構建寄生蟲學一體化教評體系,適應各專業混合式教學*

趙燕清 關 瑋 謝祎婷 李 健 徐道修 楊樹國

湖北醫藥學院基礎醫學院人體寄生蟲學教研室,湖北省十堰市 442000

隨著傳統教學模式的不斷優化,教學軟硬件的不斷建設,線上線下混合式教學模式已成為各院校及各專業教學的共識[1]。混合式教學不受教學場地限制,可滿足學生個性化需求,特別是新型冠狀病毒感染疫情蔓延以來,在實踐中取得了積極的教學效果和長足進步,已得到師生的廣泛認可。順應教學改革大勢,遵循教學規律,依托專業屬性,構建符合專業特色的混合式教學模式已在醫學教育教學中蓬勃發展[2]。但同時,基于教學實踐的回顧和總結,混合式教學在實行過程中教學路線不清晰、專業歸屬性不強以及教學行為碎片化等問題日益顯現[3]。此外,人體寄生蟲學教學還面臨著學時壓縮,各專業教學學時和教學目標不一致等問題[4-5]。重新審視和研讀教學目標,回顧和總結前期教學過程,補充和完善混合式教學素材,明晰教學路線,夯實教學實踐,打造符合專業屬性的一體化教考路線,并在實踐中加以總結和完善;這種教改思路應長期堅持,使其成為新時期寄生蟲學教學改革的努力方向。

1 專業屬性及混合式教學分析

1.1 專業平臺及教學目標 依托專業屬性和教學學時,結合寄生蟲學教學內容,提出符合教學實踐及教學目標的教學綱要,其內在要求是結合各專業學生的醫療實踐需求,同時考慮各專業課程體系及培養要求,杜絕大而統,強調普適性和針對性有機結合。具體見表1。

表1 各專業寄生蟲學教學分析表

1.2 理論教學分析 依托上述教學平臺與專業教學目標,實行混合式教學,線下教學是根本,線上教學為補充,基本原則是根據教學目標的不同,課堂教學選用不同的教學素材,采用不同的教學方法：檢驗專業講授基本知識的同時,著重引導學生將理論知識應用于臨床實踐,如實驗室診斷原則和方法等;臨床專業教學既要考慮理論聯系實際,又要考慮培養學生臨床思維能力;而其他專業教學上則主要偏向于寄生蟲學基本知識介紹與講授[6]。以各專業線下教學為前提,構建網絡課程,內在要求是課程框架必須與課堂教學吻合,呈現、補充教學資源,滿足學生普適性學習需求,適當拓展外延教學素材,滿足學生個性化學習需求。在實踐中務必做到線上和線下教學平行、師生共同參與的良好教學格局;在此前提下,同步進行理論教學階段考核,為過程評價提供數據支撐。

1.3 實驗教學分析 根據專業教學目標的不同對實驗項目實行分類管理,目前將實驗項目分為驗證性、應用性和綜合性三類。整體設計中檢驗專業項目占比為5∶2∶1;臨床專業項目占比為4∶1∶1;其他專業項目占比為4∶0∶0。以項目占比為引導,積極準備實驗材料,明確實驗要求和步驟,并同步進行實驗結果考察與數據記錄,為過程評價提供數據支撐。

2 理論教學一體化教評體系構建

2.1 質保體系 嚴格執行理論教學質量保障體系才能進行客觀的教學評價,該保障體系采用線上和線下兩條主線[7];線下強化不同專業課堂教學,要求教師層面準備與教學專業相適應的教學課件與教學素材,針對各專業采用不同的課堂教學法,如臨床專業采用病例教學、總結教學及討論教學等;檢驗專業采用病例教學、課堂演練與討論等;其他專業采用總結及提問等。線上教學依托網絡平臺,如超星學習通,構建網絡課程,其框架與內容必須與線下教學相統一,并依據專業教學目標做適當拓展,發揮網絡優勢,師生共同參與其中,實時督導學生復習,組織學生討論和答疑等網絡學習活動,并構建網絡評價路線[8]。

2.2 教學評價 理論教學評價依托混合式教學,主要構成分為形成性和終結性評價,其基本要求是形成性評價與教學平行,根據擬定好的評價指標嚴格實時開展和記錄;需要指出的是,因各專業教學內容和教學方法的不同,應設計符合專業特點的評價內容和方法,以符合和促進理論教學,評價必須沿著專業教學主線展開,這是評價難點。終結性評價需要審查形成性評價內容,在組卷上可考慮查漏補缺,力爭補齊形成性評價沒有涉及的教學內容。完成雙路線教學和雙構成評價,評估評價效果,研判各評價指標的合理占比,最終形成學生主體總評價成績,實現教評一體化。具體見表2。

