指向深度學習的幼兒調查活動行動研究

王敏

【摘要】文章基于“以調查活動為視角，以幼兒深度學習作為內在價值”的立場，結合幼兒探究學習案例，解讀并梳理出調查活動中幼兒所表現出的不同層次發展水平，在教育實踐中探索實施邏輯和路徑，梳理有效幫助幼兒走向深度學習的支持策略，使調查活動成為幼兒獲取新經驗的重要課程，以期為同行提供可操作化的范例和經驗。

【關鍵詞】幼兒教育；調查活動；深度學習

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0080—06

調查活動是指幼兒圍繞一定的問題或內容，在明確調查目的之后，通過觀察、訪問、傾聽和記錄等多種方式，多感官參與，收集調查的信息，從而深入探究、獲得真實經驗的過程。在調查的過程中，幼兒可以更好地調動內在學習動機、促進思維發展。那么，在調查活動中，教師該如何支持幼兒，從而推進幼兒進行深度學習呢？

一、調查活動中幼兒深度學習問卷編制

問卷由深入認知、深度投入、深層結果三個維度構成，以李克特等級量表這種新形式記分。這份問卷能幫助教師清楚了解幼兒目前的學習情況、指導教師日常教學和活動后的評價工作，幫助幼兒進行自我評價（見表1）。

二、調查活動中幼兒深度學習的觀察評定及應用

課題組依據馮曉霞教授提出的幼兒深度學習的三個特點，即理解與批判、聯系與建構、遷移與應用進行了深入研究。通過文獻閱讀，進一步細化這三大特點，形成了六項具體指標。為了更準確地評估幼兒的深度學習水平，筆者根據這六項指標編制了《調查活動中幼兒深度學習評價量表》。該評價量表不僅為教師提供了評估幼兒深度學習水平的依據，還有助于教師深入了解幼兒深度學習的主要影響因素。通過觀察幼兒在活動中的真實行為表現，教師可以評定幼兒的深度學習水平，并針對具體情況采取有效措施，改善幼兒的學習狀態（見表2）。那么，在課題研究實踐中教師該如何操作應用呢？我們認為，教師可依據三個方面進行。

（一）依據探究情景

教師根據幼兒在調查活動過程中的情景，對幼兒所表現出相對比較明確、穩定的情感、態度、語言、行為等判斷其學習品質水平。例如在大班“趴趴走超市調查”活動交流中，調查表格內有關于采購的物品名稱、價格、規格等多項內容，教師與幼兒討論并提出了關于所需采購物品的許多問題，將活動引向深入，如筆有多少種？哪一種筆最貴？你最喜歡什么樣的筆？不同的筆有什么差別？等等。在此基礎上運用統計方法歸納出全班的調查結果，從而讓幼兒對物品的售價、種類、規格等一些抽象的概念有初步印象。

（二）依據經驗能力

教師依據幼兒的探究經驗及其學習能力確定行為目標，即如幼兒在探究活動中所表現出來的發現問題、分析問題和解決問題的能力是否能夠遷移以往經驗或創造性靈活應對。例如在大班“運被子”調查活動中，大班幼兒從二樓搬運被子到一樓遇到困難時，教師放手給予幼兒一個自主探究的機會，鼓勵幼兒自主協商，按需選擇小組成員。為解決“力氣小的幼兒提不起被子，導致運被子困難”的問題，明明提出“像螞蟻一樣進行合作運送”，紅紅提出“遇到樓梯可以用滾被子的方式將被子滾下樓梯節省力氣”。這些想法是否可行？第一小組為了調查運被子想法的可行性，組織大家合理分配任務：力氣大的男生負責將被子從班級門口提至樓梯口，力氣小的女生負責在樓梯口將被子推下樓梯，樓梯下還有其他負責運輸的人員。事后調查這些負責的人員，然后小組商量匯總了負責人員的感受和所遇到的問題，并梳理調查結果。調查結果指明，這些想法存在不足：被子在滾落樓梯時常卡在樓梯中間，影響運送效果。第一小組將這一發現進行分享后，給其他同伴帶來新的討論話題，形成了探究的新問題：為什么被子會卡在樓梯中間？有什么辦法可以解決這一問題？大家集思廣益，腦洞大開，想著把樓梯變成“滑滑梯”來解決被子卡住這一問題。

