構(gòu)建寄生蟲學一體化教評體系,適應各專業(yè)混合式教學*

趙燕清 關(guān) 瑋 謝祎婷 李 健 徐道修 楊樹國

湖北醫(yī)藥學院基礎(chǔ)醫(yī)學院人體寄生蟲學教研室,湖北省十堰市 442000

隨著傳統(tǒng)教學模式的不斷優(yōu)化,教學軟硬件的不斷建設(shè),線上線下混合式教學模式已成為各院校及各專業(yè)教學的共識[1]。混合式教學不受教學場地限制,可滿足學生個性化需求,特別是新型冠狀病毒感染疫情蔓延以來,在實踐中取得了積極的教學效果和長足進步,已得到師生的廣泛認可。順應教學改革大勢,遵循教學規(guī)律,依托專業(yè)屬性,構(gòu)建符合專業(yè)特色的混合式教學模式已在醫(yī)學教育教學中蓬勃發(fā)展[2]。但同時,基于教學實踐的回顧和總結(jié),混合式教學在實行過程中教學路線不清晰、專業(yè)歸屬性不強以及教學行為碎片化等問題日益顯現(xiàn)[3]。此外,人體寄生蟲學教學還面臨著學時壓縮,各專業(yè)教學學時和教學目標不一致等問題[4-5]。重新審視和研讀教學目標,回顧和總結(jié)前期教學過程,補充和完善混合式教學素材,明晰教學路線,夯實教學實踐,打造符合專業(yè)屬性的一體化教考路線,并在實踐中加以總結(jié)和完善;這種教改思路應長期堅持,使其成為新時期寄生蟲學教學改革的努力方向。

1 專業(yè)屬性及混合式教學分析

1.1 專業(yè)平臺及教學目標 依托專業(yè)屬性和教學學時,結(jié)合寄生蟲學教學內(nèi)容,提出符合教學實踐及教學目標的教學綱要,其內(nèi)在要求是結(jié)合各專業(yè)學生的醫(yī)療實踐需求,同時考慮各專業(yè)課程體系及培養(yǎng)要求,杜絕大而統(tǒng),強調(diào)普適性和針對性有機結(jié)合。具體見表1。

表1 各專業(yè)寄生蟲學教學分析表

1.2 理論教學分析 依托上述教學平臺與專業(yè)教學目標,實行混合式教學,線下教學是根本,線上教學為補充,基本原則是根據(jù)教學目標的不同,課堂教學選用不同的教學素材,采用不同的教學方法：檢驗專業(yè)講授基本知識的同時,著重引導學生將理論知識應用于臨床實踐,如實驗室診斷原則和方法等;臨床專業(yè)教學既要考慮理論聯(lián)系實際,又要考慮培養(yǎng)學生臨床思維能力;而其他專業(yè)教學上則主要偏向于寄生蟲學基本知識介紹與講授[6]。以各專業(yè)線下教學為前提,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)在要求是課程框架必須與課堂教學吻合,呈現(xiàn)、補充教學資源,滿足學生普適性學習需求,適當拓展外延教學素材,滿足學生個性化學習需求。在實踐中務必做到線上和線下教學平行、師生共同參與的良好教學格局;在此前提下,同步進行理論教學階段考核,為過程評價提供數(shù)據(jù)支撐。

1.3 實驗教學分析 根據(jù)專業(yè)教學目標的不同對實驗項目實行分類管理,目前將實驗項目分為驗證性、應用性和綜合性三類。整體設(shè)計中檢驗專業(yè)項目占比為5∶2∶1;臨床專業(yè)項目占比為4∶1∶1;其他專業(yè)項目占比為4∶0∶0。以項目占比為引導,積極準備實驗材料,明確實驗要求和步驟,并同步進行實驗結(jié)果考察與數(shù)據(jù)記錄,為過程評價提供數(shù)據(jù)支撐。

2 理論教學一體化教評體系構(gòu)建

2.1 質(zhì)保體系 嚴格執(zhí)行理論教學質(zhì)量保障體系才能進行客觀的教學評價,該保障體系采用線上和線下兩條主線[7];線下強化不同專業(yè)課堂教學,要求教師層面準備與教學專業(yè)相適應的教學課件與教學素材,針對各專業(yè)采用不同的課堂教學法,如臨床專業(yè)采用病例教學、總結(jié)教學及討論教學等;檢驗專業(yè)采用病例教學、課堂演練與討論等;其他專業(yè)采用總結(jié)及提問等。線上教學依托網(wǎng)絡(luò)平臺,如超星學習通,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,其框架與內(nèi)容必須與線下教學相統(tǒng)一,并依據(jù)專業(yè)教學目標做適當拓展,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,師生共同參與其中,實時督導學生復習,組織學生討論和答疑等網(wǎng)絡(luò)學習活動,并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價路線[8]。

2.2 教學評價 理論教學評價依托混合式教學,主要構(gòu)成分為形成性和終結(jié)性評價,其基本要求是形成性評價與教學平行,根據(jù)擬定好的評價指標嚴格實時開展和記錄;需要指出的是,因各專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法的不同,應設(shè)計符合專業(yè)特點的評價內(nèi)容和方法,以符合和促進理論教學,評價必須沿著專業(yè)教學主線展開,這是評價難點。終結(jié)性評價需要審查形成性評價內(nèi)容,在組卷上可考慮查漏補缺,力爭補齊形成性評價沒有涉及的教學內(nèi)容。完成雙路線教學和雙構(gòu)成評價,評估評價效果,研判各評價指標的合理占比,最終形成學生主體總評價成績,實現(xiàn)教評一體化。具體見表2。

