在線開(kāi)放課程《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李颯 梁文莉 龍世發(fā)

（1.廣東開(kāi)放大學(xué) 廣東廣州 510091；2.茂名開(kāi)放大學(xué) 廣東茂名 525000）

近些年來(lái)，隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程（“慕課”）等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的迅速興起，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生深刻變革的同時(shí)，也給我們高校的教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3 號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，教育改革要從強(qiáng)調(diào)教師教的質(zhì)量向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、重視學(xué)習(xí)成效，成為高質(zhì)量教育的改革共識(shí)[1]。學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效最直接的反饋就是教育評(píng)價(jià)，2020 年10 月國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，揭示了現(xiàn)有課程體系教育評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的核心，不能夠僅通過(guò)單一的課程考核來(lái)反饋學(xué)習(xí)成效，建立基于過(guò)程的多元化課程考核體系，對(duì)于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就這一問(wèn)題作些粗淺的探討。

一、在線開(kāi)放課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案的實(shí)施，已逐步探索構(gòu)建起由政府、學(xué)校、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多元參與的教育評(píng)價(jià)體系。但總體來(lái)說(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系仍有需要改進(jìn)和完善的地方。

（一）評(píng)價(jià)形式少，學(xué)生主觀能動(dòng)性低

有研究專家指出：“教師在考試中是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生并沒(méi)有參與評(píng)價(jià)或者被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，二者之間缺乏良好的溝通與交流，使得課程考核的過(guò)程是一個(gè)機(jī)械與對(duì)立的過(guò)程，削弱考核的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。”[2]目前，國(guó)內(nèi)大部分在線開(kāi)放課程的考核形式有以下幾種：第一種，網(wǎng)上形考。在課程界面設(shè)置測(cè)試欄目，形成形考任務(wù)發(fā)布，大多以客觀題為主進(jìn)行在線考核。第二種，網(wǎng)上形考+網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。除了形考任務(wù)外，另外由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評(píng)定作為平時(shí)表現(xiàn)分，二者按比例折合最終成績(jī)。第三種，網(wǎng)上形考+網(wǎng)上終考。線上終考可能以論文或者社會(huì)實(shí)踐的形式體現(xiàn)，由教師評(píng)價(jià)打分，再按比例核算最終成績(jī)。目前大部分所使用的在線考核形式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）互動(dòng)參與少，實(shí)操能力考核不足

目前的在線開(kāi)放課程的考核評(píng)價(jià)體系，多以本門課程為主，沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，缺乏綜合運(yùn)用。考核內(nèi)容理論知識(shí)較多，綜合創(chuàng)新性項(xiàng)目較少，忽略學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，現(xiàn)有的在線開(kāi)放課程的考核體系難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，考核目標(biāo)片面，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和實(shí)操能力。

（三）實(shí)操考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺少考核評(píng)價(jià)反饋

在線實(shí)操型考核可以有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，目前的在線實(shí)操型考核體系還有很大的完善空間，尚缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于主觀。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考核結(jié)束后難判斷自己的操作是否正確，從而了解和改進(jìn)自身的不足。同時(shí)，考核后缺少有效反饋，教師往往無(wú)法通過(guò)在線考核分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（四）考核評(píng)價(jià)設(shè)置不科學(xué)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，許多在線考核根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)采用賦分制，可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。一些在線考核可能沒(méi)有設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)或者證書(shū)等激勵(lì)措施，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于“超星學(xué)銀在線”平臺(tái)的《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》考核評(píng)價(jià)體系分析