表2 各專業評價體系構成表

3 實踐教學一體化教評體系構建

3.1 質保體系 實驗教學以理論教學為支撐,進行前需要分析各專業理論教學內容,對實驗室教學資源進行梳理和整理,其關鍵是依據專業實驗教學學時設計合理且具有可操作性的實驗項目,再依據上述分類管理原則積極準備,包括教師準備,明確實驗流程、步驟和要求。總原則是實驗教學以線下教學為主體,線上教學為補充,其資源應包括圖片庫、病例庫及實驗操作視頻庫等,并融合到學習通教學平臺網絡課程框架內,實時督導學生進行前期預習,提高現場教學的效率和效果[9]。

3.2 教學評價 積極部署完成形成性評價是實驗評價的關鍵,依據項目分類管理選擇合理評價指標,充分利用數碼互動實驗室和虛擬網絡教學平臺等硬件優勢,一方面可活躍課堂,利于師生交流、指導及審查,另一方面可實時上傳實驗結果以供評判和記錄。基于上述理論評價要求,也應審查實踐教學形成性評價內容,為終結性評價提供內容選擇參考。終結性評價可適當考慮教學專業屬性采用不同的形式進行,如檢驗專業及臨床專業可采用現場操作及實物標本考核,其他專業可采用圖片庫考核。整體審查學生完成情況,研判各指標合理占比,完成實驗考核。

4 教評體系實踐要求與優化策略

4.1 教學規范化 為實現上述教學目標,也為落實各教學和評價環節,教學規范化是重要的前提和保障,是實現教學公平的有效途徑。教學規范化首先要求教學組提高和統一認識,明確各專業教學目標,課前組織會商與討論,以教學任務書為指引,選擇教學內容和教學手段以保障,根據教評路線擬定評價指標以保障評價。課中跟蹤教學全過程,由各專業教學負責人檢查和督導教評體系的落實情況,并制定教師記錄和整理相關數據,其內在要求是做到教學與評價平行,評價數據真實與客觀。課后根據教學效果及試卷分析審視和反思專業教評路線,及時總結與優化,為后期教學提供實踐數據支持,以提升整體教學質量。

4.2 評價與落實 以教學規范為基本要求,為實現教學效果最大化,必須做到評價與教學平行,教學評價應起到教學促進作用。如何做到評價的客觀性,根據混合式教學選擇評價指標并加以落實,充分考慮可操作性,這是總體要求。鑒于各教學專業教學內容、形式及教學目標等方面的不同,評價指標與過程應盡可能與各專業教學實踐相統一,嚴格執行上述專業評價體系。做到評價的平行化、一體化及專業化,有機融合教評各環節,將最大限度提升混合式教學效果,實現各專業教學目標。

4.3 總結與優化 反思教學過程,審查評價效果,階段性及終結性總結不可或缺,也是提高學科內涵建設的重要方面。總結和優化途徑可采用以下多形式展開：(1)貫徹集體備課及隨堂聽課制,努力降低教師教學偏差,相互幫扶提高整體教學質量;(2)多途徑收集教學意見,如定期開展線下座談會及線上交流會,實時整理歸納、總結采用及優化執行;(3)及時匯總評價指標執行情況及評價數據,分析得失,及時糾偏;(4)做好各專業試卷分析,整體考查學生學習效果,提出教學整改意見,為后續教學改進提供數據支持[10-11]。需要指出,教評體系的順利進行并取得較好效果需要多方助力,總結與優化既要考慮教學改進的實效性,這是點的要求,又要考慮專業吻合度,這是面的要求,只有做到點面結合,才能真正做到教評一體化,將混合式教學執行到位。

5 結語

混合式教學是專業教學大勢所趨,其根本目的是利用和創造條件發揮、挖掘教學潛能,克服現場教學短板,彌補教學時間和空間的不足,利用多種形式調動學生主觀能動性,實現教學雙贏格局[12]。基于上述論述及教學實踐,構建專業歸屬感較強的教評路線符合醫學各專業教學需求,但不能一成不變,隨著教學理念、素材及技術進步與發展,也隨著學生受眾的不同,該模式也應順勢而變,及時進行教學路線的優化與調整,通過淘汰、整合及增加教評內容和手段,緊跟醫學教育教學改革,努力提升教學內涵,提高學生專業水平,為學生后期進入臨床實踐奠定堅實基礎。