以戲劇游戲助力幼兒表現力的實踐探索

□江蘇省連云港市新浦實驗幼兒園 楊 虹

幼兒具有好勝心重、表現欲望強的年齡特點，為戲劇游戲的順利開展提供了先決條件。教師切合幼兒的興趣取向、認知水平、接受能力，借助戲劇游戲實踐活動，為幼兒搭建開放性、實踐性、趣味性自主表現平臺，引導幼兒結合生活認知基礎，深入體驗游戲，能夠有效激發幼兒表現欲，充分調動幼兒情感體驗和表達，為幼兒語言表達能力、認知能力的發展提供助力。

一、整合戲劇游戲資源，創造幼兒表現契機

大多戲劇游戲資源是隱性的，需要教師的開發和整合。教師結合幼兒的年齡特點，通過多種渠道搜集、篩選繪本和動畫片資源，從中挖掘戲劇游戲資源，創造更多表現機會，為幼兒展現自我提供有利條件。

1.搜集繪本信息

精彩的故事、圖文兼備的繪本是適合幼兒閱讀的教學資源，教師結合繪本故事的主線，選擇合適切入點，創意設計戲劇游戲活動，為幼兒表現提供更多選項。在繪本資源的篩選時，教師立足幼兒的理解能力，選取故事情節簡單、篇幅較短的繪本，借助較易理解的故事內容，促使幼兒快速產生情感共鳴。幼兒具有較強的模仿力和豐富“過家家”經驗積累，教師以模仿和分角色扮演的游戲方式，激發其主動表現的熱情，指導幼兒在感悟故事內涵的基礎上提升表現力。

幼兒有豐富閱讀繪本的經歷，《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《猜猜我有多愛你》《巧克力爺爺和糖奶奶》《一個長上天的大蘋果》等生動的圖文繪本和《丑小鴨》《灰姑娘》《三只小豬》等童話故事都是適合幼兒設計創意戲劇游戲活動的素材資源。如《14只老鼠種南瓜》的內容整合，教師設計的戲劇游戲活動以模仿、扮演為主，組織幼兒對照繪本中的場景變化，模仿小老鼠除草、松土、種南瓜子、鋪干草、趕蟲子等操作，以及全家收南瓜的動作內容。南瓜在生長過程中的不同場景變換和小老鼠們的應對方法，為幼兒動作模仿起到模板作用。教師組織十四個幼兒扮演十四個老鼠，以繪本中各角色的臺詞和動作表現，探索相應角色的性格，自由發揮創編符合角色性格的臺詞、動作、表情，有效強化幼兒參與活動的情感認知，讓幼兒體驗辛苦耕作后獲得豐收的喜悅感和成就感，促使幼兒明白繪本所表達的內涵：孩子的獨立來自于父母的信任和“放手”。

2.融入動畫資源

動畫片運用豐富擬人、夸張的表現手法和艷麗色彩的大膽碰撞，能夠緊抓幼兒的注意力，為幼兒帶來多種感官沖擊。教師結合動畫的特點，選取幼兒喜歡的動畫形象，進行藝術再加工，為其賦予戲劇游戲活動角色，拉進幼兒與戲劇游戲的距離。在戲劇游戲內容創編時，教師做好學情調研，從幼兒正在觀看的動畫入手，設計故事情節完整的戲劇游戲，促使幼兒調動已有認知，提升活動調度效果。

