研究生課程開放式教學(xué)模式探索與實踐

彭慧杰 張欣冉 戚江濤 坎雜 蒙賀偉

摘? 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培育的問題，該文以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程為研究對象，在分析課程特點的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建基于問題驅(qū)動與教師引導(dǎo)的雙螺旋遞進(jìn)式開放教學(xué)模式。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)平臺和考核方式六個維度的開放，為新時代農(nóng)機專業(yè)高素質(zhì)人才提供理論依據(jù)和實踐路徑，也為同類高校改進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)；開放式教學(xué)模式；教育改革；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0136-04

Abstract： To address the problem that the traditional teaching mode cannot adapt to the cultivation of innovative talents， this paper took the course of Advanced Agricultural Mechanics for postgraduate students in agricultural engineering of Shihezi University as the research object. The paper explored the construction of a double spiral progressive open teaching mode based on problem-driven and teacher-led based on the analysis of the course characteristics. Through the opening up of six dimensions， such as teaching content， teaching method， teaching team， teaching resource， teaching platform and assessment method， it provided a theoretical basis and practical path for high-quality talents in agricultural machinery in the new era， and also provided some reference for similar universities to improve the quality of postgraduate teaching and cultivate innovative talents.

Keywords： Advanced Agricultural Mechanics; open teaching mode; education reform; postgraduate training; innovation ability

黨的十八大以來，我國研究生教育改革發(fā)展取得歷史性成就。根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，我國高等教育現(xiàn)已進(jìn)入普及化發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》對加強課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求和期望。

育創(chuàng)新性人才是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容與方法較為單一。而開放式教學(xué)是一種以“人本主義”及 “建構(gòu)主義”為理論支撐的現(xiàn)代教育模式，該模式以學(xué)生為主體、思維為主線、教師為主導(dǎo)。教師充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建開放包容與激活創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自美國進(jìn)步主義教育者于20世紀(jì)30年代提出“開放式教育”主張以來，這種教學(xué)模式的理論框架逐漸被建立并廣泛運用于歐美等西方發(fā)達(dá)國家教學(xué)實踐。開放式教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育模式的代表性成果，我國高等教育從業(yè)者也在不斷豐富和完善其理論體系。張曉剛[1]基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”建構(gòu)了高校思想政治理論課的開放式教學(xué)模式，增強了思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。陳曦蓉[2]分析了慕課在開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實施思路，探究了“1服務(wù)+3平臺+3主體”的教學(xué)模式。張坤等[3]提出了以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以崗位能力需求為目標(biāo)，以學(xué)生實踐和創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的基于開放實驗的車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)模式。陳健等[4]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面分析了開放式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，并就該模式的改革與發(fā)展提出了建議。賈勇等[5]構(gòu)建了基于“問題驅(qū)動”和“教師引導(dǎo)”的開放式課程教學(xué)模式，通過不同維度的開放實現(xiàn)了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提高。

本文以石河子大學(xué)高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程為研究對象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式，旨在改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供一定參考。

一? 高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)存在的問題

石河子大學(xué)是教育部與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團“部省合建”的“雙一流”建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機械學(xué)相關(guān)課程已有六十余年的建設(shè)歷史。高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)是在新疆維吾爾自治區(qū)精品課程農(nóng)業(yè)機械學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一門農(nóng)業(yè)工程碩士研究生專業(yè)教育選修課程，課程內(nèi)容主要包括耕整地機械、播種機械、中耕機械、植保機械與收獲機械等。通過課程學(xué)習(xí)，研究生需要結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展要求，解決當(dāng)代農(nóng)業(yè)工程裝備存在的問題，包括運用現(xiàn)代設(shè)計理論與方法及現(xiàn)代工程技術(shù)手段，掌握生物生產(chǎn)機械裝備研究、設(shè)計、檢測、使用和管理的基本理論和方法；農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)檢測和控制手段；并了解專業(yè)與學(xué)科國內(nèi)外最新研究動態(tài)。課程教學(xué)給研究生以理論知識的了解、工程實踐的鍛煉、農(nóng)機文化的體驗和工匠精神的熏陶，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使其具備農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域復(fù)雜機械工程問題的研究能力，為從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容豐富、涉及面廣、實踐性強，無論對于授課教師還是研究生而言，都具有一定難度。當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問題及其原因分析如下。

