現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合

劉義幗 蔡麗

摘 要：在飛速發(fā)展的信息時代，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠豐富學(xué)生的視覺體驗，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)也給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力和活力，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活潑生動。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意工具與目標(biāo)的整合，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。筆者就北師大版三年級下冊數(shù)學(xué)教材，淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

自進(jìn)入信息時代以來，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，在很多行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。在教育方面也是如此，尤其是對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂，逐步取代了一些傳統(tǒng)的教育工具，在課堂上發(fā)揮了重要作用。對于像數(shù)學(xué)這樣具有抽象性和綜合性的學(xué)科，如能將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念結(jié)合起來，將有助于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和知識的理解，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，探索更優(yōu)的教學(xué)模式，乃至推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻變革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容與體驗

課堂內(nèi)容的豐富程度直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更多局限于課本上的知識點和與之相關(guān)的教輔內(nèi)容，在知識面的擴展與補充方面具有一定的局限性。

首先，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬了知識的來源渠道。受益于信息共享與論壇交流，教師可以將課內(nèi)教學(xué)與課外補充的知識緊密聯(lián)系起來，充實小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的教學(xué)素材去理解本節(jié)課所學(xué)的知識。

其次，借由多媒體等途徑，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的圖形投射到課件中，解決枯燥的教學(xué)模式下學(xué)生注意力不集中的問題。一般來說，低學(xué)齡階段的學(xué)生好奇心比較強，而抽象能力不足，對于具象化的圖片與視頻等直觀教具往往更感興趣。在此條件下，教師可以利用多媒體實現(xiàn)教學(xué)方式多元發(fā)展的勢態(tài)。教師可將練習(xí)題的題目與答案分開呈現(xiàn)，并通過控制放映順序的方式向?qū)W生展示答案的推導(dǎo)過程，有關(guān)定義以及公式的推導(dǎo)也可以參照此種方式，如抽絲剝繭般將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識的講解過程更為簡單、具體。一方面，課件可以重復(fù)利用，減少了板書的書寫量，緩解教師壓力，使教師對教學(xué)進(jìn)度有了更好的掌控，授課方式更為靈活；另一方面，在多媒體教具的幫助下，學(xué)生能更好地理解并掌握相關(guān)知識點，在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的關(guān)鍵點；此外，在“整理與復(fù)習(xí)”以及每課時的習(xí)題環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置計時闖關(guān)等游戲，在活躍課堂氣氛的同時，還可以在學(xué)生做題的過程中賦予其良好的視覺體驗，減輕學(xué)生的畏難心理。

而如果堅持采用一些不合時宜甚至早已被時代淘汰的、傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段，容易引起學(xué)生的叛逆心理。以“圖形的運動”這一單元為例，學(xué)生的年齡較小，閱歷較少，邏輯思維能力不強，尚不具備完善的抽象化思維。初次學(xué)習(xí)圖形方面的知識時，學(xué)生常常受到空間和視野盲區(qū)的限制，較難理解所觀察到的物體形象，更難以用合適的語言將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括并表述出來。以往教師在講解這一部分內(nèi)容的時候，可能更多的是依靠直白的方式進(jìn)行闡述與解釋，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解相關(guān)知識的精髓。倘若借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”，可使學(xué)生直觀看到圖形旋轉(zhuǎn)的方向，明白旋轉(zhuǎn)的含義，并借助視頻明確旋轉(zhuǎn)的三要素；操作、探討等學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生的空間想象力和綜合運用能力得到較大程度的提高，化繁為簡，讓抽象的事物具體化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為將來深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（二）解放學(xué)生的思維

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。自新課改以來，小學(xué)的教學(xué)十分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為課堂教學(xué)的著眼點。數(shù)學(xué)是一門具有明顯連貫性和發(fā)展性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要格外重視前后知識體系與邏輯框架的構(gòu)建，如存在環(huán)節(jié)漏洞，將很難串起知識鏈條。針對此問題，教師可以借由多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造虛擬實驗室，讓學(xué)生親身參與到知識體系的構(gòu)建過程中。

