課程思政視域下的大學英語教學設計探研

張坤

摘要：教學設計是做好大學英語課程思政工作的重要抓手，教學設計包括四個維度：目標、內容、方法和評價。文章以《新視野大學英語》教材為例，詳細論述這四個維度。在大學英語課程思政教學目標設計上，除了要設定傳統的知識目標和能力目標外，還要明確價值目標；在內容設計上，要基于教材而不囿于教材，選擇既能實現知識目標和能力目標，又能實現價值目標的教學內容；在方法設計上，要循序漸進地組織教學內容，并開展混合式教學，使知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體；在評價設計上，要把思政評價整合到語言學習評價中。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學設計；《新視野大學英語》教材；立德樹人；育人

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0017-04

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全面推進課程思政，發揮好每門課程的育人作用，構建全員全程全方位育人大格局[1]。大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）提出：大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用[2]。英語課程屬于人文社會科學范疇，英語課本有著豐富的人文內涵，是天然的育人素材。社會的變化，經濟的發展，科技的創新，文化的多元與碰撞，思想的交鋒與交流等都可以通過英語這門語言呈現出來。沉浸在這樣豐富的人文世界中，理解智者深刻的思想，感受他人真摯的情感，這本身就是一個凈化心靈、提升自我的過程。張敬源、王娜指出，英語課程有其得天獨厚的思政育人基因[3]。那么，如何發揮好英語課程的先天優勢，使課程思政落到實處，就成為廣大高校英語教師需要思考的問題。教學設計是做好課程思政的抓手，教學設計旨在創設一個有效的教學系統，是根據教學對象和目標，確定適合的教學起點和終點，有序安排教學各要素，形成教學方案的過程[4]。教學設計涵蓋四個方面：目標、內容、方法和評價。下面，筆者將圍繞這四個方面，結合《新視野大學英語》教材探討如何做好大學英語課程思政教學設計。

一、教學目標設計：明確價值目標

課程教學的本質是目標導向的教育活動，因此設定好教學目標在教學設計中至關重要。傳統的教學目標設計以英語語言能力目標為側重點，而《指南》則首次提出大學英語教學應融入學校課程思政教學體系。劉正光指出，大學英語課程思政的整體目標應該是語言能力與人的發展同向同行，即在提高學生英語語言能力的同時，促進學生理解文化差異、責任擔當、追求卓越、敬畏法則、堅定“四個自信”、服務國家與人民，達到育才和育人的齊頭并進與辯證統一，并最終指向立德樹人根本任務[5]。嚴文慶指出，要充分挖掘大學外語課程中蘊含的豐富育人資源，強化課程育人，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者相統一[6]。這就要求教師在英語課程思政教學目標設計中除了制定能力目標外，還要明確價值目標。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》第一冊為例（以下簡稱“新視野一冊”），可以將教學目標分為知識目標、能力目標和價值目標。知識目標為教材中每個單元具體的顯性學習目標，如描述單元主題的相關詞匯，課文中出現的短語、句型、語法、修辭等。能力目標為在完成與單元主題相關的綜合任務的過程中培養學生的英語應用能力、自主學習能力、思辨能力等。價值目標則為在深度理解教材內容后加工、整合、提煉出來的思政目標，以家國情懷、責任擔當、道德修養、優良品質、法治意識等為重點內容。

經過整理，新視野一冊各單元的能力目標和價值目標可以進行如下設置。第一單元的主題是“新生入學”，其中一篇課文為大學校長給入校新生的歡迎致辭，其中校長就過好大學生活提出寶貴的建議，并希望新生擔負起應有的責任。教師可以把能力目標設置為“講述如何過好大學生活”，把價值目標設置為“志存高遠、勇擔使命”。第二單元的主題是“親情”，其中一篇課文描述一對父女之間的深沉感情，教師可以把能力目標設置為“用生動的語言描述親情片段”，把價值目標設置為“孝敬父母、學會感恩”。第三單元的主題是“數字校園”，講述數字化科技給學校帶來的便利，以及部分學生沉迷網絡導致的嚴重后果，教師可以把能力目標設置為“辯證思考互聯網給校園生活帶來的利弊”，把價值目標設置為“物物而不物于物”。第四單元的主題為“英雄”，講述外國作家心中的英雄定義及英雄事跡，教師可以把能力目標設置為“講述中國英雄的故事”，把價值目標設置為“偉大出自平凡和勇于擔當”。