（三）依據學習方式

教師根據幼兒在學習過程中所選擇的學習方式進行判斷和因材施教。比如，幼兒在探究前是否能主動計劃，在探究活動中是否能合理運用工具、合作學習，或主動尋求幫助，在探究后是否樂意分享經驗、進行“計劃—工作—回顧”環節、對自己的探究學習進行評價和反思等。例如在大班“小飛機調查”活動中，幼兒制作好了飛機，但又產生了新問題：“如何使飛機飛起來？”教師營造輕松活動氛圍，給幼兒提供充分表達、分享交流、反復嘗試的機會，幼兒保持高漲的學習熱情和探究興趣。如用氣球帶動飛機飛行發現飛機飛不起來，便增加了三個氣球，然后手捏緊氣球口，幾個幼兒再同時松開氣球口。使用皮筋套在飛機上但發現彈力不夠，飛機飛不起來，便決定把多個皮筋連接在一起增加彈力，讓飛機彈出去，并在多次實驗下適當調整皮筋方向等。需要特別強調的是：最終做出來什么并不重要，重要的是在制作的過程中，教師如何激發與提升幼兒分析問題、解決問題的信心與能力。

三、調查活動促使幼兒走向深度學習的有效策略

（一）立足幼兒，選好調查主題

1.采用多樣形式，發揮幼兒調查主體性。幼兒調查能力的提高與自主性有很大的關系，二者相輔相成。幼兒調查的地點主要有兩個——學校與家庭。在幼兒園里，教師就調查會傳授相關的策略與經驗。幼兒多為自主調查或者同伴合作，調查過程中想法也易受同伴的影響。在家庭中父母一對一的指導會給幼兒更個性化和及時的幫助，幼兒有更多的機會獲取自主調查的體驗，但調查獲取的信息與父母的觀念及文化水平有一定的關系[1]。綜上所述，調查形式可以分為以下三種，其特點如下：自主調查：獨立完成自己的調查內容。合作調查：幼兒集體或者分小組一起調查同一個或者多個問題。家庭調查：與父母一起調查，一對一指導。

需要注意的是，成人的角色在幼兒調查中的定位要準確，幼兒才是調查的主體。如在調查“春天的顏色”過程中，教師可放手讓幼兒自主收集幼兒園、家里的春天色彩。在家庭調查中，教師事先知會家長，父母是作為協助的一方，不包辦替代幼兒的活動。但體現幼兒主體性也不等于“不管不顧”，當調查的問題不明顯時，成人可以介入進行適當引導。又如，當幼兒不知道如何表征時也需要成人的指導。例如在節日主題“龍抬頭”中，幼兒調查龍抬頭的名字由來，但由于較為抽象難以記錄，教師可引導幼兒通過故事聯想等方式幫助記錄。

2.設置趣味主題，調動幼兒調查積極性。幼兒的調查與成人不同，目的是激發探究興趣、掌握探究方法并獲取真實的經驗。調查的主題即為幼兒調查活動賴以開展的前提，一個貼近幼兒生活、經驗、興趣的主題則更能幫助幼兒保持探究的堅持性與專注性[1]。在主題活動“散步記”活動中，幼兒偶然發現時隔一個周末鳥窩里的小鳥不見了。小鳥飛走了嗎？這兩天出現了什么事情？幼兒圍繞“小鳥的成長變化”展開調查，了解經過兩天時間小鳥是否可以具備飛翔的能力，從而判斷“小鳥是飛走的”猜測是否可靠。

（二）提供調查機會，相信幼兒是有能力的主動學習者

調查活動是幼兒主動探索的一個活動，那么幼兒的主體性就應該放在首位。教師要做的是相信他們能想出解決問題的辦法、有解決問題的能力。如大班幼兒從二樓搬運被子到一樓遇到困難時，教師放手給幼兒一個自主探究的機會，鼓勵幼兒自主協商，按需選擇小組成員，圍繞“其他幼兒在搬運被子的過程中是否遇到問題”這一內容展開自主調查。當幼兒展開調查后，教師要支持幼兒自主選擇“我要調查誰”“我要怎么調查”“我要去哪里進行調查”，給幼兒充分的調查時間，并根據不同小組的選擇情況進行相應的支持。幼兒在寬松自主的氛圍中進行調查，充分體驗調查的過程，自主意識和思維也在不斷發展。