（一）? 課程實踐性強而研究生動手能力差

課程理論性和實踐性較強，在探索促進(jìn)農(nóng)機專業(yè)知識與實踐有效融合的模式過程中，課程增加了實踐教學(xué)課時。但受課程學(xué)時限制，實驗教學(xué)主要以農(nóng)機理論知識為依托，以驗證性實驗為主，實驗種類包括測試物理力學(xué)特性、機構(gòu)設(shè)計、性能測試等。研究生只能根據(jù)老師講解的步驟簡單地重復(fù)完成實驗項目要求的各項任務(wù)，嚴(yán)重影響其發(fā)揮實驗的主動性。盡管這種教學(xué)模式一定程度上減輕了研究生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但其科研創(chuàng)新思維卻受到了極大限制，導(dǎo)致其實踐動手能力較差。

（二）? 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期效果

課程早期主要以老師為中心，以講授為主，研究生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果不明顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，課程開展了專題研討式教學(xué)模式改革，在一定程度上解決了課程內(nèi)容的專題性、課程組織的互動性及課程形式的獨立性。但由于選修高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的研究生生源較為復(fù)雜，入學(xué)初期大家的知識基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)各不相同，研討式教學(xué)容易出現(xiàn)研討深度與寬度不夠等情況。同時，該模式主要強調(diào)學(xué)生討論的過程，忽視了研討結(jié)果的重要性，導(dǎo)致學(xué)生存在對知識一知半解的情形。因此，在高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，部分研究生存在積極性不高等問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)度及難度。

（三）? 課程考核方式不能激發(fā)學(xué)生積極性

高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程主要采用平時成績和期末成績的考核方式，平時成績主要包括作業(yè)練習(xí)成績和考勤等，期末成績包括實驗報告成績和結(jié)課論文成績。平時成績區(qū)分度小，究其原因大部分研究生能夠保證上課滿勤，但愿意回答問題的人數(shù)不多，表現(xiàn)為學(xué)生只是進(jìn)入課堂，而沒有真正融入課堂教學(xué)；且平時作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，不能反映對知識點的真實掌握情況。而期末成績主要通過開放性專題論文和實驗報告撰寫進(jìn)行評定，由于教學(xué)內(nèi)容范圍廣、難度大，教學(xué)時長有限等因素，研究生的專題論文與課堂知識往往聯(lián)系度較小，無法反映對本課程的掌握程度；此外，存在學(xué)生只注重實驗報告撰寫卻忽略實驗的創(chuàng)新設(shè)計與實驗過程現(xiàn)象。課程考核方式不盡完善，學(xué)生缺乏積極性，且學(xué)習(xí)效率低。

二? 高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程開放式教學(xué)模式構(gòu)建

開放式教學(xué)主張將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交學(xué)生，教師引導(dǎo)其積極探索、獨立思考、交流討論及操作實踐，注重學(xué)生知識與技能等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展[6]。構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程雙螺旋遞進(jìn)式開放教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，其構(gòu)成要素主要包括教學(xué)內(nèi)容等六個維度的開放，以及分別代表問題驅(qū)動與教師引導(dǎo)的兩條螺旋鏈，如圖1所示。通過對高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)六個開放，可體現(xiàn)問題驅(qū)動與教師引導(dǎo)的并行關(guān)系，形成教學(xué)過程中的兩個完整循環(huán)且螺旋式上升。從而能有效提高教學(xué)過程互動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，切實培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，每循環(huán)一次，研究生的綜合素質(zhì)就提升一個層次。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容開放

根據(jù)高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合研究生培養(yǎng)特征，采用“宏觀保留”的方式，從教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三方面實現(xiàn)對課程內(nèi)容的重構(gòu)。其中理論部分以九大專題為基礎(chǔ)，總結(jié)農(nóng)機新成果；實踐部分開展八大結(jié)構(gòu)課與六大設(shè)計性實驗，實現(xiàn)科研與教學(xué)的完美融合。

保留以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械設(shè)計為主的理論基礎(chǔ)知識，并充分利用新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)業(yè)機械化水平走在全國前列的區(qū)位優(yōu)勢，不斷充實遙感檢測、深度學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)等新知識、新方法、新技術(shù)，融合石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院棉花采摘性能動態(tài)測試試驗臺、復(fù)合液態(tài)肥精準(zhǔn)施肥系統(tǒng)、高地隙自走式噴霧機等多類具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，形成具有“高階”“創(chuàng)新”“挑戰(zhàn)”特點的課程內(nèi)容體系。消除研究生學(xué)習(xí)膽怯心理，提高其對課程的興趣，讓其及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，從而培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新意識與實踐能力。

