“雙減”背景下數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用

□廣西壯族自治區(qū)南寧市大聯(lián)小學(xué) 莫金麗

在“雙減”政策指引下，數(shù)字教材資源成為連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁。數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用可以顯著提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效整合和應(yīng)用數(shù)字教材資源的策略，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、優(yōu)化數(shù)字資源的篩選與利用、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力很是關(guān)鍵。未來，小學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)共同面對持續(xù)變化的教育技術(shù)環(huán)境，不斷探索和適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)新趨勢，將更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源應(yīng)用于日常教學(xué)中，以適應(yīng)“雙減”背景下教育教學(xué)的新要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、減少校外培訓(xùn)成為教學(xué)改革的主要方向，數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，更有助于提高學(xué)科教學(xué)的實效性。創(chuàng)設(shè)情境體驗通過提供真實或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能沉浸在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)認(rèn)知的深度。在數(shù)字教育資源的支持下，可以將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為具體的情境體驗，如通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身歷史現(xiàn)場或科學(xué)實驗中，從而提高其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和興趣。

借助多媒體和互動技術(shù)，數(shù)字教材資源能夠提供豐富的視覺、聽覺和觸覺信息，打造多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和記憶新知識。在實踐過程中，以部編版四年級語文課文《爬天都峰》為例，數(shù)字教材資源的運用凸顯了情境教學(xué)的優(yōu)勢。教師首先通過展示真實的天都峰風(fēng)景名勝的圖片和視頻，讓學(xué)生在視覺上感受山峰的雄偉，聽取風(fēng)聲鳥鳴的動聽聲線，營造了接近真實的登山氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一款虛擬現(xiàn)實（VR）登山體驗游戲，學(xué)生佩戴VR設(shè)備，仿佛親自置身于天都峰的險峻之中，這種第一人稱的體驗方式極大地刺激了學(xué)生的感官和情感，提高了他們對文章內(nèi)容的理解和共鳴。通過數(shù)字化教材資源輔助的情境體驗，學(xué)生對于《爬天都峰》這篇課文的理解不再局限于文字的表面意義，而是能夠深入地感受到作者登山時的艱辛與喜悅。這種體驗式學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在討論和分享環(huán)節(jié)中能夠投入更多的情感和想法，極大地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。

數(shù)字教材資源為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了全新的生動場景和探究工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了更加直觀且真實的學(xué)習(xí)體驗。通過《爬天都峰》教學(xué)實例的探索，可以看出，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境并創(chuàng)設(shè)情境體驗對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的正面影響。未來，教師應(yīng)更多地運用這樣的數(shù)字資源，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、個性化學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)助學(xué)發(fā)展

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用對于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量具有重要意義。尤其是在小學(xué)階段，通過構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，能夠為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供精準(zhǔn)助力。個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計理念主要是圍繞學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等個體差異，提供個性化的教學(xué)支持和資源，以確保每個學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。數(shù)字教材資源以其豐富多樣的形式和靈活的適應(yīng)性，為實現(xiàn)個體化教學(xué)提供了廣闊的可能性。

數(shù)字教材資源的精準(zhǔn)助學(xué)則體現(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，從而為學(xué)生提供個性化推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。這包括基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的智能提示、根據(jù)學(xué)生響應(yīng)的自適應(yīng)練習(xí)等。個性化學(xué)習(xí)也涉及適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格的資源開發(fā)，比如為視覺型學(xué)習(xí)者提供圖像豐富的學(xué)習(xí)材料，為聽覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計音頻教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)的針對性與有效性。以部編版四年級《為中華之崛起而讀書》課文為例，實踐個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計時，針對不同的學(xué)生興趣，教師利用數(shù)字圖書館、視頻資源和互動式學(xué)習(xí)平臺等，推薦與主題相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料、歷史人物的故事等，以滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。在學(xué)習(xí)方法上，利用數(shù)字教材的交互特性設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于需要額外練習(xí)詞匯的學(xué)生，教師可以組織在線單詞游戲，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶力；而對于需要提高閱讀理解能力的學(xué)生，教師則設(shè)計了一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀理解問題，通過在線答題和即時反饋來幫助學(xué)生深化理解。此外，教師還使用學(xué)習(xí)分析工具監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況。通過分析學(xué)生在數(shù)字教材上的互動數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、答題的正確率等，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板區(qū)域，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)強(qiáng)度。

