新課標下初中美術(shù)大單元教學實踐

隨著新課標、新教材的出現(xiàn)，義務(wù)教育階段美術(shù)學科的大單元教學整合趨勢已經(jīng)十分明確。大單元教學的設(shè)計能夠解決常規(guī)課堂中知識碎片化、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不連貫等問題。本文從美術(shù)大單元教學這一基本視角出發(fā)，以人教版《獨樹一幟的中國畫》為例，來進行大單元教學策略的探究，闡述了新課標、新教材下的初中美術(shù)大單元教學設(shè)計策略。

1 美術(shù)大單元教學的概念

大單元教學是指由若干不同性質(zhì)的小單元美術(shù)任務(wù)組成，將教材內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的知識、技法等按照一定標準或主題進行整合，圍繞著真實的創(chuàng)作主題開展的單元式研究學習。這種教學是有內(nèi)在聯(lián)系的，具有系統(tǒng)性的特點，整個過程是按照藝術(shù)創(chuàng)作過程來層層推進，學生會經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像設(shè)計師一樣生活”等過程。在認知學習中，學生的知識框架得到建立，核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

2 大單元教學在美術(shù)教學中的應(yīng)用價值

隨著對教育要求、學生素養(yǎng)要求的不斷提高，教育界開始了一輪又一輪的教育實踐。在最新的一輪課程改革中，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標[1]。在這樣的背景下，進行美術(shù)學科的大單元教學，以某一單元或者某一確定主題進行統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學生的水平和知識特點，整合設(shè)計教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學科之間的融合以及對知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，幫助學生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

2.1 實現(xiàn)學科知識的縱橫貫通

大單元教學提倡的教學過程按照美術(shù)創(chuàng)作過程一樣有序推進。美術(shù)創(chuàng)作的過程是復雜的，包括基礎(chǔ)素養(yǎng)的具備、靈感的激發(fā)、素材的收集整理、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思等等，這在教學中也會形成閉環(huán)，是一個極其具有體驗感的完整藝術(shù)過程。在這個過程中，單一的碎片化知識必須產(chǎn)生連接，形成縱橫相通的知識框架，才能完成各項學習任務(wù)。這種情境化的創(chuàng)作主題，也符合新課標所強調(diào)的注重藝術(shù)與生活、社會、自然、科學的聯(lián)系，通過優(yōu)化創(chuàng)新教學組織形式的方式，實現(xiàn)藝術(shù)知識框架的建構(gòu)，達到以美啟智、以美潤心、以美促勞、以美強體的目的。

2.2 形成多學科聯(lián)動，打破學科壁壘

新課標中提到了課程綜合的概念，當某一個知識的教學涉及不同學科，可以進行相關(guān)知識的跨學科學習，加強相關(guān)學科聯(lián)系，從而形成育人合力，這也是大單元教學所提倡的。如，八年級上在進行《詩書畫印的完美結(jié)合》學習時，可以結(jié)合語文、歷史相關(guān)知識，讓學生更好把握這種水墨藝術(shù)。

2.3 促進遷移，培養(yǎng)綜合解決問題的思維

單一的知識和技能不足以應(yīng)對復雜的生活環(huán)境，大單元式的教學是通過融會貫通知識點，以知識遷移為基本手段，試圖達到更優(yōu)的教學效果。在遷移中，形成對知識點的完整理解，并能夠在問題情境中靈活調(diào)動可用知識，形成頭腦風暴，培養(yǎng)發(fā)散思維，綜合地解決問題。

3 美術(shù)學科大單元教學面臨的困境

3.1 大單元主題的提煉問題

大單元教學的一大亮點就是圍繞著情境主題，開展真實性任務(wù)學習。然而在實際的教學過程中，有些老師的教學設(shè)計不夠嚴謹和系統(tǒng)，對核心概念的把握不夠精準，僅停留在表面的理解，缺乏教材的深度挖掘，進而在提煉主題時不能很好地達到預(yù)設(shè)目標。

