省屬本科高校教師職稱制度改革淺析

王理　劉敏輝　朱偉

摘 要：通過精準(zhǔn)分析國(guó)家評(píng)價(jià)導(dǎo)向，深度調(diào)研陜西省各類本科院校教師職稱評(píng)審指標(biāo)，探索省屬本科高校教師職稱制度改革總體規(guī)劃，研究構(gòu)建適用于省屬本科院校、激勵(lì)與約束相結(jié)合的高校教師職稱評(píng)審制度體系。

關(guān)鍵詞：省屬本科高校 職稱評(píng)審制度 改革

中圖分類號(hào)：F240；G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）02-191-03

黨的十九大以來，黨和國(guó)家相繼頒布《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等諸多文件，指明了現(xiàn)階段高校教師職稱改革的新方向、新思想和新要求，將高校教師職稱評(píng)審權(quán)直接下放到高校，落實(shí)自主評(píng)審。各省也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，緊抓高校教師職稱評(píng)審制度改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，開展相關(guān)工作。

對(duì)于省屬本科高校，教師職稱制度改革亟待建立多維度教師職稱評(píng)審機(jī)制，從微觀層面進(jìn)行自主評(píng)聘，設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，為教師賦權(quán)增能。該體系堅(jiān)持以質(zhì)量為導(dǎo)向、以代表性成果為導(dǎo)向，精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，分層分類、科學(xué)評(píng)價(jià)。既要符合教師群體多元發(fā)展規(guī)律，又能滿足高校對(duì)高水平教師主體的需求，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的同時(shí)解決教育發(fā)展中的實(shí)際問題。

一、省屬本科高校教師職稱評(píng)審制度改革的目標(biāo)與任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

深化職稱制度改革，建立健全符合省屬本科高校教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度，激勵(lì)廣大教師全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，潛心教書育人、奮力科研攻關(guān)、勇?lián)卜?wù)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的本科高校教師隊(duì)伍，為本省高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障和人才支撐。

（二）主要任務(wù)

1.在評(píng)審立場(chǎng)導(dǎo)向方面，貫徹“黨管人才”根本原則。高校教師職稱改革必須貫徹黨和國(guó)家教育方針，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在立場(chǎng)導(dǎo)向上，省屬本科高校在教師職稱評(píng)審工作中堅(jiān)持“黨管人才”原則，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，完善師德師風(fēng)建設(shè)工作，切實(shí)發(fā)揮黨委在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體責(zé)任。

高校應(yīng)制定師德長(zhǎng)效機(jī)制文件，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等五個(gè)主要方面明確師德評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確師德評(píng)價(jià)的負(fù)面評(píng)議參考因素以及師德考核“一票否決”情形，將相對(duì)模糊的軟性因素，明確為硬性的自律約束條件，形成師德考核評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)要求。同時(shí)建立師德檔案制度，長(zhǎng)期保存?zhèn)洳椋蔀闀r(shí)刻警醒遵從的職業(yè)道德。

2.在評(píng)價(jià)體系方面，緊扣“以教學(xué)為要”宗旨。大學(xué)之本是“教書育人”，其中教學(xué)是功底，是基礎(chǔ)。省屬本科高校致力建設(shè)國(guó)內(nèi)一流教學(xué)研究型大學(xué)，就應(yīng)將教學(xué)工作放在首要地位。在構(gòu)建教師職稱評(píng)價(jià)體系時(shí)，堅(jiān)持教書育人導(dǎo)向，將教學(xué)工作量作為限定性條件，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有嚴(yán)格的要求，采取教學(xué)效果評(píng)價(jià)一票否決制。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一是要求申報(bào)教師，必須承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，講授相應(yīng)課程門數(shù)和課時(shí)量；二是建立全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)教意見、學(xué)術(shù)同行的評(píng)教建議和授課學(xué)生的評(píng)教反饋等多維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果等級(jí)。

3.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)、優(yōu)化分類分層、健全綠色通道。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的根本就是落實(shí)破“五唯”的政策理念，同時(shí)解決“破后立什么、怎么立”的問題，要根據(jù)不同學(xué)校定位、不同辦學(xué)特色和不同發(fā)展階段，制定科學(xué)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，形成多元主體參與、多維評(píng)審內(nèi)容、多樣評(píng)審方法的職稱評(píng)審制度。

首先，省屬本科高校要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，打造分類分層評(píng)價(jià)體系。一是考慮自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科差異，在統(tǒng)一的評(píng)審原則、框架、體系下，對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域，采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或相互等價(jià)替換條件，統(tǒng)籌考慮評(píng)價(jià)尺度標(biāo)準(zhǔn)。二是考慮不同類型與不同層次教師業(yè)務(wù)特點(diǎn)、創(chuàng)新崗位類型，設(shè)立教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型等多類型的不同評(píng)審條件，保障教師職稱評(píng)審適應(yīng)性、合理性、公平性。三是規(guī)范思想政治理論課教師職稱評(píng)價(jià)，對(duì)思想政治理論課教師、承擔(dān)思想政治課程教學(xué)的專職輔導(dǎo)員拓寬職業(yè)生涯，單獨(dú)設(shè)立評(píng)審條件和要求，單列指標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)評(píng)審委員會(huì)遴選推薦。

