民國小學書法教育對硬筆的接受研究

趙琳　王一斐

摘要：目的：民國時期，人們認為毛筆是書寫漢字的工具，也是書法藝術一體化的工具。文章探討硬筆在促使民國小學書法教育由承擔小學語文書寫教育轉變為藝術教育過程中的關鍵作用。方法：文章采用文獻研究法和實證研究法，通過梳理民國時期小學教育史料，歸納硬筆在民國小學教育中的接受過程，考察硬筆書法和毛筆書法的歷史背景，討論硬筆進入民國小學書法教育的過程及其影響。結果：硬筆進入民國小學書法教育，最初作為毛筆書寫的過渡工具，率先在低年級學生群體中得到應用，此后漸漸取代毛筆成為小學語文書寫工具。毛筆與小學語文的識字、寫字脫離聯系，鉛筆和鋼筆承擔起毛筆在小學語文課程中識字、寫字的基本功能，毛筆則限于小學書法教育使用，促使小學書法教育進一步脫離小學語文書寫。結論：硬筆的快速書寫和便利性，比毛筆更適合小學語文課程和其他科目的漢字書寫，可以說硬筆是現代小學教育體制選擇的書寫工具，符合現代小學教育的書寫需要。民國小學教育對硬筆的普遍接受，促使小學書法教育與小學語文書寫漸行漸遠，也改變了民國小學書法教育的發展方向，奠定了現代小學書法教育和小學語文書寫的基礎。

關鍵詞：民國小學語文；書法；毛筆；硬筆

中圖分類號：G623.2；J292.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-03

西方的鉛筆和鋼筆與中國的毛筆在材質和構造方面有較大差異。鉛筆和鋼筆自清末傳入我國后，人們以筆毫和筆尖的軟硬為區分標準，將鉛筆和鋼筆歸為硬筆，將毛筆歸為軟筆。鉛筆和鋼筆價格較貴，清末民初生產力有限，鉛筆和鋼筆在小學教育中的使用有限，被視為社會少數人使用的較為昂貴的書寫工具。毛筆是中國傳統的書寫工具，實現了漢字書寫藝術一體化，具有鮮明的民族特征。毛筆是清末民初小學教育的主要書寫工具。民國小學書法教育對硬筆的接受較為被動且遭遇了一定的阻礙，最初小學語文課程標準將硬筆定為低年級寫字的入門工具，作為向毛筆過渡的書寫工具。書寫便利的硬筆逐漸取代毛筆成為小學語文課堂書寫工具，官方的禁令并沒有阻止硬筆在小學的普及，反而促使小學書法教育脫離小學語文課堂書寫，走向相對獨立的藝術教育。

1 初始的有限接受

民國時期，書法是小學語文課程的重要組成部分，小學語文課程標準強調書法與說法、作法、寫法相互聯系，書法教育主要承擔小學語文的識字和寫字任務。民國中期，硬筆在小學逐漸普及，1932年，鉛筆和鋼筆正式進入民國小學語文課程標準，標志著民國官方層面對鉛筆和鋼筆的接受，可以作為民國時期小學語文課程使用毛筆和硬筆的一個分界點。依據民國時期的文獻資料記載，結合當代學者蘇全有的研究成果《論民國時期的拯救毛筆風潮》［1］，可以推算出鉛筆和鋼筆最遲在1920年左右被小學生認可，1930年左右開始在小學大范圍普及，硬筆取代毛筆成為小學生的主要書寫工具，毛筆原本承擔的小學語文識字和寫字功能被硬筆取代，毛筆開始局限在小學書法課上使用。小學書法教育開始注重社會生活和職業的需求，其中硬筆起到了關鍵的推動作用。

1932年小學國語課程大綱對書寫工具的要求是“初學寫字應用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習外，開始注意毛筆字的訓練。至五六年級得兼鋼筆字的訓練”［2］29。1936年的課程標準，各學年作業要領中要求“第一、二學年：簡易熟悉的硬筆（鉛筆或石筆）習寫”［2］32。1948年的小學語文課程標準，要求“第一學年：1.執筆（硬筆）、運筆以及寫字的姿勢指導。2.簡易熟字的筆順教學以及習寫（用硬筆）”［2］62。小學一、二年級書法課使用鉛筆和石筆作為入門工具的硬筆書寫，與國語課的讀法、作法等內容相配合。1932年小學課程標準要求小學高年級的五、六年級同時訓練鋼筆書寫，而1936年、1941年、1948年的小學國語課程標準沒有類似的課程要求。

