小學科學項目式作業的設計與實施策略

劉蘭杰

【摘 要】小學科學作為一門以綜合實踐為基礎的學科，在以往的作業設計中，常采用“一課一練”的形式。相較于傳統的作業形式，設計與實施小學科學項目式作業，不僅能夠幫助學生提升解決問題的能力，而且能夠有效促進學生核心素養的培養。因此，在實踐中，小學科學項目式作業在策劃時，要以課程標準、教學內容、學生經驗等為基礎；在設計時，充實作業的內容設置，根據計劃推進項目進程；在評價時，采用恰當評價方式，促使學生開展自我反思。

【關鍵詞】小學科學 項目式作業 設計 實施

項目式作業的興起，改變了傳統作業單一枯燥的形式，給學生提供了盡情展示能力的空間，也體現出了以人為本的思想[1]。小學科學是以科學實踐為主要內容的基礎性課程，其作業設計應該以科學素養培育為最終指向，強化課程學習、社會實踐和生活經驗之間的聯系，持續促進學生科學思維的發展和學習興趣、科學精神的培養[2]。在小學科學教學中，教師改變傳統的作業方式，積極探索項目式作業形式，不僅有助于培育學生的科學素養，而且有助于培養學生的實際動手、合作溝通能力，使學生在解決實際問題的過程中更全面地理解和應用學到的科學知識。通過項目式作業的設計與實施，學生能更好地理解科學知識與實踐應用的關系。

項目式作業具有以下特征：第一，以問題為驅動。通過提出開放性的問題來激發學生的興趣和好奇心，學生在解決問題的過程中不僅能夠學到學科知識，還能培養解決問題的能力。第二，跨學科性。項目式作業通常涉及多個學科領域，使學生能夠在整合各種學科知識的同時，更好地理解知識之間的關聯性，開闊眼界，學會多學科知識與技能的綜合運用，提升綜合能力 [3]。第三，強調團隊合作。在項目式作業中，學生通常以小組形式合作，一起完成項目作業，互相交流觀點，這種團隊合作的方式能夠引發學生進行深度思考，最終取得作業成果。筆者根據自己的教學實踐，將小學科學項目式作業的設計與實施策略總結為項目式作業主題的策劃、項目式作業內容的設計、項目式作業成果的評價。

一、項目式作業主題的策劃：明確項目任務主題

小學科學項目式作業策劃中，教師首先需要明確項目任務主題。學生掌握項目任務后，方能深入參與科學探究的過程，更加深入理解并掌握科學知識，激發學習興趣，培養思維能力，進而提升科學素養。在具體的教學實踐中，小學科學項目式作業主題的策劃要基于課程標準、教學內容、學生經驗，來源于社會問題、熱點問題、身邊真實問題，其特征為有意義且貼近生活、學生感興趣、學生可操作，承載著深化知識內核、提高整體素質、促進理論與實踐相結合的功能（見圖1）。

例如，以“生命的延續”一課為例，動植物的一個顯著特征是其具有生長和繁殖能力。在生命周期中，動植物均會經歷不同的發展階段，其形態結構也隨之發生變化，而正是通過繁殖這一過程，生命才得以延續。在學習這一單元內容時，教學目標是讓學生了解生物是如何生長與繁衍的，全面掌握“生命延續”的關鍵途徑。在進行項目式作業設計時，教師要將教材內容進行全面整合，與學生的實際生活相聯系，可以設計“種子的神奇功效”項目作業，指導家長帶領孩子購買辣椒、玉米、番茄種子，再進行栽培，使他們清晰地認識植物的生命從種子開始。這一項目主題的設計旨在讓學生深刻感受植物生長的奇妙之處，有效促進學生實現深度學習。

二、項目式作業內容的設計：進行項目任務實施

在明確項目任務主題后，教師需要根據主題設計小學科學項目式作業。在對項目任務進行設計時，需要涉及較多的步驟，同時步驟之間有先后順序，學生需按照制訂的項目順序進行學習，才能獲得良好的學習效果[4]。因此，在進行小學科學項目式作業內容設計時，教師應制訂詳細的項目計劃，并在此基礎上對項目進行細致劃分，同時鼓勵學生將項目拆解為各項獨立的小任務，并清晰展示這些任務的完成順序，從而促使學生更加順利地做好整個項目計劃。

在實踐中，筆者將項目式作業總結為闡釋性內容、階梯性內容、實踐性內容三類。闡釋性內容：主要作用是搭建項目式作業支架。教師不必在項目式作業初期就向學生灌輸太多信息，而是在學生需要或請求獲取信息時再提供闡釋性內容，幫助學生有針對性地解決問題。階梯性內容：項目式作業強調知識學習要從易到難，教師要從學生的實際情況出發，考量學生的學習情況、能力素養、心理等多方面情況，設計階梯性的作業內容，提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力。實踐性內容：小學科學教學強調教師要從學生的日常生活出發，讓學生在學習過程中不斷動腦動手，注重理論與實踐相結合，實現學生知識學習和實踐能力提升的作用。

