基于學生能力培養的初中語文教學探究

劉婷婷 周小迎

在初中語文教學中，教師要重視學生思維能力和創造能力的有效鍛煉和提升。在新課程改革的新形勢下必須要改變教學方式，重視學生能力培養，促進學生全面發展。

一、通過有效提問互動，提高學生思維能力

教師要結合課文內容設計思考問題，引導學生交流討論，讓學生的思維活躍起來，達到鍛煉學生發散思維的目的。為了滿足各層次學生的實際需求，教師要根據學生所處層次設計不同難度的問題，讓每一位學生都能參與到活動中來，積極思考，營造輕松愉快的學習氛圍，在思維的碰撞下擦出智慧火花。此外教師要注意問題本身應具有探究性和趣味性，不僅要激起學生探究的欲望和動力，同時要能讓學生的思維處于活躍狀態。

如，在學習《從百草園到三味書屋》這節課時，筆者設計了一系列問題：作者是按照什么順序描寫的？如果可以將文章分成兩部分應該如何劃分？作者分別寫了三味書屋和百草園的哪些內容？同學們覺得作者更喜歡三味書屋還是百草園呢？閱讀文章后，你們有什么想法？然后將時間留給學生，簡單思考和交流過后學生彼此分享學習成果，交流自己的觀點和看法，實現了思維品質的升華。

二、積極開展合作學習，培養團結協作能力

合作學習作為一種高效的學習方法，不僅可以提高學生的學習效率，而且能夠培養學生的合作意識和能力，這正是成功必須具備的基本能力之一。為此，我們要提倡合作學習，將課堂時間交給學生。教師要發揮引導作用，走下講臺，走進學生中間，和學生做朋友，給予學生指導幫助，引導學生進行思考，鼓勵學生交流討論，從而使師生情感更加和諧融洽。語文教學內容包羅萬象，涉及各個領域的方方面面，很多內容都和實際生活息息相關，具有強烈的生活色彩和時代氣息，所以在合作學習過程中，教師要引導學生分享自己的生活經歷，談談自己所知的語文知識在社會生活中的應用，從而讓學生擁有直觀具體的感受，全面提高學生的語文素質，讓學生明白語文學習的意義和價值，進一步激發學生學習語文的熱情和動力。如在學習《望江南》這篇文章時，可以讓學生以小組為單位進行朗誦比賽，通過合作朗讀幫助學生了解人物內心的愁苦孤寂，同時也在這個過程中鍛煉學生的團結協作意識和能力。

三、豐富學生情感體驗，培養良好道德品質

中學階段是學生思想認知形成的關鍵時期，這個年齡段的學生情感豐富，對事物有著自己的認知，要給予正確的引導，圍繞學生情感認知設計教學環節，給學生帶來豐富的情感體驗，增強感悟，激發情感認知，實現對文本內容的深入思考。如在學習《再塑生命的人》這節課時，正式學習之前，可以先帶領學生進行游戲，比如，兩名學生為一組，其中一名學生把眼睛蒙上，另一名學生在蒙住眼睛的學生手上寫字，然后蒙住眼睛的學生猜測寫的什么字，這個游戲的目的是讓學生體會眼睛看不見的感覺，明白眼睛看不見會給生活帶來許多的困難，隨后再給帶領學生閱讀盲文，將學生代入角色中，站在盲人角度感受世界，體會盲人生活的不便。通過這樣的游戲活動可以引發學生深入思考，在以后的生活中尊重和體諒他人，培養良好道德品質，同時也會讓學生們更加珍惜和熱愛生命，以積極飽滿的熱情迎接美好的生活。

總之，只有加強對學生能力的鍛煉和培養，才能滿足語文課程改革要求和達成學生核心素養培養的目標。因此，今后教師要不斷改進和完善語文教學，切實促進學生各項能力的提高和發展。