指向創意實踐能力培養的小學美術教學策略

□江蘇省南通市通州區銀河小學 趙梅吉

美術是一種創造性活動，每一幅優秀美術作品都是創造的結晶，無不閃耀著作者創新的光芒。美術教育作為一門美育課程，不僅要對學生進行審美教育、心靈教育，還要對學生進行創造教育，要培養學生的想象力和創新思維，培育學生的創意實踐能力。創意實踐能力是學生運用綜合知識，進行藝術創新和創意表現的能力，包含了獨創性想法以及成果轉化的實踐能力。創意實踐能力是學生應當具備的美術關鍵能力，是美術核心素養的重要標志。在美術教學中，把創意實踐能力培養作為教學的主要目標。筆者結合教學實踐，談談指向創意實踐能力培養的小學美術教學策略。

一、以思趣的情境激發學生美術創作熱情

激發學生創作熱情是美術創意實踐活動發生的前提，學生一旦對美術創作充滿激情，必將主動參與到審美活動之中，他們的大腦將會插上想象的翅膀，思維發散，靈感迸發，只有這樣，創意實踐活動才會產生理想的效果。指向創意實踐能力培養的美術教學情境，應當是思趣融合的情境，既飽含思維，又充滿情趣，既能喚醒學生思維，又能激發學生興趣，讓學生在快樂的美術活動中感知、體驗、實踐、創造。

創設思趣情境的手段和方法有許多，教師可以根據學生的年齡特點與具體教學內容的不同設計不同的情境。教師可以創設問題情境，將問題巧妙融入生活場景，用學生熟知的物形刺激學生視覺感官，引導學生去欣賞美、發現美，用懸疑性問題激發學生好奇心，點燃學生創造美的欲望。教師可以創設游戲情境，將美術實踐活動與游戲相結合，用游戲激發學生的美術學習興趣，引導學生在游戲活動中感知美、享受美、創造美。教師可以創設表演情境，讓學生借助直觀物品表演，在演一演中引發情感體驗，激發學生興趣和思考。教師可以創設故事情境，借助有趣的故事情節，誘發學生的好奇，喚起學生的情感共鳴，激發學生的興趣。

情境化教學讓美術學習內容變得生動有趣，讓學生親自融入現實情景，可以誘發學生好奇心，調動學生探究欲，激發學生美術創作熱情。例如，在教學“我畫的動漫形象”一課時，筆者給學生播放了“貓和老鼠”視頻片段，用學生喜歡的動畫片導入教學，有趣的動畫一下子吸引學生注意，自然引出卡通話題，接著，引導學生觀察了解卡通貓和卡通老鼠的造型特點，談談自己還喜歡哪些卡通畫，講講喜歡的原因，給大家介紹卡通的特點。動畫情境有效激發了學生對動漫形象的創作熱情。

二、以有效的提問叩開學生美術思維大門

提問是美術教學的重要方式，在小學美術課堂中，幾乎所有教師都會用到提問。有的用提問引出課題，有的用提問引導探究，有的用提問催生創造。有些美術教師的課堂提問，雖然頻次高，但是問題淺、質量低，有些問題簡單直白，不具有思維含量，學生能夠對答如流，顯然未能激活學生的思維，這樣的提問是低效的，甚至是無效的。

有效的提問既能激發學生興趣，又能誘發學生思考，叩開學生思維大門。優質的問題或激發學生大膽想象，或引發學生聯想類比，或催發學生美術靈感。有效的美術課堂提問，教師所提出的問題應當具有激疑性、啟思性、開放性、批判性等特點，擁有較高的思維含量，具有一定的挑戰高度，能夠激發學生好奇心，點燃學生的思維火花，可以啟迪學生思考，給學生搭建思維的支架。

有效的美術課堂提問，可以是啟發式提問、開放式提問、反問式提問、追因式提問、連環式提問等。譬如，在教學“蔬果的剖面”一課中，筆者在“蔬果比美”情境中導入，通過提問激發學生對蔬果的好奇與興趣，啟發學生聯想和創造，引導學生欣賞和探究蔬果的剖面美。筆者拿出獼猴桃、洋蔥和橙子三種蔬果，邊展示邊問學生：“你能說出這些果蔬的名稱嗎？”在學生一一說出果蔬的名稱后，繼續提問：“你覺得哪種果蔬最美？請說出你的理由。”學生各抒己見，爭執不休，有的說外表面，也有的說內在美。“是的，有的蔬果外表顏色、形狀很美，有些蔬果雖然外表不美，但是心靈很美。”筆者趁機引出教學主題，“讓我們來比一比這些蔬果的內在美。”接著提問：“猜猜這三種果蔬的剖面是什么樣的？”學生聯系已有的生活經驗展開自由想象，對蔬果的剖面做出各種猜想。在切開橙子的剖面后，學生在欣賞中又滋生新的想法，有的學生說：“橙子的剖面像太陽。”有的學生說：“橙子的剖面像一朵花。”筆者用追因式提問引導學生用點、線、面等美術要素描述剖面的結構美。“為什么說橙子的剖面像太陽、像花朵呢？”就這樣，學生的思維大門在提問中打開，一個個問題如同投入學生腦海中的石子，使學生的思維湖面激蕩起層層漣漪。