鉛筆、鋼筆與毛筆相比，優勢在于更為便捷、節省時間，適合小學生作為使用毛筆書寫的過渡工具，“硬筆應用在書法上之優點，唯一的就是管理便當，不必磨墨潤筆，時時可以練習。低年級兒童，對于運筆，經濟紙張，保管用具，很是為難。其他訓育上各種問題亦因使用硬筆，可省許多。兒童天性喜歡涂鴉，涂可以當作書寫的初步練習，所以不但不應阻止，且應積極鼓勵贊許。要達到這個目的，不得不用硬筆這工具”［3］29。鉛筆和鋼筆的便捷性、實用性顯然更適合初學寫字的小學生使用，硬筆比毛筆容易控制，書寫體驗性的差異不言而喻。民國時期的經濟發展推動了鉛筆和鋼筆的普及應用，鉛筆和鋼筆進入小學語文課程標準。不過，民國教育部對于西方硬筆是有限度的接受，毛筆仍是小學書法課程標準規定的基礎支撐書寫工具，硬筆只是作為小學低年級（一、二年級）進入毛筆書寫階段的過渡書寫工具，中高年級（三至六年級）小學生應該使用毛筆作為書寫工具。

2 普遍接受的客觀阻礙

鉛筆和鋼筆在學校層面悄然取代了中國使用了上千年的毛筆。小學課堂中出現了課堂學習使用鉛筆和鋼筆、書法課使用毛筆并行的局面。規定小學低年級使用硬筆作為入門過渡，但實際上小學中高年級仍繼續使用硬筆作為書寫工具，學校是默許態度。硬筆的使用從小學生平日的課堂學習發展到學校考試，實現了小學教育層面的全過程普及。然而社會并不接受和認可這種發展，1936年蘇州新閶小學家長反映小學生使用硬筆影響寫字進步，不認同硬筆代替毛筆書寫。硬筆普及的阻力主要來自民國官方對于硬筆在中小學校的行政禁止。最具代表性的莫過于1938年民國教育部發布的關于倡導書法學習的一則政令［4］。這則政令認為毛筆是與書法一體化的工具，強制學生使用國貨毛筆，禁止使用鋼筆和鉛筆。民國時期小學書法教育在中西文化碰撞、傳統與現代、國貨運動等多重因素影響下表現出一定的復雜性。

第一，學校實用書寫和社會實用書寫的矛盾。小學語文課程標準要求小學書法教學目標是面向社會生活、職業的需求，小學課堂的書寫實用需求被忽略。1936年，有人提出小學書法應該以社會毛筆實用為學習目標：“以上就事實而論，可以說明鋼筆字在本國社會里的應用并不廣，小學校里不必提倡，因此也不必訓練。至于那少數部分的需要，小學校里可以不管，因為小學校設施的立場應該基于多數階層的社會需要。”［5］硬筆成為小學生的主要書寫工具，而毛筆是民國社會生活中使用的主要書寫工具，這就出現了學校內使用硬筆，社會上使用毛筆的矛盾局面。當時有人稱之為“學非所用，用非所學”，形成官方要求使用毛筆與小學實際使用硬筆的一虛一實窘境。

小學書法教育選取的書法字帖為毛筆字帖，硬筆作為舶來品，中國書法史上并沒有對應的硬筆教材資源。民國時期，小學低年級的鉛筆教學和高年級的鋼筆教學也沒有寫字標準及寫字教材，任由小學國語教師自行教授。沒有硬筆寫字教材，不同地區的小學硬筆教學雜亂無章，甚至被忽視。“課程標準小學國語教學要點第二十六條：‘動學寫字，應用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習外，開始注意毛筆字的訓練，至五六年級得兼課鋼筆字的訓練。可見鋼筆字的學習指導本在寫字教學范圍之內。然而一般教師，沿于舊習，一向只注重毛筆字的書寫，鉛筆字的練習已忽略指導，鋼筆字更不必談了。”［6］小學國語課程標準對于書法教學有詳細的指導，沒有針對硬筆書寫的內容。民國小學國語課程標準面向社會生活、職業的實用目標，深受社會書法觀念影響，硬筆書寫在小學書法課程中有實無名。

第二，硬筆書寫不能形成書法藝術，不符合中國傳統文化觀念。人們常說的書法是指毛筆的漢字書寫藝術，對硬筆缺乏文化和藝術認同。受民國時期國貨運動的影響，1934年趙欲仁、華壽封兩人疾呼小學生使用國貨毛筆，拒絕使用鋼筆：“兒童應注意的一切日常用品，都要用國貨，不要用外國貨。譬如自來水筆，用起來很便利，而且又很美觀。但是這許多自來水筆，都是外國貨，所以我們不應圖便利美觀，而隨便采用，仍然用國貨的毛筆才行。”［7］兩人明知鋼筆要比毛筆便利，更適合小學生課堂使用，卻呼吁排斥鋼筆，可見擁護毛筆并非出自理性和小學教育客觀需求。1934年，魯公說：“我們知道，中國字和外國字，結構不同，寫法也不同。自從大小篆變為隸草以后，寫中國字非用毛筆不可。到了魏晉，正體書出，不特用毛筆，而毛筆的做法，更得要考究了。因為中國字，不僅如外國字之止具有符號的作用，而且具有美術的價值。所以寫中國字，和寫外國字的單調容易，絕對不同。”［8］人們站在傳統文化立場，認為漢字應該使用毛筆書寫，才能體現其文化價值和藝術價值，從而排斥硬筆書寫。人們的傳統書法觀念將硬筆書寫從書法藝術中排除，認為硬筆不能與毛筆相提并論，毛筆是創造書法藝術的唯一工具，西方硬筆則沒有中國漢字書寫的類似經驗。從文字書寫的角度來說，西方硬筆所對應的是西方文字書寫，中國毛筆對應的是漢字書寫，西方文字書寫屬于符號書寫，毛筆書寫漢字則成為藝術。