3.2 內(nèi)容的整合與重建問題

進行大單元教學就是一次對原有教學資源的整合和構(gòu)建，在這個問題上，關(guān)鍵是把握好“分寸”問題。在進行跨學科資源整合時，如果不進行取舍，知識要素一把抓，往往會造成走馬觀花的現(xiàn)象，壓縮課堂中的互動與討論空間。如果刪減過多的信息，又容易造成知識點的遺漏。

3.3 教學資源挖掘不充分，教師觀念受局限

美術(shù)大單元教學要求教師把握好教學的廣度和深度，在吃透教材的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)壁壘，設(shè)立跨學科的主題學習活動，加強學科之間的聯(lián)系，讓課程綜合化實施成為可能。但在實際的教學中，往往會局限在書本知識的教學，目標的設(shè)定也只是讓學生掌握美術(shù)學科的知識與技能，不能夠很好地發(fā)揮美術(shù)的輻射功能。

4 大單元教學設(shè)計策略

4.1 以核心素養(yǎng)為基本導向，確立大單元教學目標

應(yīng)該依托教材內(nèi)容和課程標準，在對學情、校情深度考量的基礎(chǔ)上明確本次的教學目標，進行內(nèi)容整合時要不斷滲透目標的學習，樹立全局意識，引導學生從整體入手，把握各個部分，綜合性地分析問題。

4.2 用大觀念統(tǒng)領(lǐng)大單元，搭建學科框架

在進行大單元教學時應(yīng)該用一個大觀念來統(tǒng)領(lǐng)整個結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進行學科框架的搭建。在以大觀念進行的教學設(shè)計中，學生掌握的知識是系統(tǒng)有邏輯的，能夠在腦海中形成有聯(lián)系的知識框架，從而實現(xiàn)“串珠引線”的效果，完成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標[2]。例如，可以將人教版美術(shù)八年級上冊《詩書畫印的完美結(jié)合》《借物寓意》《寄情山水》，九年級上冊第一課《獨樹一幟的中國繪畫》整合為一個大單元。同時，也可以與語文學科中的古詩詞以及歷史學科不同朝代背景知識進行串聯(lián)，讓學生在了解中國古典哲學和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上深刻體會中國傳統(tǒng)繪畫的集繪畫、書法、篆刻、詩詞為一體的獨特形式美感，理解中國繪畫中意與境、形與神、感性與理性的美學理論。教學設(shè)計見表1。

4.3 開展藝術(shù)實踐活動，提升活動的綜合性與系統(tǒng)性

在開展大單元藝術(shù)實踐活動時，要注重提升課程活動的綜合性和系統(tǒng)性。所謂綜合性是指大單元教學中的跨學科實踐，即美術(shù)與其他學科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)。在新課標中也強調(diào)了融入跨學科學習的重要性，應(yīng)該采用多種教學方法，培養(yǎng)學生的綜合思維，樹立整體意識。例如，主題一的設(shè)計中，可以串聯(lián)語文學科和歷史學科的知識，讓學生在社會大背景下體會藝術(shù)發(fā)生的不同變化，了解在時代審美思想的影響下中國傳統(tǒng)繪畫是如何發(fā)展的。而系統(tǒng)性是指在設(shè)計內(nèi)容方面要結(jié)構(gòu)化，即要明確學什么。在具體的教學設(shè)計上，要把握好學科立場、跨學科學習教學方法和藝術(shù)實踐活動規(guī)律來進行設(shè)計。

具體而言，整合資源、重構(gòu)課程框架必然涉及跨學科的知識要素，需要考慮怎么樣立足學科本源，又同時兼顧綜合性的問題。在具體的單元設(shè)計中，應(yīng)該始終堅持學科立場，凸顯美術(shù)學科的主體地位，在把握學生認知規(guī)律和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計藝術(shù)實踐活動，充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓不同的核心素養(yǎng)在藝術(shù)實踐活動中相互融合，相互促進。