在實際教學(xué)中，運用數(shù)字教材資源構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑，教師通過反思發(fā)現(xiàn)，“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)活動得到了豐富和深化。學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中更加主動，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)明顯增強(qiáng)。學(xué)生間的差異化教學(xué)也得到了有效管理，每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)并取得了可觀的進(jìn)步。通過在實際教學(xué)中不斷嘗試和調(diào)整，數(shù)字化教材資源在為廣大小學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑上展現(xiàn)了巨大潛力。

三、互動合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共情

在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力顯得尤為重要。為貫徹這一政策，數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用變得尤為關(guān)鍵。數(shù)字資源不僅有利于個性化學(xué)習(xí)，還可以通過富有創(chuàng)新的互動合作交流方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共情，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作能力。互動合作交流是目前教育領(lǐng)域推崇的一種有效的學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互助和合作，鼓勵學(xué)生在集體討論、小組合作中學(xué)習(xí)新知識、解決問題。

數(shù)字平臺上教材的可交互性可以讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中相互切磋，通過視頻、圖文、動畫等多媒體內(nèi)容讓學(xué)習(xí)變得更生動，同時促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞和知識共建。采用互動合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，增進(jìn)相互之間的理解和情感聯(lián)結(jié)。以部編版四年級課文《精衛(wèi)填海》為例，教師利用數(shù)字教材中的動畫視頻引入課堂，讓學(xué)生觀看精衛(wèi)填海的故事動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事播放的過程中，教師分配角色讓學(xué)生扮演，比如精衛(wèi)、炎帝等，通過角色扮演的方式使學(xué)生更深入地理解角色動機(jī)，培養(yǎng)共情能力。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組圍繞精衛(wèi)填海的故事情節(jié)、角色形象、語言特點等方面開展探究。在這個過程中，學(xué)生利用平板電腦中的數(shù)字教材資源查找資料，小組成員之間共享信息，增進(jìn)彼此的交流。隨后進(jìn)行成果展示，各組可利用數(shù)字白板或PPT等數(shù)字工具，將小組討論的成果展示給全班同學(xué)。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注知識點的表達(dá)，同時注意觀察和體會小組內(nèi)部成員的交流合作過程。最后是全班大討論。將小組成果匯總，全班共同討論各組的觀點和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，從而深化對文本的理解。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握引導(dǎo)方向，保證討論內(nèi)容的深度與廣度。

數(shù)字教材的利用不僅增強(qiáng)了學(xué)科資源的趣味性和視覺效果，也使得互動交流的學(xué)習(xí)模式更加高效和有趣，而這都是“雙減”背景下追求的教育目標(biāo)。通過這種教學(xué)實踐可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)共情得到了增強(qiáng)，課堂效果得到顯著提升。數(shù)字教材資源在“雙減”背景下對于學(xué)科教學(xué)的有效應(yīng)用體現(xiàn)在如何通過技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)更多合作的機(jī)會、交流的平臺，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，也提升了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、反思評價提升，確保學(xué)習(xí)效能

在“雙減”政策背景下，提升學(xué)科教學(xué)效能已成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點。在數(shù)碼環(huán)境下，利用數(shù)字教材資源實施反思評價是達(dá)成有效學(xué)習(xí)的重要手段。反思評價不僅包括師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與評估，更涉及對教學(xué)過程的深思與優(yōu)化，通過這一過程，可以促進(jìn)教師教學(xué)法的革新與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。理論上，反思評價的實施需圍繞以下幾個維度進(jìn)行：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與數(shù)字教材資源相結(jié)合，確保學(xué)習(xí)活動的指向性和有效性；設(shè)計互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助數(shù)字教材的多媒體特性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；及時反饋，利用數(shù)字平臺提供的即時性反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足。