動畫資源豐富，幼兒喜歡的動畫片有一定差別，教師組織幼兒通過畫面具的方式為自己定義角色，并將畫同一動畫片中動畫形象的幼兒分為一組，布設創編任務，要求每組幼兒以原動畫片賦予角色的能力為基礎，創新設計動畫情節進行演繹。幼兒有模仿動畫形象的經歷，對自己喜歡的動畫片有探索欲望，能夠快速融入創編活動中。為了讓動畫素材兼具教育意義，教師對其進行深加工，使幼兒在活動感知中收獲更多。例如，圍繞用火、用電安全主題的教育課題，教師從《超級飛俠》動畫片中截取有關公園著火，樂迪滅火救下小貓的視頻片段，為幼兒展示不安全用火的危險性，以及如何杜絕這些危險的發生，以此為切入點，融入戲劇游戲活動設計，讓幼兒進行片段模仿，能夠加深幼兒記憶，內化安全用電用火的相關知識。教師這樣的教學設計，既讓幼兒鍛煉了表現力，又讓幼兒接受安全教育，達到一舉兩得的教學成效。

二、創設戲劇游戲情境，激發幼兒表現興趣

在戲劇游戲活動開展時，教師摒棄傳統游戲活動的單一性，創新設計活動方案，結合幼兒的年齡特點，創設生動、直觀、趣味的故事情境、游戲情境，推出更多形式的戲劇游戲活動，營造戲劇游戲學習氛圍，激發幼兒參與活動興趣。

1.營造故事氛圍

戲劇游戲活動是建立在故事的基礎上，教師在故事情境中滲透戲劇游戲活動內容，能夠提升幼兒探索故事的欲望，提高幼兒活動參與效度。幼兒的學習心理、認知水平、表現能力存在一定差異，故事情境的創設，能夠幫助其在完整故事線中找到表現切入點，滿足其個性化發展需求。教師在故事素材選擇時，以情節簡單、主線清晰的故事為主，并適當融入趣味性元素，營造輕松、生動的故事表現學習氛圍。

在“好餓的毛毛蟲”的創意戲劇游戲活動中，為了讓幼兒不抵觸毛毛蟲，教師以“毛毛吃飯”為線索，將毛毛蟲總是很餓的狀態融入故事情境中。教師采用毛毛蟲自述的口吻講述每天的生活狀態：“我是一只毛毛蟲，周一吃了一個蘋果，好餓好餓；周二吃了兩個梨，好餓好餓；周三吃了三個李子，好餓好餓；周四吃了四個草莓，好餓好餓；周五吃了五個橘子，好餓好餓；周六吃了蛋糕、甜筒、黃瓜、奶酪、火腿、西瓜，肚子好痛好痛；周日吃了綠葉子，好飽好飽。”教師引導幼兒在聆聽故事的過程中，理解毛毛蟲吃的東西太雜，導致肚子痛，樹葉才是適合毛毛蟲的食物，明白吃東西要定時定量才有利于身體健康。

2.組織游戲活動

隨著課程游戲化改革的推廣，依托游戲活動為教學載體，引導幼兒在游戲中思考、合作、探索、實踐、反思等操作，已成為主流教育模式。戲劇游戲活動帶有明顯的游戲屬性，教師在游戲情境創設時，規劃清晰的游戲程序和游戲規則，輔助幼兒有序參與活動。在游戲活動中，幼兒思維的活躍性被激發，教師給予幼兒充足的自由發揮空間，在維護好活動秩序的基礎上，鼓勵幼兒自由選擇、創編戲劇游戲活動內容，鍛煉幼兒的表現力和創造力。

幼兒表現力的成長，不能停留在單純的動作模仿，教師依托故事情境融入更多活動內容，深入推進活動進度，啟動其學習思維。教師適時投入“大衛不可以”的游戲，大衛踩凳子爬高、不講究衛生、看動畫片忘記睡覺、不收拾玩具、玩球打碎花瓶，從而被媽媽罰面壁思過。在游戲情境中，教師鼓勵幼兒回憶自己是否有“不可以”的經歷，并演繹出來。幼兒不缺乏被訓的經歷，紛紛主動表現做錯事的情境。有的幼兒表演將勺子咬在嘴里彈的樣子；有的幼兒表演光著腳在地上踩完，又上床踩的樣子；有的幼兒表演搶弟弟、妹妹零食的樣子；有的幼兒表演將衛生紙打濕滿浴室甩的樣子……開放性的游戲活動設計，使幼兒將曾經發生和想象媽媽不能接受的情境展現，教師適時引導幼兒討論、總結，這些行為是否正確，幫助幼兒建立正確的行為習慣，在有效滿足幼兒表現欲的同時，提升其行為認知。

