運(yùn)用分層教學(xué)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

□福建省泉州第十七中學(xué) 林添錦

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程在教育領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色。信息技術(shù)課程不僅能夠提供學(xué)生所需的基本技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)往往存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生個(gè)體差異大等。分層教學(xué)作為一種靈活多樣的教學(xué)方法，已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)通過將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行分組，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。在信息技術(shù)課堂中，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。因此，如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、分層教學(xué)理論與實(shí)踐

（一）分層教學(xué)的概念與原理

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣將他們分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。它的核心思想是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和興趣的提高。分層教學(xué)的原理如下所示：

首先，個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)通過將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行分組，可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)：分層教學(xué)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)：分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，使其能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，突破最近發(fā)展區(qū)。

其次，提高學(xué)習(xí)效果：通過分層教學(xué)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，促進(jìn)合作與交流：分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)和幫助，共同解決問題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓他們能夠深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可以提供一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，幫助他們逐步提高技術(shù)水平。

分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生可以通過合作完成一些項(xiàng)目和任務(wù)，共同解決問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以促進(jìn)他們的交流和學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與問題

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，教師通常采用講授和演示的方式，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)和技能的灌輸。這種教學(xué)模式存在以下幾個(gè)特點(diǎn)和問題：

首先，內(nèi)容單一：傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)習(xí)興趣不高：由于教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏主動(dòng)性和積極性。

最后，學(xué)生個(gè)體差異大：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，但傳統(tǒng)教學(xué)往往無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性

首先，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)：現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異，難以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)。

其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富：現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

最后，缺乏合作與交流：現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏學(xué)生之間的合作與交流，難以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力的發(fā)展。

（三）對(duì)分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用的需求

首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)：分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。

其次，豐富教學(xué)內(nèi)容：分層教學(xué)可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，又注重學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

最后，促進(jìn)合作與交流：分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，通過合作完成一些項(xiàng)目和任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。

現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問題和局限性，需要引入分層教學(xué)的方法來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)體差異的考慮

在基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。為了更好地考慮個(gè)體差異，教師可以通過以下方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

一是制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)和使用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以制定一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們?cè)谘驖u進(jìn)中提高自身的信息技術(shù)水平。

二是設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于技術(shù)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的項(xiàng)目，讓他們能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，教師可以給他們一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，使他們盡快提高信息技術(shù)能力。

三是給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持：為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于技術(shù)水平較高的學(xué)生，教師可以提供更深入的學(xué)習(xí)材料和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于技術(shù)水平一般的學(xué)生，教師可以布置比較簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)習(xí)資料和提供一些輔助學(xué)習(xí)工具。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與分解

在基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以將龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為許多小任務(wù)，使學(xué)生能夠分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了明確和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采取以下措施：

一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，教師應(yīng)該清楚地知道每個(gè)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并將其明確地告知學(xué)生。

二是分解學(xué)習(xí)任務(wù)：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為諸多子任務(wù)，使學(xué)生能夠逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：為了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該設(shè)定明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)資源的優(yōu)化配置

在基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源的優(yōu)化配置是非常重要的。教學(xué)資源包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要的影響。為了優(yōu)化教學(xué)資源的配置，教師可以采取以下措施：

一是多樣化的教學(xué)材料：為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該提供多樣化的教學(xué)材料。對(duì)于能力、技術(shù)、素養(yǎng)等發(fā)展水平較高的學(xué)生，教師可以提供難度大的學(xué)習(xí)題目和更具有難度的學(xué)習(xí)作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們自主選擇相對(duì)容易的題型，或者借助一些網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)軟件，先提高學(xué)習(xí)信心，再幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，最后在習(xí)慣的支持下實(shí)現(xiàn)提升。

二是適應(yīng)性學(xué)習(xí)工具：根據(jù)不同層次能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)軟件，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。

三是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮個(gè)體差異、明確和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及優(yōu)化教學(xué)資源的配置。基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備一個(gè)整體的框架，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層分組、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、實(shí)施分層教學(xué)，以及評(píng)估與反饋。下文將介紹基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并探討其效果和啟示。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架

基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備一個(gè)整體的框架，以確保教學(xué)的有效實(shí)施，以下是一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：

一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。

二是分層分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等綜合性因素，將學(xué)生分為不同的層次和小組。每個(gè)小組應(yīng)該包含不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，促進(jìn)組內(nèi)和組間的合作與交流。

三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣所在，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是提供學(xué)習(xí)資源：為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)的資源，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便每個(gè)小組按照實(shí)際需求進(jìn)行資源的選擇。

五是實(shí)施分層教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合情況，為每個(gè)小組提供相應(yīng)的教學(xué)支持和指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師還可以定期進(jìn)行組間的交流和合作，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟

一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣：在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行評(píng)估，將此作為分組的依據(jù)。

二是分層分組：將學(xué)生分為不同的層次和小組。每個(gè)小組應(yīng)該包含不同層次的學(xué)生，以促進(jìn)合作與交流。分組可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果或者教師的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策。

三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：為每個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是評(píng)估與反饋：在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)給予反饋。評(píng)估和反饋應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，采用分層教學(xué)的方法來優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流。小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制

在基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)估與反饋是非常重要的。通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以了解教學(xué)效果，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助他們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

一是多樣化的評(píng)估方式：教師可以采用多種評(píng)估方式，包括作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示等。評(píng)估方式應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二是及時(shí)地反饋：教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。反饋應(yīng)該具有針對(duì)性和建設(shè)性，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是個(gè)性化的反饋：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。個(gè)性化的反饋可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和興趣的提高。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行分層教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)方法。基于分層教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮個(gè)體差異、明確和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及優(yōu)化教學(xué)資源的配置。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的參與性，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和幫助，共同解決問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。