4.4 創(chuàng)新教學方法，讓理論結(jié)合實踐

在進行日常的教學實踐時，必須做到教學方式方法、教學內(nèi)容等的創(chuàng)新，這也是新課標的要求。新課標著重強調(diào)了堅持創(chuàng)新導向，因此要更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時代性，堅持與時俱進。大單元教學實踐要注重運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新和實際運用的能力，讓理論知識能夠結(jié)合生活實踐。本單元設(shè)計以中國傳統(tǒng)繪畫為主題，以王冕的墨梅圖作品為繪畫表現(xiàn)樣式，綜合了初中階段傳統(tǒng)繪畫的相關(guān)內(nèi)容，學習中國傳統(tǒng)繪畫的美學理念和美學形式，通過動手實踐讓學生感受像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程。

例如，在主題一中，通過讓學生對作品《墨梅圖》進行欣賞、分析、感受和體驗，在此基礎(chǔ)上，將畫面元素替換，再用其他方式進行布局，讓學生進行比較。當畫面元素替換，布局方式也發(fā)生了改變時，學生觀察畫作是否還有文人畫特有的美學氣質(zhì)，讓學生從中感悟文人畫詩書畫印完美結(jié)合的審美情趣。在這個過程中，學生以第一視角進行活動，經(jīng)歷了畫家的創(chuàng)作過程，通過藝術(shù)體驗、藝術(shù)表現(xiàn)、情感表達等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了文化理解、審美判斷、圖像識讀等素養(yǎng)的提升。

4.5 結(jié)合教學設(shè)計確定單元教學評價

教學評價包括了課堂評價、作業(yè)評定、單元評價以及期末評價。教學評價不僅用來評估課程目標的完成度，更是承載著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要功能。從本質(zhì)上看，大單元的教學設(shè)計是逆向的路徑，但是又不僅僅處于起始位置。在教學中，要確立教學評價目標，不僅要評價先行，更要讓教學評價貫徹在教與學的全過程[3]。堅持“教學評”的一致性，大單元的教學目標指向何處，評價任務(wù)就落實到何處，讓學生的活動與教學評價活動緊密結(jié)合，以便靈活調(diào)整教學路徑。

例如，在《獨樹一幟的中國畫》大單元教學中，課程的總?cè)蝿?wù)是認識中國傳統(tǒng)繪畫獨特的形式美感和美學理念，如果僅以學生是否達到認知為最終評價依據(jù)，那么就很難反映學生在不同的學習階段的表現(xiàn)情況，難以有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，失去了美術(shù)教學的價值意義。

5 結(jié)語

本文以人教版《獨樹一幟的中國畫》為例，進行美術(shù)大單元教學設(shè)計，在明確中國傳統(tǒng)繪畫教學主題的前提下，用大觀念和學習任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)課程框架，把課程標準的主題單元與教材的自然單元進行融合，在此基礎(chǔ)上選擇教學的內(nèi)容安排，根據(jù)內(nèi)容來落實教學任務(wù)的設(shè)計，形成教學方案，然后進行教學實踐，讓學生在大觀念的引領(lǐng)下，體味中國傳統(tǒng)繪畫的形式美感和美學理念，并把中國傳統(tǒng)的審美觀根植于心，逐步形成高雅的審美品格。

引用

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學，2022.

[2] 劉敬艷.基于大概念的初中美術(shù)主題單元教學設(shè)計研究[D].太原：山西師范大學，2021.

[3] 徐泳洲.新課改背景下初中美術(shù)核心素養(yǎng)教學及其策略探討[J].美術(shù)教育研究，2022（17）：181-183.

本文系2023年度潁東區(qū)教育科學規(guī)劃課題及思政專項課題“基于新課標視野下初中美術(shù)大單元教學的實踐研究”（YDKY202317）研究成果

作者簡介：牛青青（1994—），女，安徽阜陽人，碩士，中學一級，就職于阜陽市插花中學。