如何在英語繪本閱讀教學中提升學生思維品質

江蘇省南京市江寧區銅山中心小學 張萌萌

新課標指出，英語學習的總目標之一是提升思維品質，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。繪本閱讀作為補充教材資源、豐富課堂閱讀內容的有效方式，能夠激活學生的發散性思維，提升學生的思維品質。

本文將結合小學英語繪本閱讀教學實例，探討如何通過感知圖文細節、創編故事結尾、辯證分析故事、感悟故事內涵四個策略，有效提升學生的思維品質。

一、發掘圖文細節，發展思維的敏捷性

思維的敏捷性反映的是學生能敏銳地思考、快速地反應。在繪本閱讀中，學生無法理解故事情節，往往是因為對圖片和生詞的情境信息感知不到位。教師應引導學生利用圖片細節和上下文語境猜測和推理文字內涵，把握故事核心內容。

（一）推敲文字內涵，理解故事情節

在繪本閱讀中，生詞是阻礙學生快速擷取故事情節的難點，而繪本的語言多采用重復性的結構，常有核心單詞的復現，這就使得其使用的語言具有可推理性。教師可讓學生通過觀察重點詞匯、思考重復性句式背后的含義等方法來理解故事內容，提高思維的敏捷性。

[案例1]

繪本Cat and mouse in the rain講述的內容是在一個烏云密布的雨天，一只貓和一只老鼠來到草坪一起玩耍，起初，他們對淋雨這件事十分擔憂，但是，一只青蛙的出現讓他們嘗試到了在雨塘中跳躍的快樂，最終收獲了新鮮的體驗。在教師講到句子“They jumped

and splashed from puddle to puddle until they got all wet.”時，學生由于無法理解splash 這個詞而影響了對故事的感知。其實，splash 在故事之前還出現了兩次，分別是“The mouse jumped into the puddle,making a big splash.”“Then the cat jumped into the puddle,making a bigger splash.”對此，教師引導學生感知splash 的重復使用和句型的細微變換，幫助學生理解該詞的含義，進而體會繪本用詞的形象性和畫面感，理解故事情節。教學對話如下：

T:“They jumped and splashed from puddle to puddle until they got wet.”Can you find sentences with“splash”?

S1:The mouse jumped into the puddle,making a big splash.

S2:Then the cat jumped into the puddle, making a bigger splash.

T:Yes,look at the cat and the mouse，which one is bigger?

S:The cat is bigger.

T:Yes, the cat is bigger, so the splash is bigger too,and this word is relevant to “wet”,so what does“splash”mean?

S:濺出水花。

T：Exactly.

[分析]學生一開始不理解單詞splash 的詞義，無法體會到主角在水塘中嬉戲的趣味性和語言的生動性。教師引導學生關注繪本中單詞splash 所在句式的細微變化，幫助學生猜測出splash 的具體含義，增強了學生對文字的感知力，發展了其思維的敏捷性。

（二）發掘圖片細節，感知故事內容

圖片在繪本中占有重要的地位，承載著豐富的信息，暗含著文字之外的故事背景，是不可忽視的閱讀資源。因此，教師需要引導學生發掘圖片細節，快速掌握故事的重要內容，增強思維的敏捷性。

[案例2]

在繪本Alf Saves the Day中，主人公阿爾夫熱愛足球運動，卻在球場上頻頻失利，正當他灰心喪氣之時，他在餐廳里的一次撲救避免了服務員被飛來的足球砸傷，因此獲得了教練的青睞，最后，大家發現阿爾夫擁有出色的防守天賦。故事中save 這個詞出現了兩次，第一次在餐廳場景出現有拯救、挽救之意，第二次在球場防守成功時出現有防守、救球之意。教師引導學生通過圖片信息，體會save 在不同語境中的不同含義，并結合故事結尾思考save 在標題中的內涵，發展了學生思維的敏捷性。教學對話如下：

T:Look at the two pictures.What’s the difference between the two words?

S1:At first, Alf saves the waitress from danger.

S2:At first, Alf saves the girl from being hit.

T:Yes, that’s for safety. What does “save the shot” mean in the next picture?

S:防守，救球。

T:Good! Alf saves the shot to win a football game. And now Alf turns his unlucky day into a good day, in this way he saves his day!

[分析]學生一開始忽視了對圖片細節的觀察，無法辨別save 在不同語境中的真實含義。教師通過提問讓學生觀察兩次動作的不同意圖，幫助學生察覺出save 的新義，準確理解故事標題的內涵，進而發展了思維的敏捷性。

二、創新續編故事，發展思維的創造性

思維的創造性和創造性思維體現的是思維活動的創新精神。創造性思維是—種高階思維能力，對學生英語應用能力的發展有重要的促進作用。在繪本教學中，教師應引導學生發散思維，積極發表對人物和場景的想法。比如，讓學生想象人物的心理活動或通過創編新情境，使故事情節更加豐滿立體，從而發展學生的創新思維。

由于繪本篇幅的限制，人物多層次的心理變化往往不能被全部表述。教師可以抓住情節轉變的契機引導學生細心體會人物的內心，進行創造性的表達，如鼓勵學生為人物增加對話、動作或表情，進而發展學生思維的創造性。

