立足單元整體，提高學生長文閱讀的能力

■天津市河東區第二實驗小學 楊 超

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。《語文課程標準》中指出，“著眼于學生語文素養的整體提高，就要使學生具備閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”因此，在語文教學中，要緊緊依托教材，充分發揮教材對學生閱讀能力培養的功能，循序漸進、由淺入深地通過閱讀的實踐促進閱讀目標的落實。

閱讀篇幅長的文章，關鍵是要激發和保持閱讀的興趣。學生已經在四年級上冊第二單元和四年級下冊第二單元學習過“提出不懂的問題，嘗試解決”“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的閱讀策略。教學過程中，可以運用這些教學策略，引導學生提問質疑，帶著問題讀書，保持讀書的興趣。現結合統編教材小學語文四年級下冊第六單元，談談立足整體，提高學生閱讀長文章能力的一些想法。

一、化整為零，前后聯系，逐步提高長文閱讀的速度

結合本單元園地“交流平臺”的內容和《小英雄雨來》中的兩個“泡泡”提示，我們可以知道，閱讀長文章首先要化整為零，一部分一部分地讀，每讀完一部分要停下來想一想這部分的內容，這樣能夠降低閱讀長文的難度，增強學生學習的自信心。當學生理清文章內容后，引導學生前后聯系，前后對照地讀文章，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，幫助學生更深刻地感受文章的主旨。

教學中，我們可以運用“默讀”或“瀏覽”的方法，引導學生逐句逐行閱讀，提高閱讀速度。關注教材，我們可以發現在《小英雄雨來（節選）》的書后問題和《我們家的男子漢》的課前導讀中都提出了“嘗試用較快的速度默讀課文”。教學時，先結合教材中的提示引導學生初識閱讀長文的方法，再引導學生用默讀的方式快速讀文。但是，教學中也要關注一個問題，《小英雄雨來》描寫的故事發生在抗日戰爭年代，與孩子們的生活較遠，課文中會有一些與當時年代背景相關的詞語，這些詞語孩子們可能不理解。因此，我們要有意識地引導學生跳過這些難以理解的詞語，進行“跳讀”。我們可以給出建議：遇到不理解的詞語時，做好標記，跳過去繼續讀文，讀文后大家一起交流、理解詞語的意思。對于讀長文，保持閱讀興趣是關鍵，如果每遇到一個不理解的詞語學生都要停下來思考，浪費時間的同時，學生也必然會筋疲力盡，失去讀書的興趣。在閱讀《我們家的男子漢》時，學生已經有了閱讀《小英雄雨來》的經驗，要先引導學生回顧快速默讀長文的方法，然后引導學生按照學過的方法快速默讀，《蘆花鞋》的課前導讀中，雖然只提出了“默讀課文”，沒有要求“快速默讀”，但鑒于學生已經有了閱讀長文的經歷，教師不妨大膽地提出“快速默讀”的要求，讓學生繼續實踐鞏固閱讀長文的方法，提高讀長文的速度。

二、長文短教，定位目標，提高把握長文內容的能力

教學過程中，要緊緊圍繞“學習把握長文章的主要內容”這一語文要素，設定教學目標和學習任務，推動學生積極思辨。三篇課文的課后習題或課前導讀中都提出結合小標題，說說課文主要內容，我們要做到長文短教，引導學生學會借助小標題把握長文主要內容的方法。

我們也要關注到幾篇課文編排上的不同，《小英雄雨來》一文用序號標示了每個部分，課后習題中出示了第一部分的小標題并提出要求“結合小標題，說說課文主要內容”，提示了把握長文章主要內容的方法，學習列小標題的過程中，學生有參照。略讀課文《我們家的男子漢》提示可以“換小標題”。《蘆花鞋》則直接提出“列小標題”，課文中不再有參照。教學中，我們要讓“小標題”的教學貫穿單元整體，讓學生學會把握長文章主要內容的方法，落實語文要素的同時，提高閱讀能力。

在教學《小英雄雨來》時，我們要做到長文短教，要用這篇課文教會學生借助小標題把握長文主要內容的方法。教學中，我們可以借助書后問題，定位文章第一部分，引導學生自主讀書，了解這部分的主要內容，這樣降低了學生閱讀整篇文章的難度。在此基礎上，引導學生觀察書后練習題中列出的小標題，思考“小標題與主要內容的區別”，讓學生在觀察思考中發現小標題語言簡潔，概括性強的特點，學會抓住事情的重點和引用文章詞句列小標題的方法，進而引導學生自主探究其余的幾個部分，嘗試列出小標題，最后回歸整體，理清六個部分的關系，借助小標題把握文章主要內容。