以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元為例，本節(jié)課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課程，對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。對于習(xí)慣了整數(shù)概念的小學(xué)生來說，在初始的學(xué)習(xí)階段，分?jǐn)?shù)這一概念并不好理解。教師可以通過虛擬實驗室，引導(dǎo)學(xué)生將蘋果切成兩瓣，再與同學(xué)一起將蛋糕分成3份，讓學(xué)生在親自動手中認(rèn)識到分?jǐn)?shù)運用的必要性；教師還要鼓勵學(xué)生小組合作，一起認(rèn)識并探索生活中的分?jǐn)?shù)。借由多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育知識形成的過程生動、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，逐步使學(xué)生認(rèn)識到簡單知識上升為復(fù)雜知識的過程就是邏輯思維形成的過程，從而解放學(xué)生的固定邏輯，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可以擁有更為豐富多彩且意義十足的課外學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂印象的主要原因就是脫離實際。”如在進(jìn)行“千克、克、噸”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以安排學(xué)生在父母的幫助下，稱一稱家中的日用品，如鹽、洗衣粉、枕頭等。學(xué)生可以在稱重的過程中錄制視頻，在課堂上與大家分享。學(xué)生在體驗中感受到生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊。借助課后的教學(xué)實踐活動，激勵學(xué)生將課上學(xué)到的方法、知識和技巧等在生活中找到實踐的土壤。在日常活動中建立起初步的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)問題貼近生活、融入生活，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的魅力。

在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體教具構(gòu)建起家與學(xué)校的聯(lián)合學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程指導(dǎo)可以使家長參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。有些視頻網(wǎng)站提供免費的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以在教師與或家長的有效監(jiān)督下，選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，多方面了解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，逐漸意識到數(shù)學(xué)產(chǎn)生的意義與解決的問題，而避免出現(xiàn)理論與實踐脫軌的局面。這樣的方式既有助于家長參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也有助于從小教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)工具，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良性思維。

（三）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，通過將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠建立起人機交互的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“面積”這一單元為例，學(xué)生對于“面積”這一概念缺乏全面的了解，從而難以正確認(rèn)識“面積”，此時僅通過教師的口述無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以出示中國地圖，并利用動畫逐一展示各省份的平面圖，進(jìn)而設(shè)計問題：“請你找到黑龍江省、湖北省、重慶市、江蘇省和新疆維吾爾自治區(qū)，比較一下這5個省、市、自治區(qū)轄區(qū)面積的大小，并按照從小到大的順序排列。”學(xué)生可以借由直觀的圖像和動畫認(rèn)識到什么是面積、面積的大小如何比較等復(fù)雜問題。

基于上述分析，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以輕松地將知識內(nèi)容細(xì)化、具象化向?qū)W生展示，由此加深學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，有助于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的想象能力、邏輯分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)遵循的原則

（一）互動原則

在基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師可以盡可能地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造直觀、立體的虛擬情境，給學(xué)生以沉浸式的體驗，化被動為主動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動力。教師不斷拋出問題并積極予以回饋，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“面積”為例，在初步認(rèn)識面積的概念后，教師可以借助三維立體圖等，從生活入手，選取代表性的物體投射到多媒體上，通過生活中常見的物體引出本課所講授的平面圖形。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，減少學(xué)生開小差的情況，讓學(xué)生在高度集中注意力的條件下，理解面積的含義。借用現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)正方形、長方形的變化趨勢；在理解了長方形面積公式的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)出正方形的面積公式。將抽象的數(shù)學(xué)公式具體化，可以減輕學(xué)生的記憶壓力，使其科學(xué)地記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，避免死記硬背，并能使學(xué)生在頭腦中對于面積形成正確、清晰的認(rèn)知。現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的融合，產(chǎn)生了新興的人機互動方式。將教學(xué)內(nèi)容投屏，使學(xué)生身臨其境地感受到教師所講授的內(nèi)容，提高了學(xué)生的注意力與專注度，促進(jìn)了師生之間的相互溝通，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）效率原則