[案例3]

繪本Home is best講述的內容是Mr Parrot 嫌棄自己的房子又小又舊，離家四處尋找更好的住所，但是，找到的新房子總是有缺陷。他在長途跋涉中饑困交加，最終一頭撞在了一個障礙物上，睜眼一看，發現撞上的正是自己的老房子。最后，他在曾經的家里安定了下來，學會了珍惜家給他帶來的溫暖和庇護。當Mr Parrot 疲憊地倒在老房子前，睜眼看到了曾經的家時，他應該會有很多復雜的情緒變化，從沮喪、困頓、失望轉變成驚喜、感嘆、快樂，也許還會夾雜著絲絲后悔的情緒，但是，繪本缺乏對他內心轉變過程的描畫。此時，教師可引導學生發揮想象，為Mr Parrot補充內心獨白，以此提升學生的思維品質。教學對話如下：

T:How does Mr Parrot feel now?

S1:He feels happy.

S2:He feels surprised.

T:If you are Mr Parrot, what would you say and do then? For example, Home,sweet home! （發出幸福的感嘆）

S3:I love my home！I don’t want to go again.（作留戀狀）

S4:My home is old and small, but I can have a good rest here.（作放松狀）

T：Very good. You are imaginable!

[分析]學生的創造性表達彌補了描述人物心理變化的重要環節。教師引導學生體會人物的情緒，表達自己的真實觀點，隨后鼓勵學生進行角色扮演，為學生創造性思維的發展搭建了舞臺。

三、辯證分析情節，發展思維的批判性

批判性思維是指學生能夠自主建構意義和價值觀，獨立思考，不盲從和輕信教授的知識體系。教師應引導學生對學習的內容形成自己的獨立觀點，有理有據地進行判斷、分析，由此培養學生的批判性思維能力。教師在繪本閱讀教學中應重視學生批判性思維能力的培養，鼓勵學生提出批判性觀點，提升學生的思維品質。

有些繪本故事的內容可能會存在邏輯不合理的地方，教師應引導學生對這些有待推敲的細節進行批判性思考，勇敢提出其中不合理的地方，以此發展學生思維的批判性。

[案例4]

在繪本The best Christmas present中，Vicky 撿到了疑似圣誕老人丟失的禮物袋，于是，他挨家挨戶地送出了這些圣誕禮物，最終獲得了朋友們的感激和家人的贊賞。在故事的開始，Vicky 撿到了別人丟失的物品沒有嘗試去聯系失主，而是擅自送出了這些物品，這與我們的生活常識是相悖的。教師抓住這一點，引導學生仔細分析這一故事細節，培養學生的批判性思維。教學對話如下：

T:The story is interesting. Is there anything strange in the story?

S:Sorry, I don’t know.

T:If you find a strange bag on the way, what’s the first thing you gonna do?

S1:To find the owner.

S2:I want to know whose bag this is.

T:Great! But Vicky gives these gifts to his friends at first, is it a good way? Why?

S:No. Santa Clause can’t find his bag back.

T:Yes, you’re right.

[分析]通過教師的追問，學生關注到了故事的不合理之處，同時聯系自身生活經驗，為自己的判斷補充依據，發展了思維的批判性。

四、感悟故事內涵，發展思維的深刻性

思維的深刻性反映了思維活動的深度和廣度，指的是學生能透過現象感知本質，超越事物的表面洞察其核心規律。有些繪本故事蘊含著深刻的道理，這些道理只有通過細心閱讀、深度思考，才能被學生領會。教師在繪本閱讀教學中可以對故事中因果關系的探討為抓手，引導學生拓展思維的深度，以此發展學生思維的深刻性。

[案例5]

繪本Cat and Mouse中，老鼠和貓相約參加十二動物的聚會，但是老鼠沒有叫醒貓，使得貓錯過了進入十二生肖的機會；在去參加聚會的路上，老鼠坐在牛的身上到達了目的地，在關鍵時刻它沖到了第一個，奪走了第一個屬相的位置。最后，貓和老鼠反目成仇，從此不再交好，但是，牛的后續反應沒有在故事中展現出來，這就給學生留出了想象的空間。教師可通過提問使學生推論出牛和老鼠很有可能也從此交惡，使學生感悟到背信棄義的消極后果。教學對話如下：

T:Who wins at the end of the story?

S:The mouse.

T:Yes, think about it, what happens next? What about Mr. Ox? Is he happy?

S:No, he is unhappy.

T:Are they still good friends at last?

S:No.

T:So the mouse lost two good friends.

S:What a pity!

[分析]教師引導學生思考后續發生的故事，使學生深刻認識到正當競爭的重要性，以此培養學生思維的深刻性。

英語繪本是提升學生思維品質的重要資源，教師應引導學生感知圖文細節，發展思維的敏捷性；在學生理解故事內容的基礎上，啟發學生進行創造性的編寫，發展思維的創造性；引導學生聯系自身生活經驗，對故事中不合理的細節進行批判性思考，發展思維的批判性；發掘繪本的深層育人內涵，引導學生從因果關系中認識規律，發展思維的深刻性，從而在繪本閱讀中有效提升學生的思維品質。