（三）明確調查內容，聚焦幼兒的調查目的，培養問題意識

內容由問題而來，調查活動以問題為起點，幼兒的深度學習也隨之而來。我們一面強調要從幼兒的問題出發開展調查，一面要為幼兒的調查搭建學習的支架。正因基于問題的學習強調“聚焦問題”，主動建構，自我反思，所以在以問題為導向開展調查活動之前，教師需要和幼兒確定“調查是為了什么”，然后再探索問題答案。幼兒往往是通過自己感興趣的事來開啟調查的，有時也會通過師幼互動討論“我們要調查什么”來展開。就像幼兒要去調查了解他人搬運被子時是否會遇到困難，教師組織幼兒進行了討論：“你們想去調查什么？”“你會如何向他提出問題？”“問這個問題可以幫助你得到想要調查的結果嗎？”而幼兒也在教師的引導中圍繞著這一中心話題提出了許多的問題，最終擬定問題并進行記錄，問題圍繞“你搬被子下樓時有遇到問難嗎？”“你遇到的困難是什么？”“你覺得自己能解決嗎？”“你是怎么解決的，成功了嗎？”等問題逐層展開。所以，在這一次的運被子采訪中，幼兒是帶著提前準備好要了解的問題進行提問，也獲得了訪問對象回應，得到了有效的調查結果。在這個過程中，我們可以看出，大班的幼兒已經帶有一定的問題意識，且能理解調查的目的并使之貫穿調查的過程[3]。

一節集體活動中幼兒可能會出現很多問題，調查活動也是如此。教師需根據幼兒的經驗以及調查的目的內容，提前預見調查過程中可能發生的各種狀況。當然，調查活動所涉及的人員也需要提前明確。如，在主題“舊物倉”探究活動中，幼兒想要調查其他班級想要收集哪些物品。在他們采訪調查各班級之前，教師應提前與其他班級的老師進行溝通，每個班級都提前做好與之相關的班級物品回收粗略統計[4]。因此當幼兒前往調查時，大班的哥哥姐姐能夠較為完整、詳細地將自己班級需要收集的物品列舉出來，使調查的開展更有效，減少不必要的干擾。任何一個探究活動都是配合的結果，教師需要互相了解現階段幼兒正在開展哪些調查，例如在分發調查問卷需要爸爸媽媽陪同觀察、查閱時，教師需要提前將調查的目的與內容、注意事項告知家長。幼兒隨著年齡的增長，能承擔的調查內容數量也會增多，但也并不是越多越好，教師需要根據班級幼兒情況科學把控內容及數量。

（四）運用多樣的形式開展調查，并適時介入幼兒的調查過程

調查活動的形式是多樣的，除了訪問之外，還有調查中的觀察、組織中的分散與集中等。面對不同幼兒或不同小組間所存在的個體差異，我們也要鼓勵幼兒選擇適合自己的調查形式。選擇適合的調查形式，可以使幼兒在調查中更加地投入和主動，調查的氛圍也更加寬松自由。比如對于個別性格較為內向或“不善表達”的幼兒，教師在進行引導時應鼓勵其選擇觀察的形式：“你要觀察些什么？”“觀察這些內容可以獲得你想要的調查信息嗎？”支持幼兒帶著目的去觀察調查對象，從他們的神情、動作中對觀察的內容進行理解，分析與記錄。

第二小組在觀察小班弟弟妹妹運被子的過程中發現：多數小班的幼兒愛將被子放在地上拖著走，以此分析可能是力氣小；有些小妹妹會左手提一提被子，換右手提一提，遷移帶入自身經驗分析可能是手酸了需要換手緩解。觀察部分小男生會抱著被子走，結合他們的表情分析可能是在炫耀自己有力氣……對敢于表達的幼兒，可以鼓勵他們在觀察的過程中自由地對調查對象進行訪問，向調查對象提出相關的問題。形式間的靈活交互使用可以使調查的內容更加充實。

