診斷式教研 提升教師專業(yè)水平

□ 孫 暢 安徽省淮南市市直機(jī)關(guān)幼兒園

孫若琴 安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

在幼兒園園本教研中實(shí)施診斷式教研模式，其具體過(guò)程包括：對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行“問(wèn)診”，深入分析問(wèn)題原因后共同“會(huì)診”，“下處方”提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)，在常態(tài)“回診”中持續(xù)性提升教師的專業(yè)水平。診斷式教研活動(dòng)從幼兒教育工作者的個(gè)性化成長(zhǎng)角度出發(fā)，注重在教研實(shí)施過(guò)程中調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的參與積極性，評(píng)估教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容映射出的教師專業(yè)水平的變化，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

診斷式教研存在的問(wèn)題

診斷式教研是以醫(yī)生診斷病理為模型，針對(duì)教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行“會(huì)診”，客觀而全面地找出問(wèn)題的根源所在，并進(jìn)行研究和討論，尋求解決問(wèn)題的方法，也就是“會(huì)診”后進(jìn)行集體研究開(kāi)出“良方”的培訓(xùn)形式。該培訓(xùn)形式需要教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，多方合力才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但診斷式教研在實(shí)踐中存在著以下問(wèn)題：

個(gè)體“自診”，病癥不明。診斷式教研需要教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和觀察、解讀、分析，而教師的“自診”可能會(huì)受到主觀因素的影響，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行剖析。此外，可能因?yàn)闀r(shí)間、資源、專業(yè)等方面的限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集和分析的難度增加，且有些幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題不容易被準(zhǔn)確地捕捉和理解，教師心中存在困惑，因而難以解決問(wèn)題。

集體“會(huì)診”，趨于程式。園所為了完成教研任務(wù)，集體“會(huì)診”時(shí)，教研主題選擇的科學(xué)性、教研內(nèi)容的合理性有待考量，導(dǎo)致教研過(guò)程中容易出現(xiàn)“會(huì)診”脫離教學(xué)實(shí)際，形成理論一套、實(shí)踐另一套的局面。教師集體“會(huì)診”若常態(tài)重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的新經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致教師在教研意識(shí)上松懈，參與教研的積極性降低，且難有所獲。

專業(yè)“處方”，成為考驗(yàn)。將處方由知道處方內(nèi)容轉(zhuǎn)化為按處方要求行動(dòng)，一方面考驗(yàn)專業(yè)人員的理論實(shí)踐功底：專業(yè)人員開(kāi)具的處方是否簡(jiǎn)明扼要，清晰易懂，處方是否可落地執(zhí)行，適用于教育實(shí)踐，達(dá)到“藥到病除”的效果，讓教師看得懂、行得通；另一方面考驗(yàn)教師自驅(qū)自動(dòng)的積極性：“會(huì)診”后，專業(yè)人員開(kāi)出“處方”，后續(xù)“抓藥”“服藥”的過(guò)程性內(nèi)容完成程度以及處方是否淪為“空談”，取決于教師個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

診斷式教研實(shí)施方法

診斷式教研聚焦日常教學(xué)疑難問(wèn)題，通過(guò)多次對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的診斷反思與“開(kāi)處方”修正，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教研效果的優(yōu)化。同時(shí)，通過(guò)“成長(zhǎng)處方”促進(jìn)年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。

把脈“問(wèn)診”，明確病癥。診斷性研討重在“診”，包括：“問(wèn)診顯性病癥”“把脈隱性病癥”“剖析癥結(jié)問(wèn)題所在”。首先，各教師圍繞“活動(dòng)設(shè)計(jì)中遇到的困惑”進(jìn)行自我診斷，研討后將自診中顯性的癥結(jié)問(wèn)題進(jìn)行集中歸類、梳理，開(kāi)展以相關(guān)問(wèn)題解決為線索的教研活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷。其次，從把脈教師書寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容中找出“隱性病癥”，組織教師自選素材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，并預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式。最后，將主題探討中“顯性病癥”與活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容中顯示出的“隱性病癥”進(jìn)行匯總診斷，分析成因。

聚焦“會(huì)診”，實(shí)效診療。會(huì)診是指醫(yī)療專家為解決某個(gè)“病患”問(wèn)題而共同討論、診斷、治療的過(guò)程。在教研中，我們組織教師、名師、專家圍繞問(wèn)診中的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，為了避免會(huì)診趨于形式，達(dá)到優(yōu)化教研效果的目的，特采取以下方法：

其一，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)。設(shè)計(jì)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展課前診斷，全面思考教學(xué)需求，依據(jù)自身特點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化教案，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。會(huì)診過(guò)程也是教師交流學(xué)習(xí)的重要途徑之一，他們可以互相汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其二，請(qǐng)專家“隨診”。會(huì)診過(guò)程中可請(qǐng)專家隨診，跟進(jìn)、調(diào)整教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并確認(rèn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改進(jìn)情況。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”時(shí)，名師與專家可以就教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的素材分析、學(xué)情分析、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)等進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而提出合理的治療建議，為教師提供診治服務(wù)。教師應(yīng)依照治療建議，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，專家則要隨診跟進(jìn)，對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整治療方案，進(jìn)一步提升治療效果。

其三，促頭腦風(fēng)暴。在會(huì)診過(guò)程中，教師的溝通和交流非常重要，需要確保參診教師能充分發(fā)表意見(jiàn)和提出建議，避免因表達(dá)缺失而導(dǎo)致“治療方案”的不準(zhǔn)確或不完善。可以組織教師圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)診中提出的問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給予空間，讓教師闡述在活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的教學(xué)愿景，鼓勵(lì)一線教師感受活動(dòng)設(shè)計(jì)處理的妥善與否，提出更加切合實(shí)際的教學(xué)建議與診療方案，在寬松環(huán)境中表達(dá)對(duì)專家診療建議的理解與處理。頭腦風(fēng)暴為教師提供了表達(dá)的平臺(tái)，能夠提升教師參與的積極性，同時(shí)促進(jìn)治療方案的順利實(shí)施。

以課“回診”，驗(yàn)效處方。回診以實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，其一可以幫助名師、專家了解教師的專業(yè)水平階段，通過(guò)比較教研前后教師專業(yè)水平的變化，確認(rèn)治療方案是否有效，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題；其二可以驅(qū)動(dòng)教師成為教研的主人。活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師進(jìn)行無(wú)生試講，聽(tīng)課老師可以對(duì)照會(huì)診階段的問(wèn)題做好觀察記錄，課后進(jìn)行分析，選擇效果好、活動(dòng)設(shè)計(jì)佳的教師，進(jìn)行二次無(wú)生試講，并請(qǐng)專家與授課教師共同討論其中的亮點(diǎn)與修改意見(jiàn)。診斷在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、回診發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中螺旋式前進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，教師的專業(yè)能力得到提高。

基于不同教學(xué)診斷需求的各種教研活動(dòng)是解決教學(xué)疑難點(diǎn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)而實(shí)施的診斷教研方法，為其他園所有效開(kāi)展教研活動(dòng)提供了可供借鑒的范本。診斷式教研通過(guò)“問(wèn)診、會(huì)診、開(kāi)處方、回診”的循環(huán)反復(fù)，幫助教師進(jìn)行問(wèn)題反思與自我診斷，使教師獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的支持，在專家的引領(lǐng)下更新理念，自主調(diào)整、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。