考慮到小學生年齡較小，無法獨立完成任務，所以，為了更好地引導學生參與科學項目的實踐，教師需要創建一個合作學習的平臺，促進項目的有效實施。例如，以“巖石”一課為例，教學目標是使學生了解并掌握巖石的多樣性，包括巖石的顏色、花紋、觸感等特征，并能按照這些特征對巖石實施分類整理，這樣操作可以提升學生的整合能力。為保證項目得以有序實施，教師要明確項目實施的具體步驟（見圖2），對項目內容進行詳細拆解，同時明確項目細則；落實項目負責人，將任務分配給每個學生，將所有學生平均分成幾個小組，學生也可以自愿組成項目小組，并選出一位小組長，小組長需要負責協調和組織工作，接下來明確項目的執行順序，確保“制作巖石樣本展示盒”任務的高效完成。為了實現教學目標，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組6～8人，讓他們圍繞項目主題進行探究實踐。接下來，教師指導學生對項目式作業進行拆分，同時研究項目方法，最后將結果進行展示。

三、項目式作業成果的評價：開展項目任務評估

學生在完成項目式作業后，往往會取得一些顯著的成果，這些成果在一定程度上可以反映學生的學習效果。因此，在小學科學教學中，教師不僅要引導學生完成項目任務，而且需要建立一個可以展示成果的平臺，不僅讓學生有機會分享他們的學習成果，還能使得學生更加深入學習科學知識，在這個過程中，學生能夠逐漸樹立起對學習的信心，從而促進其綜合素質能力的提升[5]。以“聲音”一課為例，教師將學生平均分成幾個小組，明確項目任務“制作樂器”，在這個過程中，學生呈現出各種形式的作業內容，不僅能夠詳細講述項目的操作過程，而且能解釋聲音是如何產生的。教師可以對學生展示的成果開展專業點評，指出項目存在的不足之處，引導學生進行深刻的自我反思。通過這樣的交流和反思，學生不僅加深了對所學科學知識的理解，而且建立了學習自信心。

在以往的教學評價中，評價主體是教師，學生評價的機會相對較為有限。而項目式作業需要實施多元評價，不僅關注學生知識、技能和素養方面的發展，而且關注學生學習過程、思維動態、技能運用和學習成就[6]。因此，教師應有效評估學生的學習效果，提升小學科學項目式作業設計的效能。教師可以采用多元化的評價方式，如小組之間互相評價、學生與學生之間評價以及教師評價等，同時，通過建立不同的評估指標，包括方法創新程度、項目計劃的翔實度及目標完成度等，綜合評估學生的項目式作業實施效果。通過有效評價，可以幫助學生更明確地認識自身的學習狀況，同時汲取其他同學完成作業的經驗。

總之，小學科學具有科學性強、實踐性強的特點，項目式學習打破了傳統的作業形式，具有整體性、開放性等特點，有效補齊了傳統作業設計的短板。因此，在項目式作業設計與實施中，教師要處理好已有的教材資源和課程實施過程中產生的新內容之間的關系，在教學中，能夠根據實際情況，以課程標準為基礎對教材上的內容進行再設計，根據學習內容的特點選擇合適的教學模式；要正確處理好預設的活動計劃與活動展開時生成的新主題之間的關系，由于項目式作業的動態性，師生之間、生生之間的互動性，在學習過程中難免會發生方案以外的情況，如學生提出的新問題或者更有價值的問題，就需要教師及時調整預設的計劃；處理好學生自主學習和教師有效指導之間的關系，教師要引導學生主動進行活動探究，充分尊重學生的自主性。

參考文獻

[1] 田雪，王玉鋒.小學中高年級數學項目式作業設計與實踐[J].教師博覽，2023（33）：71-73.

[2] 劉娜宏.小學科學個性化作業設計研究[J].教育藝術，2023（7）：52-53.

[3] 周玉妹.項目化學習視域下小學語文單元作業設計實踐探究[J].教師博覽，2023（30）：48-50.

[4] 楊靜.項目化學習視域下小學語文單元作業設計實踐[J].試題與研究，2023 （25）：173-175.

[5] 林朝珠.項目化背景下小學科學綜合實踐作業設計的策略研究[J].試題與研究，2023（11）：10-12.

[6] 梁東紅.小學科學項目式作業的設計、實施與評價——以六年級“工具和機械”單元教學為例 [J].福建基礎教育研究，2021（12）：111-113.

（作者單位：山東省濟南市章丘區棗園學區學校）

責任編輯：李莎