（二）? 教學(xué)方法開放

理論教學(xué)以培養(yǎng)研究生思辨能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“一言堂”的僵局，充分發(fā)揮研究生自主性。采取研究生自主選擇研討主題的方式，將案例分析、學(xué)術(shù)沙龍、個人匯報等多種活動貫穿于整個教學(xué)過程中，形成研討式教學(xué)。引導(dǎo)研究生利用課余時間通過在線學(xué)習(xí)資源主動探索問題，深入挖掘并鍛煉其學(xué)習(xí)主動性與口頭表達(dá)能力。

實踐教學(xué)以培養(yǎng)研究生工程實踐能力為目標(biāo)，針對課程學(xué)時少的特點，在課外時間引入設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)。研究生可選擇一個農(nóng)業(yè)機械相關(guān)的部件或裝置進(jìn)行實驗設(shè)計，借助仿真軟件開展實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，進(jìn)而提出合理的改進(jìn)設(shè)計方案。突出理論知識在實踐中的運用，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其實際應(yīng)用能力、工程設(shè)計能力及交流協(xié)調(diào)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）? 教學(xué)團隊開放

選擇科研方向吻合、業(yè)務(wù)能力強、研究經(jīng)歷豐富的導(dǎo)師成立授課組，采取開放、協(xié)作的運行管理機制，進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)各模塊的教學(xué)。注重校企協(xié)同指導(dǎo)，積極采用“請進(jìn)來、走出去”的辦法，邀請兵團農(nóng)機專家、行業(yè)拔尖人才進(jìn)行專題講座，緊密聯(lián)系教學(xué)與實際[7]。實現(xiàn)授課教師多元化，能綜合不同研究方向、不同教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)師知識。開放的教學(xué)團隊可整合眾議，篩選出最適合教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓研究生在最容易接受的方式下汲取最全面的知識，避免單一任課教師因長年累月講授一門固定課程易形成教學(xué)思維定勢的問題，提高研究生學(xué)習(xí)興趣，有效保證教學(xué)質(zhì)量。此外，教師隊伍不斷結(jié)合地方特色、兵團精神、工匠精神加強課程思政建設(shè)，綜合運用各類育人元素構(gòu)建了全員、全過程、全方位育人格局。

（四）? 教學(xué)資源開放

教學(xué)參考書籍與課后習(xí)題是重要的課程資源，前者是對理論知識的整合，后者能檢驗學(xué)生對理論的理解程度，二者兼施有利于夯實研究生專業(yè)知識基礎(chǔ)，拔高實踐技能。開放的教學(xué)資源使研究生既能掌握農(nóng)機專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能了解地區(qū)特色農(nóng)機裝備、學(xué)科領(lǐng)域前沿技術(shù)及未來發(fā)展趨勢，從而探尋自己研究方向的創(chuàng)新點。

依托授課教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗及農(nóng)機專家淵博的學(xué)科知識，在考慮學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理已收集的國內(nèi)外優(yōu)秀農(nóng)業(yè)機械化教材及輔導(dǎo)用書等教學(xué)材料，形成模塊化內(nèi)容，并增添具有區(qū)域特色的農(nóng)機知識、先進(jìn)性的關(guān)鍵技術(shù)與前瞻性的研究方法。結(jié)合以課程問卷調(diào)查等形式收集的學(xué)生反饋與建議，及時調(diào)整或更新教學(xué)材料，最終形成具有兵團特色、符合研究生實際的模塊化教材資源庫。而課后習(xí)題以章節(jié)習(xí)題與科研前沿動態(tài)為載體，由任課教師與農(nóng)機專家共同把控習(xí)題數(shù)量與質(zhì)量，搭建習(xí)題資源庫。保證其與教材資源庫的一致性，根據(jù)教材資源庫變動及學(xué)生反饋，定期更新題庫以保證合理性與有效性。

（五）? 教學(xué)平臺開放

在疫情防控常態(tài)化背景下，利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源與平臺豐富教學(xué)尤為重要。高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程依托石河子大學(xué)研究生在線課程平臺Blackboard并不斷完善，最大程度釋放了時間、空間等學(xué)習(xí)限制，實現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。建立了研究生課程網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)平臺，包括教學(xué)文件、教學(xué)視頻、作業(yè)思考、電子教材、案例庫和拓展資源等模塊，拓寬了研究生學(xué)習(xí)渠道，積極鼓勵研究生利用信息技術(shù)手段增強分析解決問題的能力。此外，積極拓展課程思政教學(xué)平臺，收錄兵團農(nóng)機發(fā)展史、農(nóng)機典型案例、農(nóng)機科學(xué)家故事和農(nóng)機科學(xué)前沿等與教學(xué)內(nèi)容同向同行的思政素材，結(jié)合石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院“全國黨建工作樣板支部”“全國高校雙帶頭人教師黨支部書記工作室”“全國黨建工作標(biāo)桿院系”等思政資源，將思政教育與專業(yè)教育有機融合，切實提高思政育人成效，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)機特色人才。