表2 各專業(yè)評價體系構(gòu)成表

3 實踐教學一體化教評體系構(gòu)建

3.1 質(zhì)保體系 實驗教學以理論教學為支撐,進行前需要分析各專業(yè)理論教學內(nèi)容,對實驗室教學資源進行梳理和整理,其關(guān)鍵是依據(jù)專業(yè)實驗教學學時設(shè)計合理且具有可操作性的實驗項目,再依據(jù)上述分類管理原則積極準備,包括教師準備,明確實驗流程、步驟和要求。總原則是實驗教學以線下教學為主體,線上教學為補充,其資源應包括圖片庫、病例庫及實驗操作視頻庫等,并融合到學習通教學平臺網(wǎng)絡(luò)課程框架內(nèi),實時督導學生進行前期預習,提高現(xiàn)場教學的效率和效果[9]。

3.2 教學評價 積極部署完成形成性評價是實驗評價的關(guān)鍵,依據(jù)項目分類管理選擇合理評價指標,充分利用數(shù)碼互動實驗室和虛擬網(wǎng)絡(luò)教學平臺等硬件優(yōu)勢,一方面可活躍課堂,利于師生交流、指導及審查,另一方面可實時上傳實驗結(jié)果以供評判和記錄。基于上述理論評價要求,也應審查實踐教學形成性評價內(nèi)容,為終結(jié)性評價提供內(nèi)容選擇參考。終結(jié)性評價可適當考慮教學專業(yè)屬性采用不同的形式進行,如檢驗專業(yè)及臨床專業(yè)可采用現(xiàn)場操作及實物標本考核,其他專業(yè)可采用圖片庫考核。整體審查學生完成情況,研判各指標合理占比,完成實驗考核。

4 教評體系實踐要求與優(yōu)化策略

4.1 教學規(guī)范化 為實現(xiàn)上述教學目標,也為落實各教學和評價環(huán)節(jié),教學規(guī)范化是重要的前提和保障,是實現(xiàn)教學公平的有效途徑。教學規(guī)范化首先要求教學組提高和統(tǒng)一認識,明確各專業(yè)教學目標,課前組織會商與討論,以教學任務書為指引,選擇教學內(nèi)容和教學手段以保障,根據(jù)教評路線擬定評價指標以保障評價。課中跟蹤教學全過程,由各專業(yè)教學負責人檢查和督導教評體系的落實情況,并制定教師記錄和整理相關(guān)數(shù)據(jù),其內(nèi)在要求是做到教學與評價平行,評價數(shù)據(jù)真實與客觀。課后根據(jù)教學效果及試卷分析審視和反思專業(yè)教評路線,及時總結(jié)與優(yōu)化,為后期教學提供實踐數(shù)據(jù)支持,以提升整體教學質(zhì)量。

4.2 評價與落實 以教學規(guī)范為基本要求,為實現(xiàn)教學效果最大化,必須做到評價與教學平行,教學評價應起到教學促進作用。如何做到評價的客觀性,根據(jù)混合式教學選擇評價指標并加以落實,充分考慮可操作性,這是總體要求。鑒于各教學專業(yè)教學內(nèi)容、形式及教學目標等方面的不同,評價指標與過程應盡可能與各專業(yè)教學實踐相統(tǒng)一,嚴格執(zhí)行上述專業(yè)評價體系。做到評價的平行化、一體化及專業(yè)化,有機融合教評各環(huán)節(jié),將最大限度提升混合式教學效果,實現(xiàn)各專業(yè)教學目標。

4.3 總結(jié)與優(yōu)化 反思教學過程,審查評價效果,階段性及終結(jié)性總結(jié)不可或缺,也是提高學科內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。總結(jié)和優(yōu)化途徑可采用以下多形式展開：(1)貫徹集體備課及隨堂聽課制,努力降低教師教學偏差,相互幫扶提高整體教學質(zhì)量;(2)多途徑收集教學意見,如定期開展線下座談會及線上交流會,實時整理歸納、總結(jié)采用及優(yōu)化執(zhí)行;(3)及時匯總評價指標執(zhí)行情況及評價數(shù)據(jù),分析得失,及時糾偏;(4)做好各專業(yè)試卷分析,整體考查學生學習效果,提出教學整改意見,為后續(xù)教學改進提供數(shù)據(jù)支持[10-11]。需要指出,教評體系的順利進行并取得較好效果需要多方助力,總結(jié)與優(yōu)化既要考慮教學改進的實效性,這是點的要求,又要考慮專業(yè)吻合度,這是面的要求,只有做到點面結(jié)合,才能真正做到教評一體化,將混合式教學執(zhí)行到位。

5 結(jié)語

混合式教學是專業(yè)教學大勢所趨,其根本目的是利用和創(chuàng)造條件發(fā)揮、挖掘教學潛能,克服現(xiàn)場教學短板,彌補教學時間和空間的不足,利用多種形式調(diào)動學生主觀能動性,實現(xiàn)教學雙贏格局[12]。基于上述論述及教學實踐,構(gòu)建專業(yè)歸屬感較強的教評路線符合醫(yī)學各專業(yè)教學需求,但不能一成不變,隨著教學理念、素材及技術(shù)進步與發(fā)展,也隨著學生受眾的不同,該模式也應順勢而變,及時進行教學路線的優(yōu)化與調(diào)整,通過淘汰、整合及增加教評內(nèi)容和手段,緊跟醫(yī)學教育教學改革,努力提升教學內(nèi)涵,提高學生專業(yè)水平,為學生后期進入臨床實踐奠定堅實基礎(chǔ)。