“多元、多維、多層次”協同的地方院校地學人才培養模式創新與實踐

倪然 李紅星 姚振岸

摘? 要：為主動適應新一輪科技與產業變革，支撐服務創新驅動發展，使地方院校地學人才培養更好地服務行業與地方經濟發展，提出并實踐“多元、多維、多層次”協同的地方院校地學人才培養模式，包括“六元一體”協同育人機制、“一體六維”協同育人路徑和“目標導向、多層次”協同育人體系。

關鍵詞：協同育人；地方院校；地學人才；“六元一體”；培養模式

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0161-05

Abstract： In order to actively adapt to the new round of technological and industrial changes， support service innovation driven development， and better serve the industry and local economic development in the cultivation of geoscience talents in local universities， a "diversified， multi-dimensional， and multi-level" collaborative model for geoscience talent cultivation in local universities has been proposed and implemented. It includes the "six elements integrated" collaborative education mechanism， the "One Body and Six Dimensions" collaborative education path and the "goal oriented， multi-level" collaborative education system.

Keywords： collaborative education; local colleges and universities; Geoscience talents; "six elements integrated"; training mode

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展等國家戰略[1-3]，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[4-6]，這對高等教育提出了新的要求，即高校人才培養應能適應社會、行業的新發展，具有自適應能力[7-10]。

江西省深入貫徹落實黨的二十大精神與習近平總書記關于江西和教育[11]的重要講話精神，通過大力實施高質量跨越式發展首要戰略，實現綜合實力大跨越。江西省為進一步促進高等教育與經濟社會緊密結合，引領支撐江西高質量跨越式發展，經研究制定了《關于進一步推動高等學校服務江西經濟社會發展若干措施》。

正是在上述背景下，為深入實施創新驅動發展戰略，促進高等教育與經濟社會緊密結合，提升江西地方高校地學人才培養服務江西經濟社會發展的貢獻度，支撐江西省“2+6+N”產業高質量跨越式發展行動計劃，根據《江西省人民政府辦公廳關于印發深化產教融合實施方案的通知》（贛府廳字〔2019〕12號）、《江西省人民政府辦公廳關于進一步促進高等學校科技成果落地江西的實施意見》（贛府廳發〔2019〕24號）等文件精神，開展了“多元、多維、多層次”協同的地方院校地學人才培養模式創新與實踐。

一? “多元、多維、多層次”協同育人模式主要內容

“多元、多維、多層次”協同的地方院校地學人才培養模式（圖1）旨在使政府、行業、學校、企業、導師和家庭從聯合思政、方案共制、資源共享、平臺共建、協同創新和就業共管等方面跨界聯動，依托知識、能力和素養培養體系，實現教學、生產、科研、雙創和社會需求的深度融合，從而提升地方院校地學人才培養對行業與地方經濟發展的支撐能力。

（一）? 提出了“六元一體”協同育人機制

圍繞“立德樹人”教育根本任務，通過政府需求調控、行業前沿指導、高校育人主導、企業實踐協作、導師第一負責及家庭密切配合，充分發揮政府對教育方向把控及人才需求分析優勢、行業對專業發展現狀與前沿掌握優勢、高校人才培養主體與體系優勢、企業的生產實踐平臺優勢、導師對學生培養的第一負責優勢和家庭對學生培養的情感紐帶優勢，打破多元育人主體間的壁壘，實現多元跨界聯動、全員協同育人。

（二）? 建立了“一體六維”協同育人路徑

以“產學研用創”融合為目標，多元主體開展聯合思政，使思政與專業高度融合；通過共同制定人才培養方案，保障培養方案與社會發展需求的緊密銜接；通過共享師資、設備和數據等資源，豐富教學硬軟件條件和內容；開展人才培養平臺共建，使教學與生產無縫對接；開展聯合科技創新和成果轉化，提升高層次人才雙創能力培養；通過就業共管，使人才培養更符合企業需求，最終達成教學、生產、科研、雙創和社會需求深度融合，實現全方位協同育人。

（三）? 構建了“目標導向、多層次”協同育人體系

以“知識廣、能力強、素養高”培養目標為導向，建立以“課堂教學-實驗教學-綜合實訓-學位論文”為主的知識培養體系，以“企業實踐-科研項目-學術成果-創新創業”為主的能力培養體系，以“思政課與課程思政-地方紅色文化教育-行業優良傳統教育-社會公益實踐活動”為主的素養培養體系，實現分層次的全過程協同育人體系。