（六）? 考核方式開放

為改善研究生培養(yǎng)質(zhì)量，高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程評價體系擯棄傳統(tǒng)考勤+考試等方式，而采取開放式考核。以凸顯學(xué)習(xí)成效為核心，融合課堂討論參與度、課后探索性問題、作業(yè)練習(xí)、案例匯報和課程思政等多元考核方式，形成過程性考核評價機制。以課堂提問為依托，主要從學(xué)生課堂參與度、發(fā)言積極性和專注度等方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)研究生掌握理論知識；以實驗報告為抓手，主要從學(xué)生實驗設(shè)計能力、團隊分工配合、操作熟練度等方面考察學(xué)生團隊協(xié)作精神，推動研究生掌握專業(yè)技能；以結(jié)課論文為主體，主要從學(xué)生資料查閱是否充分、農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)研究現(xiàn)狀是否了解等方面考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)研究生掌握創(chuàng)新思維。構(gòu)建課程考核“課堂表現(xiàn)+實驗操作+結(jié)課作業(yè)”的綜合評價體系，培養(yǎng)研究生積極思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)與分析及解決問題的能力（表1）。

三? 高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程開放式教學(xué)模式實踐

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放式教學(xué)模式，積極進(jìn)行深入探索與實踐。一方面，教師科研融合將最新成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升了師資隊伍教學(xué)科研水平，團隊成員獲評寶鋼優(yōu)秀教師3人，全國最美農(nóng)機教師1人，全國十佳農(nóng)機教師1人，自治區(qū)教學(xué)名師1人；ISO智慧農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略咨詢數(shù)據(jù)組聯(lián)合主席1人，青年長江學(xué)者1人，國家百千萬人才1人，全國五一勞動獎?wù)芦@得者1人，國家棉花產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家2人，兵團英才等省部級人才7人。另一方面，同學(xué)與同行反饋結(jié)果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升、創(chuàng)新能力不斷增強，2021—2023年課程平均成績達(dá)84.7分，研究生積極參與課程討論、報告展示等環(huán)節(jié)，在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等龍頭賽事中獲國家級與省部級獎勵百余項，榮獲“小平科技創(chuàng)新團隊”稱號。

為不斷完善高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程開放式教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量，課程負(fù)責(zé)人在學(xué)期課程結(jié)束后開展了教學(xué)問卷調(diào)查，主要內(nèi)容共涉及5個方面：知識儲備基礎(chǔ)、開放教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新實踐能力和意見建議反饋。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，77.8%本科為農(nóng)機專業(yè)的研究生完全可以在課前1周將課程學(xué)習(xí)需要的前期基礎(chǔ)知識掌握到位，16.6%本科為工科相關(guān)專業(yè)的研究生基本可以達(dá)到上述要求，而5.6%的跨考研究生則難以完成。研究生對開放教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度并積極支持，其中83.3%能完全適應(yīng)授課方式，16.7%基本能適應(yīng)授課方式。通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)并在課前考核，設(shè)置探索性問題自行查詢資料后分組討論，開展設(shè)計性實驗結(jié)合仿真分析驗證等方式，研究生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐等綜合能力得到了較好的鍛煉，與此同時，部分研究生針對課程教學(xué)提出了合理意見與建議。

四? 結(jié)束語

研究生教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，隨著高等教育不斷普及及國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才正成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐與保障。加快新時代研究生教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一是提升課程教學(xué)質(zhì)量，而開放式教學(xué)模式為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力提供了有效解決途徑。高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程開放式教學(xué)模式探索，為培養(yǎng)新時代農(nóng)機專業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了理論依據(jù)和實踐路徑。盡管現(xiàn)階段仍存在諸多問題亟待解決，但開放式教學(xué)模式是新時代研究生教育改革發(fā)展的必然方向。

綜上，開放式教學(xué)模式研究是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要多方通力合作。只有提升課程教學(xué)質(zhì)量，夯實研究生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，才能更好地服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

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