《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》是在超星學(xué)銀在線平臺(tái)、微信小程序（H5 端口）面向全社會(huì)開(kāi)放的精品在線課程，主要面向開(kāi)放大學(xué)與高職高專院校相關(guān)專業(yè)（法律事務(wù)專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)）學(xué)生、社區(qū)基層崗位工作人員（人民調(diào)解員、基層法律工作者、基層社區(qū)工作者）以及社會(huì)人員開(kāi)放學(xué)習(xí)。該課程旨在使學(xué)員理解和掌握婚姻家庭繼承法律制度的基本知識(shí)，分析和解決我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體家事問(wèn)題。目前，《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》課程已面向全社會(huì)開(kāi)課四個(gè)周期，其中第二期選課人數(shù)共520 人。在所有參與者中，520 人均有分?jǐn)?shù)，參與率100%。其中，460人成績(jī)合格，合格率為88.46%；90 分-100 分的人數(shù)有11 人，優(yōu)秀率為2.12%。參與測(cè)試的人數(shù)有520 人，參與論壇的人數(shù)有520 人，參與作業(yè)提交的人數(shù)有520 人，參與期末考試的人數(shù)有520 人。

（一）《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》在線考核體系的設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)在線考核形式。該課程面向的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是開(kāi)放大學(xué)、高職高專院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生及社會(huì)基層工作人員，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知成熟度較高，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合以上特點(diǎn)，該課程采取相對(duì)應(yīng)的在線考核體系。這一在線考核體系，包含章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論等三個(gè)“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“在線考試”兩大環(huán)節(jié)，開(kāi)展多樣化的形式，重視動(dòng)態(tài)化教學(xué)反饋，給學(xué)習(xí)者提供重要的課程學(xué)習(xí)支架。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過(guò)程性評(píng)價(jià)。該課程設(shè)計(jì)在線考核體系時(shí)，重點(diǎn)考慮以下因素：①將學(xué)習(xí)者“過(guò)程參與”納入課程考核評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與課程的討論；②以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與聯(lián)系為目標(biāo)，設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的任務(wù)點(diǎn)及討論區(qū)域；③完成模塊任務(wù)才能積分，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考。具體積分規(guī)則如（表一）所示。

表一：積分規(guī)則

3.設(shè)置學(xué)情監(jiān)控機(jī)制。該課程設(shè)計(jì)在線考核體系時(shí)，針對(duì)所有學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)控，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分四大類十四點(diǎn)作為觸發(fā)條件如（表二），輔導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇觸發(fā)條件。當(dāng)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為達(dá)到觸發(fā)條件時(shí)，平臺(tái)會(huì)向?qū)W生和輔導(dǎo)教師發(fā)送學(xué)習(xí)預(yù)警。這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，能夠有效提高學(xué)生的自我管理能力，完善了在線考核的全面性。

表二：學(xué)情監(jiān)控觸發(fā)條件

4.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建教育知識(shí)圖譜。該課程設(shè)計(jì)在線考核體系時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容明確學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，建立各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系的知識(shí)圖譜。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)驗(yàn)證和修正，確保知識(shí)圖譜的準(zhǔn)確性和完整性，幫助教師全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)估。

（二）基于“超星學(xué)銀在線”平臺(tái)構(gòu)建在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)

1.開(kāi)展多元化考核方式，豐富考核內(nèi)容。該課程基于“學(xué)銀在線”的線上教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了49 個(gè)基于學(xué)習(xí)資源的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)通過(guò)簽到、投票、選人、搶答、評(píng)分、問(wèn)卷、分組任務(wù)等多種形式開(kāi)展。同時(shí)，采用包括線上討論、觀看指定視頻、學(xué)習(xí)閱讀性材料、參加隨堂測(cè)驗(yàn)等多種考核形式，極大地豐富了基于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

2.提高公平性與客觀性，全面反映學(xué)習(xí)情況。以往單一的形考模式對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控，學(xué)生可以通過(guò)最終測(cè)試獲得相差較小的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠客觀公正。針對(duì)這一點(diǎn)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成任務(wù)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)天數(shù)及在所有學(xué)生中的排名等如（表三），這些數(shù)據(jù)能夠較完整地展現(xiàn)所有學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在線考核的公平與客觀的評(píng)價(jià)提供了保障。此外，通過(guò)在線論壇、答疑室等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與評(píng)價(jià)，同時(shí)可以將互動(dòng)表現(xiàn)納入課程考核評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生較多的情況下，授課教師可以通過(guò)平臺(tái)簽到掌握學(xué)生的到課率，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)討論掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

