家庭環(huán)境及教育方式對留守兒童心理健康和行為習(xí)慣的影響

蘇秀瓊 蘇 靜 劉佳佳 福建省泉州市婦幼保健院·兒童醫(yī)院 362000

留守兒童為我國特色兒童群體,因我國發(fā)展速度過快及長期城鄉(xiāng)二元制導(dǎo)致大量農(nóng)村兒童父母不得不外出務(wù)工,而農(nóng)民工工作時間長、強度高,幾乎沒有多余精力照顧及教育兒童,因而將兒童留守家中,由祖父母或外祖父母代為撫養(yǎng)[1]。留守兒童群體占全部農(nóng)村兒童30%,其中6～11歲兒童可占同年齡段農(nóng)村兒童50%[2],兒童時期父母陪伴及教育的缺失對于留守兒童心理健康及行為習(xí)慣可造成巨大影響,多表現(xiàn)出自卑、焦慮、孤獨、性格缺陷、交流障礙、行為舉止粗俗、渴望引人注目等問題,即使長大成人也仍然難以消除其影響[3]。而留守兒童家庭情況較復(fù)雜,不同的家庭環(huán)境及教育方式對于留守兒童心理健康和行為習(xí)慣的影響也不盡相同。如何盡可能避免留守兒童不健康心理及問題行為出現(xiàn)成為目前教育重點之一,本研究對留守兒童心理健康及行為習(xí)慣進行回顧性分析,探究不同家庭環(huán)境及教育方式對其影響,現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2022年9月我省自然行政村范圍內(nèi)隨機抽選2所小學(xué)進行有效問卷填寫并回收的留守兒童558例作為觀察對象。納入標準：(1)年齡6～11歲;(2)父母外出務(wù)工情況符合留守兒童標準[4]。排除標準：(1)父母去世或離異再婚;(2)問卷內(nèi)容填寫不全;(3)問卷內(nèi)容填寫字跡模糊難以辨認;(4)問卷填寫答案具備一定規(guī)律性;(5)失聰、失語或殘疾等嚴重影響心理健康;(6)家庭貧困無法保障最低生活質(zhì)量。根據(jù)問卷填寫情況將觀察對象中父母僅有一方外出務(wù)工,另一方留守撫養(yǎng)兒童歸為單親留守組(n=270),父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方不具備撫養(yǎng)能力兒童歸為雙親留守組(n=288);將觀察對象中僅接受學(xué)校教育,放學(xué)后家中無交流或交流較少兒童歸為學(xué)校教育組(n=317),接受學(xué)校教育同時放學(xué)后家中進行交流教育兒童歸為家庭教育組(n=241)。根據(jù)問卷中基本項目部分填寫情況,收集并整理四組兒童性別、年齡、居住地點等相關(guān)一般資料,兩組一般資料比較差異不顯著(P>0.05),具備可比性,見表1。

表1 各組兒童相關(guān)一般資料比較

1.2 方法 隨機抽取我省自然行政村范圍內(nèi)小學(xué)2所進行問卷調(diào)查,問卷調(diào)查內(nèi)容包括：(1)6～11歲Achenbach兒童行為量表(CBCL)：CBCL量表包含基本項目、社交問題和行為問題3個方面。基本項目包含兒童及家長相關(guān)基本信息,不屬于計分內(nèi)容;社交問題包含近6個月體育愛好、與家長交流情況、與同學(xué)交流情況等7個條目,每個條目各3個選項,即經(jīng)常如此、偶爾如此、從未如此,依次記為0分、1分、2分,共計14分,相加得出此部分總分,分數(shù)越高代表兒童社交問題越小;行為問題包含近6個月說臟話、暴力行為、殘忍、睡眠質(zhì)量差等兒童常見問題行為,共113個條目,每個條目各3個選項,即經(jīng)常、偶爾或無,依次記為2分、1分、0分,相加得出此部分總分,分數(shù)越高代表兒童行為問題越大,將此部分總分≥40分者計入問題行為檢出[5]。(2)少兒心理健康(MHS-CA)量表：量表包含感覺、注意力、記憶力、自尊自信等24個條目,每個條目各7個等級選項,共計168分,分數(shù)越高代表兒童心理狀況越健康[6]。并于2個部分量表前段增加簡略易懂文字說明。本研究共計發(fā)放上述內(nèi)容問卷600份,要求填寫時間不超過1.5h,遇難以理解問題可詢問班主任或在場調(diào)查人員,填寫完畢后當(dāng)場回收問卷。回收有效問卷558份,有效回收率93.00%。

2 結(jié)果

2.1 不同家庭環(huán)境兒童行為習(xí)慣及心理健康比較 單親留守組兒童社交問題、MHS-CA量表分數(shù)顯著高于雙親留守組,且行為問題檢出率顯著低于雙親留守組(P<0.05)。見表2。

表2 不同家庭環(huán)境兒童CBCL量表及MHS-CA量表比較

2.2 不同教育方式兒童行為習(xí)慣及心理健康比較 學(xué)校教育組兒童社交問題、MHS-CA量表分數(shù)顯著低于家庭教育組,且行為問題檢出率顯著高于家庭教育組(P<0.05)。見表3。

