高中英語閱讀與寫作一體化教學模式的策略探究

■天津市濱海新區漢沽第一中學 郭 瑞

一、引言

普通高中英語課程的總目標，是以“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”為基本目標，以《普通高中英語課程標準（2017 年版）》為依據，在義務教育的基礎上進一步提升學生的英語學科核心素養。其中，閱讀和寫作是信息交流的基本技能，能與其他技能交互作用，為真實語言交際打好基礎。

英語學科的核心素養，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中，在學習能力上要求學生能夠選擇合適的策略，對學習內容和學習過程進行監控、評價、反思和調整。閱讀與寫作一體化教學模式為之提供了一個全新的研究視角。

二、研究的目的、意義和創新之處

（一）研究目的

在國內外認知心理學和語言學相關理論的研究基礎上，結合自己的問卷調查，探討如何運用元認知策略和認知策略，提高學生在高中英語閱讀與寫作一體化教學過程中的閱讀和寫作能力，培養學生在具體教學實踐中讀寫結合的學習意識，為提高綜合語言運用能力、構建合理的知識框架、掌握讀寫結合的學習策略奠定基礎。

（二）研究意義

通過研究，可以彌補國內外對高中英語閱讀與寫作一體化教學策略實證性研究的空缺，促使教師通過以讀促寫、以寫促讀的教學方式，使學生從單一被動的接受學習轉變為自主、合作、探究的主動學習，從而形成自己的閱讀與寫作互促互進的學習策略，真正實現以文本為載體，為讀者和作者提供一個交流信息、思想和情感的平臺，為其終身學習打下基礎，也為促進學生發展的閱讀與寫作一體化教學策略的研究提供了借鑒。

（三）創新之處

在20世紀70年代之前，閱讀與寫作被西方傳統的語言學家當作獨立的語言能力；后來國外在讀寫一體化方面有一定的實證研究，這些研究的共同特點是以“讀者只有進行大量的閱讀后才會提升寫作能力”作為假設，重視對閱讀文本的語義分析和寫作過程的結構架構，對于元認知和認知策略的研究更多集中為理論介紹。在國內，教師指導學生多采用僅停留在文字理解層面的“自下而上”的閱讀模式，未能引導學生從學習策略的角度深入挖掘語篇，讀者與作者之間缺乏信息的分享和情感的交融，導致學生在寫作過程中經常出現語言錯誤、思想內容貧乏等問題，在閱讀與寫作中沒有實現真正意義上的融會貫通。

此次研究真正做到理論與實踐的結合。一方面，我們有理論作指導。讀寫一體化教學、元認知策略和認知策略，從提出到現在經歷一個逐步完善和走向成熟的過程，對這些理論我們可以借鑒和批判地吸收。另一方面，我們可以教師為指導、以學生為中心、以讀寫一體化教學為具體操作模式進行班級授課，促進學生英語核心素養的提升。隨著新課程改革的不斷深入，教育對高中生英語素質的要求越來越高，這也為我們提供了一個探索的機會，使本研究具有可行性。

三、研究思路

本研究主要針對高中英語閱讀與寫作一體化教學模式中所運用到的元認知策略和認知策略進行探究。教師通過對教材中的知識進行重新整合，激發學生參與學習的激情與自主性，使學生從中享受到研究者與發現者的樂趣，進而提高教育實效，激發創造潛能。

為了幫助學生更好地完成包括文本預測、組織計劃、自我管理等在內的學習目標，教師要充分調動學生的學習積極性，培養學生的閱讀意識，幫助其制訂學習方案。加強閱讀策略和元認知策略的指導，組織學生進行課堂討論，引導學生通過方向監控、過程監控、策略監控反思閱讀過程，學會自我監督。同時，引導學生在元認知理論的指導下，加強閱讀技巧的訓練，內化元認知策略。學生在完成閱讀后, 回顧、反思自己的學習，并在此基礎上改進閱讀方法，培養視讀習慣，進而提高閱讀效率。

