基于OBE 理念醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式研究

趙小妹，陳曉明

(蚌埠醫(yī)科大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

1 OBE理論與課程思政

教育部明確提出開展“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”等“四新”建設(shè)。新醫(yī)科背景下，不僅要求教育培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)科技人才，更要求對(duì)醫(yī)學(xué)人才的職業(yè)品德、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育部在2020《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用等各方面，要不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑[1]。課程思政重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過潛移默化的方式，提升其思想道德水平和文化素養(yǎng)，為未來技能和知識(shí)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融入課程思政是國(guó)家高等教育育人本質(zhì)的必然要求。OBE是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)理念。OBE教學(xué)模式具有明晰焦點(diǎn)、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、高度期待和反向設(shè)計(jì)四個(gè)核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生究竟要學(xué)會(huì)什么、如何提升學(xué)生的參與度、如何幫助學(xué)生達(dá)到期待目標(biāo)、以目標(biāo)成果反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這四個(gè)核心都緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一最終目標(biāo)展開。OBE產(chǎn)出理論與課程思政的結(jié)合，與高校人才培養(yǎng)“三全育人”理念和“立德樹人”的根本目標(biāo)相一致，有助于落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”高等教育核心問題[2]。OBE產(chǎn)出理論與課程思政的有機(jī)結(jié)合，以獨(dú)特的培養(yǎng)模式和創(chuàng)新性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程思政教育實(shí)施過程的不足，也符合新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代要求。英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容的含蓄性和價(jià)值性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出學(xué)生在理想信念、意志品質(zhì)和價(jià)值觀念等方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。這些難量化、偏隱形、易內(nèi)化、重感悟的素質(zhì)與能力很難通過傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 OBE 理念下研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1 研究對(duì)象

選取2022 級(jí)120名研究生英語(yǔ)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班60人，在教學(xué)中采用OBE理念的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式；對(duì)照班60人，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)情況具有同質(zhì)化、無差異性。納入標(biāo)準(zhǔn)為：蚌埠某大學(xué)三年制研究生，對(duì)研究項(xiàng)目知情同意并自愿參與。通過分析這兩個(gè)班研究生在不同模式下的“德育目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)情況，檢測(cè)基于OBE理念的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用效果，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2 研究步驟

以醫(yī)學(xué)生的需求為導(dǎo)向，開設(shè)的研究生英語(yǔ)課程采用的是《21世紀(jì)實(shí)用研究生英語(yǔ)系列課程：醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)視聽說》以及《高等學(xué)校研究生英語(yǔ)系列教材：綜合教程》等教材，突出實(shí)用性，兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容和學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行，包括課前預(yù)習(xí)—課中教學(xué)—課后反饋—課程測(cè)試等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，除了黑板、顯示屏等傳統(tǒng)教具，有機(jī)融入PPT、動(dòng)畫、視頻資料等新興的教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)，采取課堂成績(jī)和課程期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)得分的形式。

觀察組采用基于OBE理念的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行，根據(jù)OBE 理念，培養(yǎng)目標(biāo)是最終教學(xué)活動(dòng)的總綱，“以始為終，反向設(shè)計(jì)”，根據(jù)學(xué)生預(yù)期成果(培養(yǎng)目標(biāo))這個(gè)核心，從實(shí)際需求出發(fā)，通過問卷調(diào)查等形式，明確學(xué)習(xí)需求，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期成果，進(jìn)而修訂教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。整合教材內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)；轉(zhuǎn)化預(yù)期成果為階段性目標(biāo)，并細(xì)化到每一堂課程。在這個(gè)過程中，與傳統(tǒng)正向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，反向設(shè)計(jì)的步驟正好相反，體現(xiàn)出以預(yù)期成果(培養(yǎng)目標(biāo))為中心的教學(xué)思路，如圖1所示。

圖1 研究步驟

在實(shí)驗(yàn)前期開展研究生英語(yǔ)課程思政問卷調(diào)查，系統(tǒng)了解研究生對(duì)于英語(yǔ)課程思政需求的現(xiàn)狀。在正向?qū)嵤╇A段，觀察組配置多元化的教學(xué)資源，包括“線上+線下”混合式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“交互式”學(xué)習(xí)，配套團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)。打破原有的英語(yǔ)單元順序，梳理出單元主題之間隱含的邏輯內(nèi)涵關(guān)系，圍繞與學(xué)生“三觀”密切相關(guān)的友誼觀、愛情觀、金錢觀、健康理念、工作理念等內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)，科學(xué)合理安排課程思政，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造。

構(gòu)建多元化的考核體系，全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體變得多元化。從單一的以教師為評(píng)價(jià)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。考核內(nèi)容也不僅僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，而是對(duì)其知識(shí)、能力、素質(zhì)和態(tài)度等進(jìn)行全方位的考核。通過課堂考勤、課堂參與度、課后作業(yè)、小組活動(dòng)、期末測(cè)試等多種形式綜合考核。同時(shí)，結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)，以線上和線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