這樣的教學既能讓學生習得方法，又能為后面略讀課文的閱讀打下基礎。做到精讀課文學方法，略讀課文勤練習，立足單元整體，教學有層次、有遞進。

三、立足整體，借助系統，提高理解長文內涵的能力

要發揮教材的功能，就要整體著眼。教學中，關注整體，整合課前提示和課后練習，提煉課堂訓練點，幫助學生理解文章。

（一）關注單元要素，感知單元內容

教學中，引導學生把一個單元作為一個整體來學習，樹立整體學習觀。《小英雄雨來》是本單元的首篇長文章，教學開始，應先立足單元整體，引導學生整體感知，讓學生帶著“同學們，這個單元都寫了誰的故事？每篇文章是用什么樣的方式來標示每個部分？”這樣的問題，瀏覽教材，引導學生感受不同文章用不同方式標示每個部分，初步了解長文章的表達方式，同時感受到這三篇長文章展示的是不同時代兒童的風貌，單元整體感知，能幫助學生在學習文章前做到“心中有數”，進而更好地學習文本、學習整個單元。

（二）結合練習系統，明確學習任務

結合課前提示和課后練習安排，本單元在教學中，除了要落實語文要素，還要落實體會人物品質、語言特點等方面的教學目標。例如：《小英雄雨來》的課后練習中“為什么說雨來是個小英雄？”“多次寫到還鄉河，有什么作用？”《我們家的男子漢》課前提示中“為什么說這個孩子是男子漢？”《蘆花鞋》課前提示中“交流印象深刻的內容”。

閱讀長文章，興趣是關鍵，教學中教師要調動學生運用已經掌握的提問質疑等閱讀策略，啟發學生思考，自主積極地閱讀。例如：《小英雄雨來》可以從題目入手引導學生質疑，“為什么說雨來是小英雄？”再引導學生帶著問題讀書，課堂上，以這樣簡潔的學習任務推動學生閱讀。但文章越長，閱讀訓練點越多。教學時，我們要結合文本特點有所取舍，引導學生品讀關鍵段落或詞句，在有限的時間內理解文章。例如：《小英雄雨來》第四部分中“三次沒看見”的語言描寫獨具特色，能夠表現雨來的英雄形象。教學時，要引導學生重點讀這個段落，聯系上下文品讀鬼子與雨來的對話，感受雨來的英雄氣概，受到成長的教育。

課堂上，在引導學生品味詞句的同時，還可以引導學生用批注的方法進行學習，例如：“為什么說雨來是個小英雄？畫出相關語句，批注你的感受。”“輕聲讀讀文中景色描寫的部分，聯系上下文想一想，這些景色描寫表達了什么？在旁白處做批注。”引導學生將想法以批注的形式記錄下來，有助于課堂匯報，也有助于日后的復習整理。

作者的寫作初衷、作者表達的情感、表現的思想等，都是文章的“靈魂”。只有理解了這些，才能真正理解作者的寫作意圖。教學中，要增強整體觀，用好練習題，因文定教，以學施教，幫助學生提高理解長文內涵的能力。

四、長文衍射，群文閱讀，培養閱讀的興趣

統編教材非常重視“三位一體”的課程設計，注重用精讀課文教會學生閱讀的方法，引導學生舉一反三、遷移運用到略讀課文或是課外閱讀中。長文章的學習能為閱讀整本書、閱讀群文打下基礎，因此，教師要幫助學生從課內走向課外，讓閱讀走進學生的生活。

教學的最后，教師可以順水推舟地推薦學生閱讀《小英雄雨來》的原著，鼓勵學生讀整本書，繼續感受人物形象，也可以推薦作者管樺、王安憶和曹文軒的適合學生閱讀的作品，培養學生閱讀的興趣，讓學生在大量的閱讀中提升素養。

長文章的教學，要彰顯學生的主體意識，引導學生自讀、自悟，所以，教學中要將“邊讀邊想”“前后聯系”的閱讀方法貫穿始終，落實語文要素。同時要充分體現統編教材的特點，立足單元整體，導語與課后題相結合，精讀課與略讀課相關聯，方法的鋪墊與應用相整合，提高學生閱讀長文章的能力，提高表達的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文素養。