同樣，第五單元的主題為“體育”，講述一位業余跑者的傳奇故事，教師可以把能力目標設置為“按時間順序講述一場體育比賽”，把價值目標設置為“頑強拼搏、永不言棄”。第六單元的主題為“勤工儉學”，描述一位大學生邊打工邊學習的故事，教師可以把能力目標設置為“列舉勤工儉學帶給我們的益處”，把價值目標設置為“吃苦耐勞、自立自強”。第七單元的主題為“誠信”，講述誠信缺失給社會帶來的嚴重后果，教師可以把能力目標設置為“講述關于誠信的人物事跡”，把價值目標設置為“誠實守信、崇德向善”。第八單元的主題為“友誼”，講述友情中的性別差異，教師可以把能力目標設置為“用對比的方式講述自己身邊的同性朋友和異性朋友”，把價值目標設置為“真誠友善”。明確價值目標后，教師可以圍繞目標進行思政元素的挖掘和教學內容的篩選，真正做到教學有的放矢。

此外，教師在設定教學目標的過程中，還需結合本校的實際情況。以筆者所在的山西醫科大學汾陽學院為例，它是一所高等醫學院校，坐落于呂梁山革命老區，一直以來受到“呂梁精神”的浸潤，形成了獨有的文化氣息。多年來，該校始終堅持“立足山西、面向全國、服務基層、辦出特色”的辦學思路。作為服務于學校整體教學的英語教學，其能力目標要以培養學生的英語實際應用能力為重點，而價值目標則要著力培養學生艱苦奮斗、甘于奉獻、踏踏實實的精神，增強學生去基層服務的使命感和責任感。以上幾個單元的目標設定，正體現了這一點。

二、教學內容設計：基于教材而不囿于教材

要完成課程思政教學目標，所選擇的教學內容就必須既有語言知識傳授和能力培養的功能，又有思政元素和育人價值，具備價值塑造的功能。那么應如何挑選整理出這樣的教學內容呢？

1.立足教材，深度處理語言知識

以新視野一冊第二單元第二篇課文“Time Slows down”為例，這是一篇講述一對父女之間親情的文章。女兒在養老院照顧坐著輪椅的父親，一陣回憶涌上心頭。她想起小時候父親帶她去買鰻魚的情景，起初她不愿意吃鰻魚，但在父親鼓勵之下把它吃了個精光。時光荏苒，昔日高大健壯、走路永遠在前面的父親如今坐在輪椅上，費盡力氣卻只能勉強站起來。看著養老院難以下咽的飯菜，女兒從包里“變”出一個禮物，那是凝結了父女間許多回憶的一塊鰻魚。父親心有靈犀般地笑了，開心地享用起來。教師可以根據單元主題和課文大意，引導學生孝敬父母，但這遠遠不夠，還要深度處理課文中的語言知識，從中提煉出思政元素。文章為了使描寫更加生動，用了許多具體詞（specific words）。具體詞比概括詞（general words）信息量大，能使描寫更加生動形象。如描寫年輕父親大踏步走路時用了“stride”一詞，生動描繪出一幅父親精力充沛、大步向前走的畫面。在描寫年老父親的皮膚時用了“paper-thin”一詞，形象描繪出父親年華逝去時皮膚的狀態。此外，課文還有許多語言、動作等細節描寫。這些詞語和句子就是課程思政的絕佳素材。掌握這些詞語和句子，不但能提高學生用英語描繪事物的能力，更能讓學生從語句所展現出的一幅幅畫面中體會到親情的可貴。在篇章結構上，作者運用了對比過去與現在的對比手法，突出了文章主題：時間會變，但父母與兒女間的親情不會變。在表現手法上，作者運用了象征手法，用鰻魚暗示父女間深沉的感情。以前父親給女兒準備鰻魚吃，現在女兒照顧父親吃鰻魚，回憶與現實的邊界在鰻魚身上融合在一起，時間仿佛停止，空氣里流淌的盡是父女之間的愛。通過引導學生分析篇章結構和寫作表現手法，可以使學生不但在寫作能力方面有所提高，還能感受到親情的溫暖，感恩意識在無形之中得到培養。