主觀反饋性評(píng)價(jià)：采用問卷調(diào)查收集、整理數(shù)據(jù)，并系統(tǒng)分析OBE 理念的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)應(yīng)用與效果。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)課程思政問卷需求和實(shí)際教學(xué)效果開展問卷調(diào)查，探求學(xué)生 “德育目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)差異。

如表1所示，通過無記名調(diào)查問卷，采用自編的“高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程思政教育效果需求調(diào)查問卷”，在研一第一學(xué)期對(duì)在校學(xué)生共計(jì)283人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷271份，有效問卷回收率95.8%。調(diào)查內(nèi)容包括：①研究生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知情況；②研究生對(duì)英語(yǔ)課程思政的需求情況；③研究生英語(yǔ)課程思政開展情況；④研究生英語(yǔ)課程思政實(shí)施效果的期待值。

表1 研究生英語(yǔ)課程思政需求調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果表明：①研究生認(rèn)為英語(yǔ)課程有必要融入思政教育內(nèi)容的比例為76.2%，數(shù)據(jù)說明研究生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀相對(duì)成熟和理性。②研究生對(duì)英語(yǔ)課程思政的需求比例為65.6%，數(shù)據(jù)說明研究生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，注重英語(yǔ)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)德育等隱性教育的需求較低，也反映出研究生英語(yǔ)課程思政仍存在提升的空間。③研究生對(duì)教師開展的研究生英語(yǔ)課程思政普遍持肯定看法，比例為85.3%，反映出研究生英語(yǔ)課程與思政教學(xué)的有機(jī)融合程度較高。

為了檢驗(yàn)OBE理念下的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果，在研一第二學(xué)期針對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)組和觀察組開展了無記名調(diào)查問卷(表2)，采用自編的“高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程思政教育效果調(diào)查問卷”；對(duì)在校學(xué)生共計(jì)120人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷107份，有效問卷回收率89.2%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃于實(shí)際需求的契合度以及課堂互動(dòng)、教學(xué)考核、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)，OBE理念下的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果整體情況更好。學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)模式，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式以及課堂提問、任務(wù)展示、小組作業(yè)和線上互動(dòng)等多種考核方式的認(rèn)可度顯著提升。

表2 研究生英語(yǔ)課程思政觀察組教學(xué)效果調(diào)查表

3 啟示

3.1 注重隱性教育

高校研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨著中西思想文化融合碰撞的局面和挑戰(zhàn)，這必然會(huì)沖擊研究生的思想觀念，動(dòng)搖他們的理想信念，將思想政治教育融入研究生英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在研究生英語(yǔ)課程的思想政治教學(xué)實(shí)踐過程中，單純的理論宣教往往效果有限，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭煩情緒。OBE 理念下的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)宜采用明線與隱線相結(jié)合的方式，堅(jiān)持語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)的明線，將思想政治教育作為隱線嵌入其中，兩者渾然天成、有機(jī)融合，從而充分發(fā)揮隱性教育的功能[3]。

3.2 提升育人能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將德育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，思政元素也需素巧妙而自然地融入其中。既要尊重語(yǔ)言教學(xué)自身規(guī)律，挖掘課程思政元素要結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，同時(shí)注重課程思政教學(xué)方法靈活創(chuàng)新，注重通過課程思政的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)思政類教師開展講座輔導(dǎo)、課程思政經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課程思政示范公開課、“文化育人”活動(dòng)月、課程思政集中備課活動(dòng)等形式，探尋提升思政育人能力的有效路徑[4]。作為新型教學(xué)模式的踐行者，教師在OBE 理念下研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中扮演者重要角色。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，提升教學(xué)方法，激發(fā)自身的教學(xué)創(chuàng)新性和積極性，從而與新型教學(xué)模式相適應(yīng)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

在OBE理念下的研究生英語(yǔ)課程思想政治教學(xué)模式中，需要圍繞教學(xué)主題，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、線下教學(xué)與線上教學(xué)、微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂以不同比例進(jìn)行整合，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[5]。同時(shí)，改變教師評(píng)價(jià)單一的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系，全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)體系、能力素質(zhì)。考核形式也不囿于學(xué)業(yè)測(cè)試，而是兼顧課堂參與度、小組活動(dòng)等多種形式。

3.4 注重成果產(chǎn)出

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE 理念下研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的最終目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。立足于國(guó)家與社會(huì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)生自身的發(fā)展需求，OBE 理念下研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，通過反向教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，將個(gè)人文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等思政元素與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能傳授有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，既保證了育人的職業(yè)性、實(shí)用性，又保證了德育目標(biāo)，兼顧“育德”“育才”兩方面[6]。