三、搜集戲劇游戲材料，強化幼兒表現體驗

教師加強對接生活材料、吸納網絡素材等教學資源的整合，讓幼兒獲得更多情感表達的機會，幫助幼兒更完整的表達，引導幼兒積累表現經驗，促進幼兒藝術鑒賞能力、語言表達能力的提升。

1.對接生活材料

不同游戲活動內容需要用到不同的材料，教師不妨將幼兒納入活動材料搜集隊伍，創造更多實踐體驗機會，讓幼兒在參與活動前期準備工作的過程中，獲得更為豐富的實踐體驗。想讓幼兒完成遷移性學習，教師需要把握幼兒的認知基礎，圍繞幼兒原有認知水平和生活經驗進行活動投放。教師將幼兒搜集的生活材料應用到游戲活動中，讓幼兒從熟悉的生活物品中激活原有認知，從而完成遷移學習。

觀察思考是表現經驗積累的先決條件。教師在游戲活動中融入更多生活材料，引導幼兒細致觀察其特點、特征，鍛煉幼兒的觀察力，強化幼兒的觀察體驗，為幼兒表現力的成長做好鋪墊。在小動物的模仿環節，對于兔子的模仿，幼兒基本都是將手比在頭上蹦蹦跳跳；對于小貓的模仿，幼兒大多都是將雙手五指張開在臉上比劃，并發出“喵喵”的聲音等。為了改變這一狀況，讓幼兒更深入地了解不同動物的特征，教師適當帶不同沒有攻擊性的小動物到課堂，鼓勵幼兒近距離觀察，思考它們除了我們印象中的表現，還有什么特點。在條件系統的情況下，教師適當布設觀察家中寵物的學習任務，為幼兒創造更多觀察機會，豐富幼兒對動物形象的認知，為幼兒更好的表現提供助力。

2.吸納網絡素材

隨著信息技術被廣泛應用于教學活動中，教師在戲劇游戲活動組織時，同樣注重現代化教學手段的運用，搜集、整合更多契合幼兒興趣愛好、認知深度、思維啟發的信息化戲劇游戲材料。教師充分發揮多媒體的助學作用，投放生動、有趣的信息材料，營造活躍、靈動的戲劇游戲活動氛圍，使幼兒主動參與活動。為了幫助幼兒理解活動內容，教師適當整合輔助理解的信息材料，引導幼兒建立新知認知基礎，推動幼兒認知能力的提升。

教師結合幼兒對海綿寶寶的動畫形象較為熟悉的特點，借助多媒體展示動畫《海綿寶寶》的視頻片段，喚醒幼兒的觀看記憶，并在黑板畫一個長方形，邀請幼兒上臺豐富這個長方形，每人畫一筆，使其變成海綿寶寶的形象。幼兒積極響應，順利完成添畫任務，課堂學習氣氛高漲。教師適時向幼兒傳授表演方法，表現一個形象除了必要的道具、服飾之外，還需要表情、肢體動作、語言等，讓幼兒通過參與畫角色的實踐，深化理解表現方法。為了幫助幼兒掌握新知，教師適時利用多媒體展示不同的角色形象，要求幼兒進行模仿，角色素材不只是人物，也有動物、植物、物品等擬人化形象，擴大幼兒訓練的范圍。幼兒結合學習的新知，能夠順利完成活動任務，有效提升戲劇游戲活動的學習效率，強化其表現體驗。