在寫作環節，教師以培養學生綜合運用語言的素養為目標，將歸納法與演繹法相結合。在學生對閱讀信息進行有效輸入后，教師引導學生對寫作主題進行縝密審視，以歸納法為指導，規劃好寫作的體裁、結構及程序。然后，學生自主擬定文章，教師引導學生學會自我監測。學生既要考慮詞語、句子結構等細節是否恰當，又要考慮寫作內容是否充實、構思是否巧妙、表達是否規范，以此為依據，及時調整學習策略。成稿后，教師運用演繹法指導學生學習寫作評價標準，組長組織組內成員進行成果交流，組員根據互評和修改意見對自己的文章進行重新編輯。最后，根據組內推薦建議進行組間交流。

四、實施策略

（一）計劃策略

教師指導學生根據自己的學習能力制訂學習計劃，包括有目的地選擇學習資料、確定學習進程、合理分配時間、準確把握學習重點等內容。學習資料的選擇要按部就班，開始選擇一些趣味性強、簡單輕松的學習資料，然后逐步增加難度。同時，也需要靈活掌握：在課業較緊的情況下，可安排一些詼諧、輕松的閱讀材料，使學生學習水平在緩解壓力的同時有所提高；在課業和時間比較寬松的階段，安排一些難度較大、專業性較強的材料。

閱讀是一個重要的信息吸收手段——輸入的過程，而寫作屬于信息輸出的過程，也就是把所獲得的信息展示出來。因此，教師要指導學生在分析閱讀文本結構的基礎上，對與之相關的話題采取集思廣益、探究質疑、小組討論等形式，深入挖掘主題，運用寫作構思策略和內容挖掘策略，策劃寫作內容，確保立意新穎、構思巧妙、內容深刻、主題突出、結構完整、首尾呼應，初步形成融入自己的思想、行文過程有據可依的寫作大綱。

（二）監控策略

要保證學習計劃的順利進行，學習者必須使自己的學習過程時刻處于自覺的監控之下。學生可以對閱讀進行三個方面的監控：方向監控，即明確學習目的，是精讀還是泛讀，概括文章大意還是尋找具體信息，確定應該采用的閱讀方式；過程監控，即邊學習邊思考，觀察識別材料提示的重要信息；策略監控，即善于自問自答，多角度分析推理，懂得如何運用學習策略解決實際問題。

大量閱讀是提高寫作能力的前提。在完成寫作框架構建的基礎上，教師鼓勵學生正面遷移閱讀文本中的寫作技巧，幫助學生熟悉不同類型文章的寫法，指導學生通過詞匯使用策略、句式變換策略、語言仿寫策略等，對寫作過程進行監控，將閱讀環節所學策略恰當地運用于寫作，表達自己的思想。

（三）評估策略

階段性評價自己的學習，是提高學習效率的重要保障，也是元認知策略的重要內容。學生完成一個階段的閱讀任務后，應該回顧和反思一下自己的學習，比如規定的閱讀材料有沒有完成？閱讀策略能不能得以有效運用？學生在自我評價的基礎上，調整閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

教師以《高中英語書面表達評分標準》為依據，建立科學有效的寫作考核體系，從審題準確、構思巧妙、層次清晰等方面，引導學生進行寫作考核，促進學生寫作能力的提升。

（四）調節策略

學生根據評價結果對閱讀重點、閱讀主題、閱讀材料難度、閱讀策略等方面進行調整，閱讀過程中應根據語言材料采用相應的閱讀速度，遇到不懂的內容要反復研讀，自覺克服不好的閱讀習慣。

根據測評反饋意見，學生針對自己在寫作中出現的標點、詞法、句法等錯誤進行修改。同時，為了使文章層次分明、思路清晰，對照計劃中設定的寫作目標，仔細推敲語言使用的規范性及有效性，有針對性地對文章進行潤色，體會詞、句的功能，發展批判性思維，培養創新意識。

五、結束語

高中英語讀寫一體化教學模式的實施，有助于學生對學習過程和學習內容進行自我計劃、自我監控、自我評價和自我調節，充分調動學生的積極性，進而提高課堂效率。作為教師，要創造性地把握教學過程，根據實際需要對教學活動進行有機整合，為學生創造讀寫和實踐的機會，促使學生合理運用讀寫策略，最大限度地發揮語言教學的規范性和實效性。這既是一個理論方向，更應該成為一種實踐方向，引導和激勵我們不斷前進。