表三：部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況

3.加強(qiáng)考核反饋的時(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績(jī)分布、考核評(píng)價(jià)結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)。一方面，有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，方便輔導(dǎo)教師實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源與教學(xué)安排，及時(shí)反饋提醒學(xué)生。

4.加強(qiáng)實(shí)操能力考核，全面評(píng)估學(xué)生綜合能力。相比于傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核，實(shí)操型考核可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力。通過(guò)實(shí)際操作和任務(wù)完成，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常重要。

5.運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。教育知識(shí)圖譜在考核評(píng)價(jià)中可以發(fā)揮重要作用。通過(guò)知識(shí)圖譜，可以清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和影響，幫助教師全面了解不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也可以通過(guò)查看自己的知識(shí)圖譜，了解自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我提升。

6.重視增值性評(píng)價(jià)。增值意味著學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后的收獲與學(xué)業(yè)開(kāi)始之前的差異，這個(gè)差異正是接受課程教學(xué)所帶來(lái)的，增值評(píng)價(jià)就是對(duì)這種差異的測(cè)量。[5]與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相對(duì)比，增值評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)就是它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果的共同關(guān)注。該課程的評(píng)價(jià)體系中，有效利用學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，通過(guò)課程模塊化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（視頻、動(dòng)畫(huà)、案例討論、思政園地、法條鏈接等）分析學(xué)生的“增值”狀況，進(jìn)而客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)。

7.區(qū)分不同班級(jí)授課對(duì)象。該門課程面向全社會(huì)開(kāi)放，授課對(duì)象一般為開(kāi)放大學(xué)學(xué)生、高職高專院校在校學(xué)生、相關(guān)工作的社會(huì)人士及學(xué)習(xí)愛(ài)好者等類型，這些學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、自我管理能力都是有明顯差異的。平臺(tái)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化的定制，以滿足學(xué)生學(xué)情的多元化。

8.重視課程思想政治教育，彰顯育人目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整合各種教育資源，包括視頻、案例、討論活動(dòng)等，將思想政治教育貫穿其中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，接受到思想政治教育，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和家國(guó)情懷。

三、《民法實(shí)務(wù)：婚姻家庭及繼承》在線考核的存在問(wèn)題和優(yōu)化策略

通過(guò)對(duì)這一在線開(kāi)放課程的深入研究分析，總的來(lái)說(shuō)是具有很大的優(yōu)勢(shì)的，但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也逐步感覺(jué)到其中仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）在線考核存在的主要問(wèn)題

1.配置師生比較低。該門課程第二期選課學(xué)生為520人，教師團(tuán)隊(duì)是9 人，師生比約為1:58。授課教師的主要精力有限，難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)情監(jiān)控，也難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)開(kāi)展總結(jié)回顧。

2.輔導(dǎo)教師信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)。專家指出：“在教育信息化2.0 時(shí)代背景下，教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，進(jìn)而使教學(xué)工作形成特色，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。”[3]該課程是基于“學(xué)銀在線”平臺(tái)的線上教學(xué)，要求教師不僅要有完備的專業(yè)知識(shí)，還需要具備運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在線平臺(tái)技術(shù)細(xì)節(jié)較多，教師普遍只掌握了幾種常用的功能，大部分功能沒(méi)有嘗試使用。

（二）在線考核評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化策略

1.提供及時(shí)的技術(shù)支持。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線開(kāi)放課程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)需要做好明確的分工與合作，當(dāng)教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)給予技術(shù)支持，保障在線考核的順利開(kāi)展。

2.提高教師信息化教學(xué)能力。現(xiàn)今不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和迅速信息化的教學(xué)方式，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。為了保持教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)，教師需要始終保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)接受新知識(shí)和新技術(shù)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)線上教學(xué)，教師需要投入精力加強(qiáng)了解，熟練掌握線上平臺(tái)所提供的各種教學(xué)工具，充分發(fā)揮平臺(tái)的信息化功能。