四、延伸戲劇游戲訓練，提高幼兒表現能力

教師深潛幼兒群體，了解幼兒的認知基礎和生活經驗積累狀況，通過精選戲劇內容、創新游戲設計等方式，升級游戲形式，科學融入趣味性、挑戰性、實踐性活動內容，促使幼兒在豐富實踐中實現表現能力的成長。

1.精選戲劇內容

戲劇游戲活動涉及的知識面較廣，并不是全部適合幼兒，教師需要進行有機篩選，圍繞幼兒的理解能力、認知基礎、興趣愛好，篩選契合性更高的戲劇游戲活動內容，控制戲劇游戲的難度在幼兒能接受的范圍內，避免幼兒產生畏難心理，從而影響活動的成效。在游戲活動內容篩選時，教師注重選擇與幼兒日常生活、藝術感知貼近的活動內容，促使幼兒快速進入戲劇游戲活動核心。

幼兒進入活動需要循序漸進地引導，遞進式深入學習活動。在“小魚和小蝦”的戲劇游戲活動中，活動的教學目標是豐富幼兒對水中生物的認知基礎，讓幼兒通過觀察小魚和小蝦的生活形態，進行生動模仿，鍛煉表現能力。教師在活動中準備兩個玻璃魚缸，分別裝不同種類的小魚和不同類別的小蝦，要求幼兒近距離觀察它們的動態，互相討論交流觀察成果，發掘其獨特的特點。幼兒通過討論分享觀察成果，對小魚和小蝦的認知更加完整，激發其模仿興趣。教師適時組織表現活動，鼓勵幼兒以小組為單位，分別模仿小魚和小蝦的形態，并對模仿力較弱的幼兒，給予適當幫助和引導。幼兒對模仿水中動物活動形態比較感興趣，能夠紛紛響應，爭相模仿小魚和小蝦的活動形態，將學習氛圍推向高潮，并在主動模仿中，有效鍛煉表現能力。

2.創新游戲設計

教師應具備創新意識，積極探索更多戲劇游戲活動形式，充分發揮戲劇游戲活動的教育作用。在游戲形式選擇時，教師以競賽游戲、音樂游戲、區域游戲、扮演游戲等作為創新游戲設計的活動載體，探尋適合切入點，適當融入戲劇游戲活動內容，持續激發幼兒的參與興趣。為了凸顯幼兒是學習的主體地位，教師在活動組織時，給予幼兒充分的自主權，促使幼兒建立自主學習活動的主觀能動性。

為了激發幼兒參與戲劇游戲活動的興趣，教師創新游戲設計，結合游戲內容規劃游戲場景、搜集游戲材料、搭建游戲平臺，為幼兒表現提供基礎條件。在“拔蘿卜”的戲劇游戲活動過程中，教師準備幾個蘿卜形狀的抱枕、幾個廢舊紙箱作為不同小動物的窩，并用紙板制作鋤頭、鐮刀等農具，用彩紙制作幾串辣椒、玉米裝飾紙箱搭建的房屋，在周圍教室墻壁張貼農家菜地海報，配合多媒體投影，營造氣氛濃厚的農家小院。在直觀場景的布設下，幼兒能夠快速代入表演角色，自主制作頭巾、漢衫、胡子等表演道具，使表演更加逼真，獲得的表現經驗更加豐富。教師在游戲輔助素材上進行深入探索，符合幼兒直觀思維較強的身心發展特點，為激發幼兒內在潛力提供充足助推力，為幼兒各項能力成長奠定基礎。

創意戲劇游戲是強化幼兒表現能力、協作能力、感知能力的有力抓手。教師對戲劇游戲活動的教育價值有科學判斷，優化教學方案設計，推出契合度高的游戲活動，讓幼兒在直觀、開放的各種教學情境中，獲得更為豐富的表現體驗。幼兒能力提升是一個漸進的過程，教師在戲劇游戲活動組織時，以連貫性、持續性為原則，為其帶來長久、廣泛的鍛煉機會，促進幼兒各項能力的全面發展。