調查的過程常狀況百出，有時幼兒會遇見害怕的事物而情緒波動，會因為情緒興奮而控制不住，會遇見無法理解的事，會碰到無法呈現的調查記錄，甚至有時調查的對象和調查的場所也會發生臨時變化。這就需要教師對幼兒調查的過程給予充分的關注，還需了解幼兒是否遇到困難，以便及時地、迅速地作出調整。比如幼兒在調查“用什么工具來滾被子更適合、更方便”的過程中，接受第三組訪談的小男生十分興奮地講述著用地墊輔助被子滾下樓梯的過程。因為激動，男孩語速很快且說著說著就偏離了原先的問題。負責提問的幼兒被迫打斷提問，負責記錄的幼兒也沒有辦法及時進行記錄，兩人面露難色，采訪進入僵持。面對這個情況，教師可提出“喝口水，休息一下再繼續”，并借此時機引導兩位調查員轉換方式。負責記錄的幼兒向老師借用手機錄音，用于后期記錄時可以反復聆聽。同伴也在調查對象開始表達前說明了要求“慢一點，先聽清楚問題再回答”。或許，幼兒會被調查中某些突發的問題難倒或一時想不出解決的辦法，這時教師就要善于捕捉時機，幫助幼兒邁過這個“門檻”[5]。

（五）引導同伴交往，在交流與互動中引發思維碰撞

調查活動增進了幼兒之間的同伴交往。幼兒在調查的過程中，通過交流與互動使同伴之間不同的觀點互為碰撞，也在傾聽和理解中不斷進行新的思考，使之突破以往的經驗獲得新的想法。同伴之間的交往與合作往往有利于幼兒的學習效果的提升。調查中的發現通過與同伴間的交流生發了新的調查點和問題點，這使幼兒調查的內容更加豐富，調查更加細致。

（六）重視分享與討論，避免調查活動的無效與經驗的停滯

若想要調查有效且幼兒在調查中能不斷發展自身的經驗，那么就必須重視調查的結果，不能只一味地研究調查的過程。不管是組織幼兒集體交流還是小組式的個別討論，教師都應著重引導幼兒對他們的調查結果進行分享，提升經驗。為了讓分享更直觀、有效，我們通常會借助幼兒調查記錄的憑證，鼓勵幼兒在小組內先對調查結果進行統計、歸類，再進行分享。在討論的過程中，幼兒的經驗不斷地進行交流、碰撞，形成多樣的觀點和經驗，在此基礎上教師對不同的觀點進行整合和提升。師幼討論是調查延伸的良好途徑，幼兒在討論中既可以傾聽同伴的分享，學習對方的調查方式，也可以得到教師的引導，擴寬思維，提升經驗。在幼兒表達觀點或分享的過程中，教師切記不要隨意打斷他們的對話，要耐心等待幼兒表達結束再基于回應和反饋，做好正面的引導，培養良好的分享習慣。

（七）做好多維度的認知與反思，提升幼兒反思與解釋能力

幼兒的調查過程不僅是獲得新知識、新經驗的過程，更是幼兒之間相互溝通、相互合作、相互支持和相互包容的過程。在調查活動開展過程中，幼兒往往會因為經驗的不同、思維方式的不同、性格的差異等導致諸多人際交往方面的問題或矛盾。因此調查后的回顧，教師不僅要關注對幼兒探究學習過程的回顧，應對問題和解決問題方式方法的回顧，同時也要關注幼兒心理感受、情緒情感方面的回顧，給提供幼兒一個表達與心理疏導的空間。通過回顧與反思，引發幼兒學會換位思考，調整與他人的合作協調能力，提升幼兒親社會行為與共情能力等。

參考文獻

[1]汪麗.田野課程：架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[2]李微玉.田野調查：幼兒的一種學習方式[J].早期教育，2005（01）：15-16.

[3]莫穎萍.以“項目化”助推幼兒主題活動中的深度學習[J].上海托幼，2023（03）：09-11.

[4]虞永平等著.生活與幼兒教育[M].合肥：安徽少年出版社，2011：85-86.

[5]王真簏著.生活課程：理論與實務[M].臺北：高等教育，2005：07.

（本文系2021年度集美區教育科學“十四五”規劃課題“兒童在調查活動中走向深度學習的實踐研究”的研究成果，課題立項號：21022）

編輯：王金梅