三、以多變的方法激活學生美術創新思維

俗話說得好：“不怕做不到，就怕想不到。”創造性想象是美術創意實踐的前提，沒有創造性想象就不會有美術創意作品。創新思維是創造能力的核心元素，激活和拔節創新思維是培養學生美術創新實踐能力的關鍵。創新思維必須打破慣性思維模式，從新的角度去思考問題，用新的方法去解決問題，創新思維具有發散性、求異性、獨創性、深刻性等特點。由于傳統美術課堂教學比較封閉，教師的教學手段方法比較單一，習慣于采用講授法和臨摹法，因此小學的創新意識與創新思維比較薄弱。

小學生對新奇的事物具有強烈的好奇心，普通的常見的事物不容易引起學生的審美意識，一般的手段不能激活學生發散創造，教師在小學美術課堂教學中，要開放教學時空，利用新穎的教學手段和方法，趣化審美對象，活化審美活動，以催生學生創造意識，激活學生創新思維。

基于創新思維培養的小學美術教學，教師要少用講授法，多用探究法，不能一味地進行講授，不能機械的進行模仿，要靈活多變教學手段和方法，設法引導學生觀察，助力審美感知，設法誘發學生想象，點燃思維火花。教師要善于借助各種新奇的物體，吸引學生注意，誘發學生想象；要巧妙使用多媒體手段，增強教學直觀，啟發助推學生思考；要多采用游戲教學法，激發學生探究興趣，驅動學生創意實踐；要設法讓繪畫、拼貼、折紙等美術實踐活動富有新意，以充分激發學生大膽造型表現，激勵學生創新實踐。例如，在教學“色彩的漸變”一課中，筆者首先利用生活中的蘋果、樹葉等物體，引導學生在觀察感知中認識“色彩的漸變”，接著，給學生提供了兩組色卡，讓學生按照色彩漸變的順序擺一擺，在觀察比較與動手操作中初步了解色彩的漸變后，筆者讓學生自主嘗試調和顏料，讓學生在試誤中改進，深入感知色彩的漸變，摸索出色彩漸變的方法。充分的觀察感知，輕松自由的操作體驗，拓寬了學生的想象空間，催萌了學生創新思維，作出富有創意的作品。

四、以挑戰的任務驅動學生美術創意實踐

任務驅動成為當前比較熱門的教學方法。所謂任務就是做事，就是給學生布置帶有強烈問題驅動的挑戰性任務，讓學生帶著真實的任務在探究活動中學習。任務具有驅動價值，任務具有探究價值，能夠激勵學生去探究學習。在任務驅動教學活動中，教師可以創設一個具有挑戰性的大任務，然后將大任務分解為若干個小任務，引導學生在完成任務中，習得知識，掌握技能，形成能力。小任務的順利完成，能夠增強學生的獲得感，提高學生的學習自信，提升學生的學習動力，增強學生對大任務的成功把握。

“畫臉”一課的教學重點是利用點、線、面和色彩元素畫出一張有趣的臉，同時感受臉譜文化的魅力，體驗創意美術的樂趣。在教學該課時，筆者通過“猜一猜”導入“畫臉”主題，接著，給學生安排了三個任務，分別是“異中求同”“彩照改畫”“人臉彩繪”。第一個“異中求同”任務，要求學生觀察中外畫臉圖片，欣賞臉譜特色，從不同中找出相同，在觀察比較中了解臉譜的特點、構成元素以及繪制的部位。在第二個任務完成后，筆者又提出“彩照改畫”，讓學生取出各自的彩噴照片，對臉部進行改畫，在第二個任務中，著重引導學生掌握“忽略某個部分”“突出某個部分”“借用某個部分”的畫臉方法，為創意畫臉做好準備。最后一個任務“人臉彩繪”，讓學生兩人一組，一個學生當模特，另一個學生在模特的臉上繪畫，該任務著重圍繞眼睛或嘴巴進行設計，畫出有趣而有創意的臉譜。三次連貫而遞進的任務，為學生的創意實踐活動注入持續性動力，驅動學生主動感知臉譜的審美特點，幫助學生明晰臉譜的構成元素以及繪制方法，提高了學生創意實踐能力，豐潤了學生的美術核心素養。