以部編版小學(xué)四年級語文教材中的《涼州詞》一課為例，展示如何在“雙減”背景下運用數(shù)字教材資源進(jìn)行有效的反思評價。教師明確了解讀課文內(nèi)容和鑒賞古詩文意境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)篩選和整合了適合的數(shù)字資源，如朗讀音頻、背景介紹視頻等，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在課程實施過程中，教師設(shè)計了交互式的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行詩文的朗誦和意境的描繪，學(xué)生通過在線平臺提交作品，教師和同學(xué)可即時提供反饋。在這一過程中，教師利用數(shù)字教材資源的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和鼓勵。課后，教師著重進(jìn)行了形成性評價，聚焦于學(xué)習(xí)過程和個體差異，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，并與同學(xué)探討學(xué)習(xí)體會。通過在線問卷和討論板，收集學(xué)生反饋，分析學(xué)習(xí)成效與不足，及時調(diào)整了教學(xué)策略。教師反復(fù)審視數(shù)字教材資源的適用性，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教師從反思中認(rèn)識到，有效利用數(shù)字教材資源，結(jié)合個性化和互動性教學(xué)，可以在“雙減”政策引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更為充實和高效的學(xué)習(xí)體驗，教師本人的教學(xué)理念和方法也因此得到了更新和提升。通過實踐《涼州詞》的教學(xué)案例，可見結(jié)合數(shù)字教育資源開展反思評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性、實現(xiàn)個性化教學(xué)以及提升師生互動的積極作用。借助這種教學(xué)模式，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)過程的效能和深度。

五、豐富多媒體使用，拓寬知識渠道

在“雙減”政策的背景下，教育旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師需運用高效有趣的教學(xué)手段來提高課堂效率與吸引力。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境提供了豐富的多媒體資源，比如動畫、視頻、游戲、模擬實驗等，這些都可以作為數(shù)字教材的擴(kuò)展資源。多媒體技術(shù)的運用可增加信息的表現(xiàn)力和趣味性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量具有積極效果。多媒體能夠提供音頻、視頻、圖形、動畫等多種信息形態(tài)，輔助文字內(nèi)容的傳達(dá)。以視聽感知為主導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

視頻和動畫能夠提供情景模擬，使得抽象的知識點變得具體化，生動化。如利用動畫片段來描述一段歷史，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深記憶。以部編版四年級課文《延安，我把你追尋》為例，結(jié)合“雙減”背景下數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用，在講述延安精神和革命故事時，教師課前準(zhǔn)備一段關(guān)于延安的歷史視頻，內(nèi)容涵蓋延安在中國革命史上的重要地位，視頻中刻畫了革命先輩在延安生活的場景。在觀看視頻時，學(xué)生不僅可以獲得直觀的歷史信息，還能夠感受到那個時期人民的精神風(fēng)貌。在課堂上，教師通過使用數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)，展示高質(zhì)量的革命歷史圖片、地圖和動畫，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)延安的山水之間，讓學(xué)生通過直觀的圖像體驗革命老區(qū)的風(fēng)貌，加深對教材內(nèi)容的理解。運用教學(xué)軟件中的模擬互動功能，教師可以創(chuàng)建一個虛擬的延安環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生仿佛置身于革命時期的延安，進(jìn)行任務(wù)解鎖、探索歷史信息，體驗革命歷程，既寓教于樂又深化了教學(xué)內(nèi)容。通過這些多媒體資源的整合和應(yīng)用，不僅充分展現(xiàn)了教材內(nèi)容，也使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)的使用，能夠為學(xué)科教學(xué)注入新的活力，有效地促進(jìn)了學(xué)生吸收新知識，并能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策背景下的教育需求。學(xué)生在享受多媒體帶來的便利的同時，也要學(xué)會如何在教師的指導(dǎo)下，獨立、批判性地思考和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過上述實踐活動，我們可以看到，合理豐富的多媒體使用確實能夠拓寬知識渠道，而在“雙減”背景下，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢尤為明顯。

在“雙減”政策指引下，數(shù)字教材資源成為連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁。數(shù)字教材資源的有效應(yīng)用可以顯著提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過創(chuàng)新性地運用數(shù)字教材資源，能夠使課堂教學(xué)變得更加高效、快樂和深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。