研究

郭璟兒

“互聯網+”是教育發展新態勢，也是各個行業的發展新趨勢。語文是小學階段的基礎課程，對于學生其他課程的學習也起著不可替代的作用，但是傳統模式下的小學語文教學實踐大多是圍繞著教材文本而展開講解，與小學生的直觀思維特點并不相符。“互聯網+”理念的存在則為小學語文教學創新提供了新渠道，所以本文就“互聯網+”下的小學語文教學實踐展開了如下研究。

一、應用互聯網技術創設生動教學情境

興趣是學生語文學習的基礎及關鍵，“互聯網+”下的小學語文教學實踐中，教師可以應用互聯網技術來為學生構建生動、有趣、直觀的教學情境，這能很好地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文課程學習中來。以《美麗的小興安嶺》為例，在講解這一課的內容時，學生很難直接通過言語及文字描述就了解其表達的情感，教師可以借助視頻、圖片來更好地刺激學生的視聽感官，借此來強化學生的記憶，讓學生在直觀體會下獲得思想共鳴，有效激發學生對于祖國大好河山的熱愛之情。

二、應用微課技術提高學生自主學習能力

自主學習是學生學習的最高境界，也是新課改提出的新要求。“互聯網+”背景下，小學語文教師可以應用微課技術來為學生的自主學習提供新平臺，能很好地鍛煉學生的自主學習能力，讓學生主動參與到語文學習中。以《金色的草地》為例，教師可以在教學活動開展之前應用微課技術來引導學生提前預習，通過這一舉措來為學生自主學習提供良好環境，讓學生在自主預習中了解新課知識，同時提高自主學習能力。此外，在講解完新課之后，教師也可以應用微課技術來引導學生進行課后復習與鞏固，這樣就能讓學生在課后自主學習中進一步鞏固所學，從而有效提升小學語文教學效果。

三、基于網絡平臺拓展豐富教學

“互聯網+”下的小學語文教學實踐活動中，教師還可以基于網絡平臺來拓展語文教學，這有助于學生綜合應用意識的提升，還能為學生提供多樣化的語文學習體驗。例如，為了進一步提高小學生識字量，教師可以借助UMU互動平臺來組織學生開展“看圖猜詞語”的訓練，或是為學生出示一些詞語，然后讓學生進行改錯練習，看一看哪些詞語使用得不恰當，并且及時引導學生糾錯，這樣學生的識字量以及詞語應用能力都能得到提升。

綜上所述，“互聯網+”為小學語文教學提供了創新新渠道，教師可以借助“互聯網+”平臺及資源優勢來創新語文教學實踐，讓學生對語文學習產生興趣，并且自主學習與思考，這樣才能真正優化小學語文教學，為學生語文綜合素質的提升提供良好環境。