“多元、多維、多層次”協同育人模式主要解決地方院校人才培養中協同育人機制不健全，產學研用融合程度不高造成的“地方院校人才培養與行業、地方經濟發展需求不匹配的問題”“重知識培養，輕生產實踐、科技創新與創業能力培養的問題”及“思政元素融入專業教育生硬，協同思政育人模式不清、特色不足的問題”。

二? 解決教學問題的方法

“多元、多維、多層次”協同育人模式主要通過以下方法解決地學人才培養中協同育人機制不健全，產學研用融合程度不高造成的教學問題（以地球物理類專業為例）。

（一）? 協同建立適應行業與地方經濟發展需求的培養方案

以有色金屬、電子信息、生態環境等江西省重點產業需求為導向，依托“核地”行業特色，與江西省地質局等政府部門，地球物理學會等行業組織、地球物理學科評議組等專業專家組織，中國核工業集團有限公司等企業共同完善人才培養方案，確立了深部資源勘探、地質災害與地下空間探測、人工智能與智能儀器重點學科方向，形成了“思政課程-基礎課程-專業課程-技能課程-學術活動-雙創活動-企業實踐-社會實踐”多層次、模塊化的課程體系（圖2）。

（二）? 構建“一體化、三層次、五模塊”實踐創新能力協同培養體系

“一體化”指實踐創新能力協同培養體系緊密圍繞適應行業與地方經濟發展的能力培養目標。“三層次”指實踐創新能力協同培養體系從專業基礎技能、復雜與綜合專業技能、科研與創新創業能力三個層面構建實踐教學體系。“五模塊”指實踐創新能力協同培養體系將能力培養模塊分為基礎實驗模塊、綜合設計模塊、生產實習模塊、科研實訓模塊及創新創業培訓模塊。通過自主研發、購置、協同單位捐贈等方式獲得實驗設備。通過校內專業實驗室、協同單位共建實驗室、國家與省級實驗室中心提供實驗平臺。通過學校專業實習基地、企業生產平臺、國家與省級研究中心提供實習與科創平臺，支撐實踐創新能力培養體系（圖3）。

（三）? 形成立足行業與地方特色的協同思政育人格局

在“三全育人”的思政工作格局內，基于江西省紅色資源優勢，開展“紅色文化”教育活動；基于行業特色，通過企業實踐，開展“核軍工文化”“優良地質傳統”“黃大年事跡”等行業特色的思政育人；基于專業的“重理工知識”特點，融合唯物辯證法及方法論，基于專業的“強應用”的屬性，融合“四個自信”和“服務社會”等意識形態和價值觀思政元素。建立將思政元素作為知識組成部分講授的“內容式”、將思政元素作為知識內涵研討的“內涵式”、將思政元素依附于“偉大成就”的“條件式”和將思政元素融入科創過程示范的“過程式”思政融合方式，達到“潤物細無聲”的思政育人效果（圖4）。

三? 結束語

為主動適應新一輪科技與產業變革，支撐服務創新驅動發展，使地方院校地學人才培養更好地服務行業與地方經濟發展，提出并依托東華理工大學地球物理學類專業實踐了“多元、多維、多層次”協同的地方院校地學人才培養模式，取得了效果顯著。

畢業生廣受好評。2010年以來，為“核地”行業和江西省輸送了高層次專業人才200余名，畢業生絕大多數都成長為了單位的技術骨干，部分成為技術負責人或進入中高管理層，受到用人單位一致好評（圖5）。

學生知識、能力與素養顯著提高，2018年以來，獲國家與省部級“科創”競賽獎50余項、國家專利與軟件注冊權60余項，39人獲國家和省級政府獎學金，20余人獲得行業學會優秀論文獎和行業培訓證書（圖6）。學生在南極調查、海昏侯墓探測、2020年江西特大抗洪及地方新冠感染疫情防控等社會公益活動中表現突出，得到組織單位和社會廣泛認可（圖7）。

學科與團隊建設成效顯著，地球物理學、勘查技術與工程專業獲國家一流專業；教師團隊獲全國工人先鋒號、江西省高水平教學團隊2個及江西省科技廳與教育廳科技創新團隊；組建高水平雙師型導師團隊60余人，其中企業導師20余人。通過產學研用協同創新，獲得省部級科技成果獎11項。

建成國家級校外實踐教育基地、江西省地學拔尖人才培養基地等高水平協同育人平臺。先后與江西省應急管理廳等政府部門，地球物理協會等行業協會，勞雷工業公司等企業，中國地質科學院等科研院所共計40余單位簽訂合作辦學（11個）、實習基地（18個）和就業基地協議（26個）。協同育人單位捐贈實驗設備10余套，價值近1 000萬元。

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