3 被動接受與改變

在便捷、實用的“自然選擇”面前，硬筆在小學普及，成為小學生的主要書寫工具。1941年的小學語文課程標準沒有出現使用硬筆的要求，推測應該與民國教育部1938年頒布的政令有關。民國教育部強制使用毛筆、禁止使用硬筆的政令發布之后，雖然見諸媒體，各種力量推波助瀾，但學校層面的落實情況大打折扣，學生使用硬筆的情況并沒有因為行政命令而真正有所改觀。1943年，中國書學會成立時論及該問題：“繼由潘公展先生致詞，主今后應由中國書學會造成新風氣，學校今后考試，應改用毛筆，先由教育部領導下之學校作起，后再推及一般社會。”［9］在1948年的小學語文課程標準中又出現了使用硬筆的要求，或許可以說明民國教育部改變了硬筆使用的態度，重新接納和認可硬筆作為小學生的書寫工具，畢竟行政命令在硬筆普及的時代潮流面前效力有限，形同具文。

民國時期小學語文是說法、讀法、作法、寫法等內容的綜合教學，寫字占用大量時間，從書寫效率來說，硬筆的書寫速度和便利性比毛筆更適合小學語文的文字書寫。硬筆是現代小學教育體制選擇的書寫工具，更是小學生自然選擇書寫工具的結果。當時小學教育工作者也有著清晰的認識。1936年，蘇州新閶小學通過毛筆、鋼筆、鉛筆在書寫質量和速率的實驗比較，認為“字的藝術，可以說比較專門的研究，無論社會上是如何重視，而小學教育，第一在養成學生將來生活的普遍技能，似乎不必深究，而且用鉛筆鋼筆寫字，比較容易學習，這也是最適合于小學教育的”［10］。到了1948年，有人已經認為毛筆會阻礙社會生活的進步，硬筆更符合社會生活的需要。朱智賢認為：“我們只要看現在鋼筆的流行和毛筆的減少，那就可以說一個真實的語言：‘在將來寫字的工作里，毛筆是必然廢止的。”［3］29

4 結語

民國時期模仿西方學制，在學科設置上采取與西方相對應的學科，采用了中西融合的方式，一方面仿照西方寫字課將書法融入小學語文，一方面又想傳承國粹，保護毛筆，排斥硬筆，保持書法的文化認同感。民國中后期小學語文課程中硬筆取代毛筆，改變了建立小學書法課程標準的基礎支撐書寫工具，毛筆與小學語文課堂書寫脫離聯系。鉛筆和鋼筆取代毛筆在小學語文課程中識字、寫字的基本功能，毛筆使用范圍局限在小學書法課程，小學書法教育轉向滿足將來社會生活、職業實用需求，促使小學書法成為游離于小學語文課程的非獨立課程，形成一套偏重藝術教育的小學書法課程標準。在這個轉變過程中，硬筆取代毛筆起到了關鍵作用。

參考文獻：

［1］ 蘇全有.論民國時期的拯救毛筆風潮［J］.中國國家博物館館刊，2015（5）：126.

［2］ 課程教材研究所. 20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編［M］.北京：人民教育出版社，2001：29，32，62.

［3］ 朱智賢.小學寫字教學法［M］.北京：商務印書館，1948：29.

［4］ 教育部訓令各級學校注重用毛筆習字［J］.教育通訊（漢口），1938（8）：2-3.

［5］ 周象賢.杭州市政府訓令：教字第二五○號［J］.杭州市政府教育周刊，1934（170）：240.

［6］ 王志成.寫字教材問題的檢討［J］.小學教師，1940，2（3）：419-422.

［7］ 趙欲仁，華壽封.初等教育的幾個實際問題［J］.進修半月刊，1934（9）：450.

［8］ 魯公.小學生習字問題［J］.生力（南京），1934（13/14）：37-40.

［9］ 中國書學會成立［J］.書學，1943（1）：99-100.

［10］ 新閶小學.書法研究報告［J］.吳縣教育，1936（1）：3.

作者簡介：趙琳（1979—），男，山東泰安人，博士，講師，研究方向：書法史論。

王一斐（1999—），女，山東淄博人，碩士在讀，研究方

向：書法史論。

課題項目：本論文為2019年度教育部人文社科基金項目“清末民國小學書法教育研究”成果，項目編號：19YJC760164