2.適當增補，彌補教材的不足

新視野一冊中的很多課文是英語母語者所寫的文章，這樣做的好處是可以讓學生學習到原汁原味的英文，同時了解英語國家的社會與文化，增進對不同文化的理解。但有的課文傳遞的價值觀和思想，并不能很好地為課程思政教學服務。例如，第四單元的課文“Heroes among us”描述英雄、贊頌英雄，號召大家向他們學習。但文章的背景是西方社會，所提到的英雄也是西方英雄，并不能很好地引發學生的情景關聯及情感共鳴，也無法提高學生的文化自信。再如，第六單元的課文“To work or not to work-That is the question”利用翔實的數據和嚴謹的分析，說出課外兼職對學業的負面影響。但文中提到的某些情況，如有學生把賺來的錢花在喝酒上并不適用于中國學生。如果過于強調課外兼職的負面影響，則會打擊學生勤工儉學鍛煉自己的積極性。

針對上述問題，教師可以增補一些教學內容。在第四單元課文教學內容中可以增加中國英雄的故事。比如通過給學生講述我國歷史上的英雄人物和事跡，增強學生的民族自豪感；通過講述發生在我們身邊的英雄故事、討論自己身邊的平民英雄，培養學生勇敢善良、敢于擔當的優良品質；通過分析中西方文化對于英雄理解的不同，引導學生用辯證的眼光看待世界。在第六單元課文教學內容中可以通過古代杰出人物在勞動的空閑之余抓緊時間讀書學習的故事，以及一百多年前一批批有志青年為探求救國救民道路遠渡重洋赴國外留學，利用業余時間勤工儉學的故事讓學生明白，杰出的人物都經受過艱難困苦的磨煉，勤工儉學可以磨煉我們的意志，幫助我們成才。還可以通過引入習近平總書記在多個場合對當代大學生的寄語，讓學生明白責任感是一項極其重要的品質。如何培養責任感呢？勤工儉學就是一個很好的途徑。補充這些內容是要讓學生明白勤工儉學的益處和意義，鼓勵學生在不影響學業的情況下積極投入到勤工儉學的行列中，鍛煉自己，培養自己不怕困難、吃苦耐勞、自立自強、勇擔重任的精神。作為教師，要不斷提高自己的專業素養，通過“深挖”和“增補”，挑選出為教學目標服務的課程思政內容。

三、教學方法設計：鹽溶于水，思政無痕

在教學設計中，如何有效組織教學內容、采用什么樣的教學方法，使得知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，是大學英語課程思政要重點解決的問題。要達到鹽溶于水，思政無痕的效果，教師必須把握下面兩點。

1.組織流程要循序漸進

胡杰輝教授指出，設計教學流程時要考慮學習者當前水平和潛在發展水平之間的距離，基于學習者當前的狀態和學習任務目標，細化學習活動和學習步驟設計；組織流程要循序漸進。根據這一原則，“Time Slows down”這篇課文的教學組織流程可以做如下設計。1）通讀課文，概括大意。2）學習可以增強描述生動性的具體詞（specific words），想象這些詞描繪出的畫面，了解作者用意。3）學習文中的細節描寫，如通過語言表達人物心情，或通過動作細節完成對人物的刻畫，體會細節背后父女間的感情。4）背誦課文，將主要內容復述出來，進一步體會字里行間父女之間深沉的感情。5）寫作練習，回憶自己與父母在一起的點點滴滴，描述難忘的親情片段。6）站上講臺講述自己和父母間的一個親情片段。這一系列任務從輸入到輸出，從詞匯、語句、篇章到真實的任務，由淺入深，循序漸進，環環相扣，實現了語言知識和思政內容的逐級內化，使價值塑造融入語言學習的全過程，價值目標的達成自然而然、水到渠成。

2.開展混合式教學

這里的混合式教學不單指線上和線下教學的混合，還包括教學模式、教學媒體、教學方法、學習理論等多個層面的混合。胡杰輝教授指出，混合式教學不排斥任何教學法，而是將它們的合理要素有機融入教學設計，構建特定教學情境下的最佳學習生態[7]。混合式教學中的任務教學法、項目教學法等可以激發學生學習興趣，發揮學生的學習自主性。學生通過溝通、協商、互動、合作發表意見，在真實語境中體驗、探索、創造，不但交際能力和語言應用能力能得到發展，思辨和自主學習能力也能得到提升，同時實現價值塑造，真正做到“育才”和“育人”的齊頭并進。