表3 不同教育方式兒童CBCL量表及MHS-CA量表比較

3 討論

留守兒童長期缺乏父母陪伴,多因安全感缺失產(chǎn)生自卑、焦慮心理,同時因缺乏關(guān)心可能導(dǎo)致性格敏感多疑,招致同學(xué)欺凌,社交能力下降并逐漸演變出攻擊性行為或殘忍行為,如任其自由發(fā)展,成年后可能出現(xiàn)犯罪行為,危害自身身心及社會安全。由于社會結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題,大多農(nóng)村家庭父母外出務(wù)工的需求是不可避免的,但仍可通過家庭環(huán)境及教育方式調(diào)整降低其對留守兒童傷害。

留守兒童因缺乏與父母交流及教育機會,交流及處事待人能力存在一定程度缺失,且可能因孤獨導(dǎo)致沉默寡言,拒絕與同學(xué)交流,交流機會減少,兩種因素共同作用使留守兒童均一定程度出現(xiàn)社交問題。留守兒童缺乏父母陪伴關(guān)愛,安全感缺失,可能引發(fā)其不良情緒,又因缺乏父母教育引導(dǎo),多數(shù)留守兒童無法正確排解不良情緒,可能演變?yōu)楣粜孕袨榛驓埲绦袨?提高留守兒童成年后犯罪可能。本文結(jié)果顯示,單親留守組兒童社交問題分數(shù)顯著高于雙親留守組,且行為問題檢出率顯著低于雙親留守組,提示得到一方父母撫養(yǎng)留守兒童社交能力及規(guī)范行為能力較無父母撫養(yǎng)留守兒童更強。探究原因,雙親留守組兒童主要撫養(yǎng)人多為祖父母或外祖父母,行動能力下降,照顧自身及兒童之余沒有精力解決留守兒童社交中遇到的問題,雙親留守組兒童因其本身缺乏正常社交知識,遇到問題后無人進行正確引導(dǎo)形成心理創(chuàng)傷,使其愈發(fā)偏離正常社交方式,出現(xiàn)不良情緒并難以自行排解,且無父母陪伴可能導(dǎo)致同學(xué)欺凌,進一步惡化其社交環(huán)境,最終引發(fā)嚴重社交及行為問題[7];單親留守組兒童出現(xiàn)社交問題后可通過與父親或母親交流得到心理疏導(dǎo),減少兒童不良情緒及心理創(chuàng)傷,進而預(yù)防問題行為發(fā)生,解決社交問題,提高社交能力。本文結(jié)果顯示,學(xué)校教育組兒童社交問題分數(shù)顯著低于家庭教育組,且行為問題檢出率顯著高于家庭教育組,提示放學(xué)后接受家庭教育兒童社交能力及規(guī)范行為能力較無家庭教育兒童更強。探究原因,學(xué)校教育組兒童僅在學(xué)校接受老師教育,而老師心理教育輔導(dǎo)能力有限,無法完全滿足留守兒童陪伴及交流需求,且學(xué)校教育組兒童回家后僅接受撫養(yǎng)人喂養(yǎng),交流機會過少,可能導(dǎo)致兒童性格敏感、沉默寡言,引發(fā)內(nèi)向型行為問題,阻礙上學(xué)過程中與同學(xué)正常社交,進一步減少社交機會,形成惡性循環(huán)[8];家庭教育組兒童放學(xué)后可在家庭教育過程中得到交流機會及陪伴,減輕其孤獨感并滿足被關(guān)心心理,矯正留守兒童性格,同時充足家庭教育還可及時矯正留守兒童行為問題,保障其社交能力及行為規(guī)范。

留守兒童因缺乏父母陪伴,可產(chǎn)生孤獨、恐懼、焦慮心理,長期處于此類消極情緒狀態(tài)中可能導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)抑郁或精神分裂等精神問題,內(nèi)向兒童可能發(fā)生自殘甚至自殺行為,外向兒童可能發(fā)生沖動、暴力行為,嚴重危害留守兒童生命健康。本文結(jié)果顯示,單親留守組兒童MHS-CA量表分數(shù)顯著高于雙親留守組,提示得到一方父母撫養(yǎng)留守兒童心理健康狀況較無父母撫養(yǎng)留守兒童更好。探究原因,父母較祖父母及外祖父母陪伴感及親切感更強,兒童更愿意進行傾訴,排解不良情緒更及時,效果更好,同時留守兒童遭遇同學(xué)欺凌后可尋求父親或母親解決問題,提升留守兒童安全感及自信[9]。本文結(jié)果還顯示,學(xué)校教育組兒童MHS-CA量表分數(shù)顯著低于家庭教育組,提示放學(xué)后接受家庭教育兒童心理健康狀況較無家庭教育兒童更好。探究原因,學(xué)校教育組兒童僅接受學(xué)校老師教育,老師因教育方式及時間有限,無法與留守兒童達成親密關(guān)系,留守兒童很難從老師處獲取足夠安全感,易產(chǎn)生性格扭曲進而引發(fā)心理問題;而家庭教育組兒童通過放學(xué)后撫養(yǎng)人教育過程與撫養(yǎng)人建立親密關(guān)系,提升其陪伴感、安全感及自信,矯正其性格,避免心理問題出現(xiàn)[10]。

綜上所述,雙親均外出務(wù)工及家庭教育缺失可導(dǎo)致留守兒童社交能力降低,問題行為增多,心理發(fā)育不健康。為保證留守兒童心理健康發(fā)育,應(yīng)盡量保證父母一方進行撫養(yǎng)及家庭教育,必須雙方外出務(wù)工家庭可要求主要撫養(yǎng)人盡可能提供家庭教育。