家校攜手同行靜待教育花開

□劉文玉

教育孩子從稚嫩走向成熟，就好像期待一朵花兒從花蕾到盛放。教育從來不是學校老師唱獨角戲，而應是家校雙方攜手共育，只有保持步調一致，才能靜待花開。

孩子升入初中后，他們的面龐褪去了稚嫩，身心迅速發展，獨立、自由、成熟、個性成為了他們追求的新詞匯。在這一階段，有的家長選擇放手，給孩子更多的主動權；有的家長卻選擇勒緊韁繩，將孩子牢牢“攥”在自己手中。家長是孩子的第一任老師，家長的教育行為或教育理念會影響孩子的性格發展與成長，因此需要格外重視。不僅如此，初中階段的孩子在學習、生活方面都會比以前更為自主、自立、自強，因此很多家長都會選擇顧好“小家”，將學校的教育全權交到老師手中，并讓孩子獨自面對校園生活。這種想法本沒有錯，但教育從來不是孤立存在的。實際上，學校教育與家庭教育密不可分，家長不能因為孩子的自立能力強就忽視與老師的聯系與溝通。教師與家長雖然在教育中各有側重，但始終是“共同體”。

渴望獨立的逆反期家校溝通需采取巧妙措施

學生升入初中后，邁入了成長的新階段，在這一階段，他們渴望獨立，希望得到“成熟”的評價，且自尊心逐步增強，因此家長與教師需要特別注意家校溝通的方式方法。

有一次在放學回家的路上，我碰見班里一位學生和他的媽媽，這位家長特別熱情地迎過來，聲音洪亮地問我：“劉老師，我們家毛毛在學校表現得聽不聽話啊？”聽到這句話，這個同學的臉色一下子沉了下來，他狠狠地拉了拉書包肩帶，大步流星地甩開媽媽一個人朝前走去，身后的媽媽生氣地說：“唉，孩子大了越來越不懂事了……”毛毛是這個學生的小名，當時正值晚上放學的“高峰期”，媽媽的嗓音又格外洪亮，引得不少家長與學生投來好奇的目光，甚至還有幾個同班的男生聽見這個小名“噗嗤”一聲笑了出來。所以，毛毛的表現才會如此抗拒，導致家長與我的交流自然沒什么效果。

初中階段孩子的自我意識有了充分發展，可是在很多家長眼中，孩子依然是乳臭未干的“小豆丁”，這樣的想法會刺傷孩子的自尊心，讓孩子覺得既羞愧又憤怒。因此，家長在與老師溝通時，尤其是孩子在場時，需要從尊重的角度出發，將孩子視作一個“小大人”。不僅如此，在家校溝通中，家長還要對表達的方式方法格外重視，類似“我家孩子表現得怎么樣”“他在學校聽不聽老師的話”這樣的問題，可以轉化為：“老師，我家孩子在學校有哪些地方需要注意？”“老師，他的課堂表現好嗎？學習刻苦認真嗎？”這樣的提問更有針對性，也更方便老師找到家校溝通的著力點，讓家長明確孩子當前的優勢與劣勢，在家庭教育中對癥下藥。而且即使孩子聽到，也不會因為家長的提問方式而產生害羞或抵觸心理，從而抗拒或反感家長與老師的溝通。除此之外，家長還要注意與老師溝通的時機，有些家長喜歡在上下學的高峰期當著眾人的面詢問孩子的情況，這種做法很不可取，因為老師很可能會出于維護孩子自尊心的考慮，無法全面而真實地反饋情況，而孩子也可能會因為敏感而誤解老師的評價。因此，家長在跟老師溝通時要注意選擇場合，這樣會為溝通預留更多的空間，老師也會暢所欲言。

個性發展期家校合作需采用靈活方式

初中階段是孩子的個性發展期，他們渴望獨立與成熟，希望家長能夠像看待大人一樣看待自己，甚至可能為了追求所謂的個性而做出一些叛逆行為。在這種情況下，家長就不能延用以前“哄小孩”的方式進行教育，而要根據孩子當前的性格特點與心理狀況，用更為靈活有效的方式開展家校合作。

例如：在當前提倡“五育”并舉的大背景下，勞動教育作為重要組成部分，受到學校的重視。在家長會上，老師多次強調勞動教育對孩子成長的重要作用，可是很多家長在落實勞動教育時卻變了味。初二年級的李瑞（化名）在寫作業時多次被媽媽打斷：“李瑞，幫我下樓倒垃圾。”“李瑞，幫我把地掃了。”這樣的要求不絕于耳，李瑞終于忍無可忍地說：“媽媽，我在寫作業，正忙著呢！”可是李瑞的媽媽卻說：“老師要求你們多做家務勞動，你不做家務我就告訴你的班主任！”聽完這句話，李瑞不但沒有聽從媽媽的安排，反而跟媽媽吵了起來。

其實，李瑞媽媽的這種行為在家校合作中屬于常見現象。學校教育注重學生的全面發展，但是教學時間有限，無法做到面面俱到，因此在很多方面，家庭教育就成為了學校教育的延續。以勞動教育為例，學校通過教育活動讓學生明白了勞動的重要性，致力于培養學生熱愛勞動的美好品德，而家庭教育則可以讓學生更好地掌握生活的基本勞動技能、收獲勞動經驗、提高對勞動的認知與感悟，家校合作、彼此分工，才能讓孩子受益匪淺。然而，很多家長在家校合作中只關注“我該培養孩子的什么品德”，卻忽視了對“我該如何培養孩子品德”的思考與探索。比如，李瑞的媽媽只是讓孩子進行家務勞動，卻沒有為孩子創設合理的勞動情境，讓孩子獲得深刻的勞動體驗，像指使小孩一樣指使李瑞，正在寫作業的他自然會產生叛逆的想法，認為家長的“命令”是沒有道理的。正確的做法是，家長需要讓孩子意識到自己是家庭的一份子，要對家庭負起責任，所以理應承擔家庭的一部分家務，并且約定好李瑞所負責的家務內容以及每天做家務的時間，這樣李瑞既能對自己的事情有主動權，又能感受到自己的獨立性，從而積極主動地干家務，并從中體會到勞動的樂趣與價值。

不僅是勞動教育，在其他方面的家校合作也應當如此。首先，家長需要及時了解學校的育人方向，明確家庭教育中需要改正或完善的地方。其次，家長要明確該用什么樣的方式進行家庭教育——既要保證教育的有效性與科學性，又要確保教育能夠順應孩子當前的心理發展特點，滿足孩子的自主意識，讓孩子對自己的生活安排有一定的自主權，從而培養孩子的自我管理與責任意識。

家校合作是當前教育的重要話題，教育行為應當具有整體性和恰當性。作為家長的我們不僅要提高對家校共育的重視程度，而且要學會根據孩子當前的情況，采取巧妙靈活的方式方法，讓家校共育更為有效。只有家長與老師攜手同行，才能靜待花朵美麗盛開。