任務教學法是教師根據教材內容和學生學習水平設置相關的任務，在任務中形成預期成果—準備—探索—成果產出的流程，讓學生在完成任務的過程中學習語言[8]。以“Time slows down”為例，教師可以布置任務，請學生站上講臺講述自己和父母之間的親情片段。這樣不但能鍛煉學生的英語語言能力，還能增強學生的感恩意識。教師還可以實施項目教學法，課后為學生布置單元項目活動。學生分成不同的小組，項目以單元主題為內容，以討論、決策、實施、展示、評價和反饋為基本流程。展示形式不限，可以是演講、PPT、錄制好的視頻，也可以是辯論，還可以設計成舞臺劇。整個過程以學生參與為主，教師指導為輔。以“Heroes among us”為例，有的小組通過列舉危難關頭沖在一線的武警戰士、消防員，指出這些逆行者才是最美的英雄。有的小組把英雄的概念擴大，指出每日在平凡的崗位上兢兢業業工作的人，如外賣小哥、清潔工等，也可以稱之為英雄。有的學生以自己作為志愿者的經歷指出英雄也是凡人，他們也會有害怕的情緒，但他們最終戰勝了恐懼。這些演講極大引發了學生們的共鳴，可以媲美一場生動的思想政治教育課。通過開展混合式教學，可以促使學生進行有意義的自主學習，使學生在真情實感中體會真善美，在無形之中提高思想道德素質。

四、教學評價設計：整合思政評價

思政評價應該整合到語言學習評價中。例如，在項目活動中，當一個小組展示完畢后，教師除了要評價學生在語音語調、詞匯語法、修辭篇章等語言知識方面的表現外，還要對其思想內容進行評價。有的學生喜歡標新立異，當學生的看法出現偏差或錯誤時，教師要及時引導，切勿覺得這與語言學習無關而放任不管。再如，期末時教師除了要通過試卷對學生本學期語言知識掌握情況進行考查外，還可以讓學生上交一份用英文寫的思想匯報，結合教學內容敘述本學期思想上的收獲。課程思政的評價設計應該既為知識目標和能力目標服務，也為價值目標服務。

五、結語

教學設計是連接教育理論和教學實踐的紐帶，是做好大學英語課程思政的著力點。大學英語教師要深刻領會國家教育政策，不斷學習教學與課程理論，努力提升自身素養，把握英語課程思政的要點，全面提高教學設計能力。課程思政育人事業任重而道遠，大學英語教師要勇擔時代重任，不斷提升課程思政教學設計能力，為落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-07-08].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]張敬源，王娜.外語“課程思政”建設———內涵、原則與路徑探析[J].中國外語，2020，17（05）：15-20+29.

[4]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J].中國外語，2021（02）：53-59.

[5]劉正光，許哲，何嵐.“立德樹人”與大學英語教材開發的原則與方法———以《新時代明德大學英語綜合教程1》為例[J].中國外語， 2021（02）：25-32.

[6]嚴文慶.大學英語課程思政教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[7]胡杰輝.混合式外語教學的理論內涵與研究范式[J].外語界，2021（04）：2-10.

[8]岳曼曼，劉正光.混合式教學契合外語課程思政：理念與路徑[J].外語教學，2020（06）：15-18.

Exploration of the Design of College English Teaching from the Perspective of Course Ideology and Politics

———Taking the New Perspective College English Textbook as an Example

Zhang Kun

（Fenyang College of Shanxi Medical University， Shanxi Province， Lvliang 032200， China）

Abstract： Teaching design is an important tool for doing a good job in ideological and political education in college English courses. Teaching design includes four dimensions： goals， content， methods， and evaluation. The article takes the textbook New Horizon College English as an example to discuss these four dimensions in detail. In the design of ideological and political education goals in college English courses， in addition to setting traditional knowledge and ability goals， it is also necessary to clarify value goals； in terms of content design， it is necessary to choose teaching content that can achieve both knowledge and ability goals， as well as value goals， based on the textbook rather than being limited to it； in terms of method design， it is necessary to gradually organize teaching content and carry out blended learning， integrating knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping； in evaluation design， ideological and political evaluation should be integrated into language learning evaluation.

Key words： course ideological and political education； college English； teaching design； New Horizon College English textbook；fostercharacter and civicvirtue