教師在課堂上使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)優(yōu)先考慮借用工具能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對不同課型，有針對性地選取教學(xué)手段。如果實際情況與預(yù)期效果相距甚遠(yuǎn)，教師可以少用甚至不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能將教學(xué)流于形式；而過于復(fù)雜的教學(xué)工具既耗用教師大量的時間與精力，也不利于學(xué)生的吸收與理解，無益于提高學(xué)生對知識的接受程度，過猶不及。因此，在展開教學(xué)實踐之前，教師應(yīng)吃透教材，整體把握知識內(nèi)容，從而選擇合適的現(xiàn)代教育技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化原則

就當(dāng)前的形勢而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師在課堂上展示的圖片和視頻等應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，杜絕牽強附會。教育技術(shù)的應(yīng)用旨在突破教學(xué)重點與難點，而并非僅僅為了使用華麗美觀的教育工具。因此，教師要優(yōu)化教育技術(shù)，使之為課堂內(nèi)容服務(wù)，并掌握多媒體的基本操作，進(jìn)一步清楚多媒體的特性，包括但不限于信息呈現(xiàn)特點、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)特點，對其形成全方位的理解，優(yōu)化技術(shù)及教學(xué)工具的組合，科學(xué)合理地運用，使其達(dá)到寓教于樂、以教為輔、以育為主的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)并探索美輪美奐的數(shù)學(xué)殿堂。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的雷區(qū)

（一）認(rèn)知錯誤：教育技術(shù)先進(jìn)與教學(xué)先進(jìn)混為一談

教學(xué)是教師將信息傳遞給學(xué)生的過程。誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)為信息的傳遞提供了先進(jìn)的手段，但這也致使部分教師誤以為教育技術(shù)先進(jìn)就是教學(xué)先進(jìn)。在實際教學(xué)中，為了體現(xiàn)教育技術(shù)的先進(jìn)，很多教師在課前花費了過多的時間成本進(jìn)行課件制作，課中刻意使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，甚至整堂課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都采用多媒體課件進(jìn)行內(nèi)容展示。但如果教學(xué)觀念仍是陳舊的，課堂則無異于披了一件先進(jìn)教育技術(shù)的外衣，而并不能稱之為先進(jìn)的教學(xué)。需要注意的是，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)只能起到輔助作用，而絕非完全取代教師在課堂上的主要引導(dǎo)作用。對于相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用也并不是越多越好，如若喧賓奪主，反而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，有損學(xué)生對知識的吸收與消化。現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，須始終堅持以先進(jìn)的教學(xué)觀念為前提，否則無論多先進(jìn)的教育技術(shù)都會形同虛設(shè)。

（二）主位缺失：忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用

對教師而言，教學(xué)方式上多為“人機共灌”，使課堂教學(xué)忽視了人的因素。雖然硬件配置很高，但教學(xué)內(nèi)容空洞乏味；評價手段上，多側(cè)重是否運用了現(xiàn)代教育技術(shù)以及運用的數(shù)量，忽視了實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意將現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，著眼于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生而言，借用現(xiàn)代教育技術(shù)將抽象的問題形象化，直接擺在學(xué)生面前，降低了學(xué)生建立起抽象思維的必要性，不利于進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)重視學(xué)生的動手操作能力，留給學(xué)生自主思考、自我提升的空間，在構(gòu)建起知識體系的同時，充分地激起學(xué)生的求知欲和對數(shù)學(xué)的興趣，使其主動思考，這樣才能從根本上提高課堂效果。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠輔助教師更好地表達(dá)和闡述教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)提供了更廣闊的平臺，有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化創(chuàng)新思維。新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該樹立持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合與發(fā)展，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效率，強化教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育留下濃墨重彩的一筆。

此外，需要注意的是，教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用是永遠(yuǎn)無法替代的。教師應(yīng)在熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，有效組織課堂教學(xué)，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法統(tǒng)籌運用，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)觀念與體制的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使其在啟蒙階段對數(shù)學(xué)知識的探索產(chǎn)生強烈的渴望與好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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