其次，省屬本科高校制定教師職稱評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)嚴(yán)執(zhí)行上級(jí)職稱評(píng)審政策規(guī)定，應(yīng)該從教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)等多方面業(yè)績(jī)成果，對(duì)申報(bào)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，推行代表作評(píng)價(jià)機(jī)制。

最后，省屬本科高校要建立健全重點(diǎn)人才綠色通道，在常規(guī)評(píng)審之外，開設(shè)針對(duì)業(yè)績(jī)突出者的破格評(píng)審和高水平人才引進(jìn)者的特別評(píng)審。

4.在評(píng)議機(jī)制方面，多元化代表性業(yè)績(jī)成果。根據(jù)教育環(huán)境發(fā)展變化與學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展需要，新時(shí)代的教師發(fā)展方向是多元化的，評(píng)價(jià)申報(bào)教師代表作不應(yīng)再局限于以往論文論著的形式，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)充、優(yōu)化代表作形式，使其更具針對(duì)性，更有效地實(shí)現(xiàn)教師職稱評(píng)議機(jī)制。同時(shí)，完善同行專家評(píng)價(jià)方式，引入外部專家和第三方機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)評(píng)審專家負(fù)責(zé)任地提供客觀公正的專業(yè)評(píng)議意見。

5.在評(píng)審制度方面，完善評(píng)審流程和控制體系設(shè)計(jì)。省屬本科高校科學(xué)發(fā)展離不開教師職稱評(píng)審的“指揮棒”作用，為充分發(fā)揮這一作用，需要建設(shè)合理規(guī)范的評(píng)審制度，應(yīng)以人才培養(yǎng)為核心，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，完善評(píng)審流程，做到各節(jié)點(diǎn)可控。

學(xué)校的評(píng)審工作文件應(yīng)有明確的評(píng)審責(zé)任、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審程序等，符合《高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》的要求，教師職稱評(píng)審委員會(huì)的組建應(yīng)有明確的組成原則及工作原則，評(píng)委的遴選應(yīng)從在群眾中有威望的教授代表中選取。評(píng)委選取嚴(yán)把專業(yè)性與隨機(jī)性，建立評(píng)審專家?guī)欤谠u(píng)審委員會(huì)召開前根據(jù)學(xué)科分布隨機(jī)抽取，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和評(píng)審，保障評(píng)審結(jié)果的公平性及學(xué)術(shù)認(rèn)可度。

在評(píng)審監(jiān)管方面，嚴(yán)格評(píng)審工作紀(jì)律，落實(shí)監(jiān)督監(jiān)管體系，暢通訴求渠道，接受申訴和質(zhì)疑，及時(shí)落實(shí)處理；嚴(yán)格執(zhí)行保密、回避、公示、歸檔等制度要求，要求工作人員嚴(yán)守保密制度；規(guī)范職稱申報(bào)評(píng)審行為，嚴(yán)格落實(shí)“三公開”（方案公開、過程公開、結(jié)果公開）“兩公示”（申報(bào)材料評(píng)前公示、擬聘人選公示）制度，廣泛接受監(jiān)督；要規(guī)定教師及高校職稱主管部門在職稱申報(bào)評(píng)審誠(chéng)信檔案建立和失信懲戒制度實(shí)施中需承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，規(guī)定職稱申報(bào)評(píng)審失信懲戒制度適用的違規(guī)違紀(jì)行為及懲戒辦法；整個(gè)職稱評(píng)審過程材料及時(shí)歸檔，確保評(píng)審過程可追溯、確保職稱評(píng)審工作規(guī)范有序，公平、公正、公開。

二、省屬本科高校教師職稱評(píng)審制度改革的具體實(shí)施方案

現(xiàn)階段，省屬本科高校教師職稱評(píng)審制度改革工作重點(diǎn)是基于破“五唯”的政策理念，按照省屬本科高校教師發(fā)展的規(guī)律，研究破后立什么、怎么立，以及如何形成競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、能上能下評(píng)審機(jī)制的問題。

（一）擴(kuò)寬不同類型教師的職業(yè)發(fā)展空間，完善教學(xué)型教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制

省屬本科高校致力建設(shè)一流教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)工作占據(jù)重要地位。教學(xué)功底是教師崗位的基礎(chǔ)要求，對(duì)于主要從事教育教學(xué)的教師，若側(cè)重以科學(xué)研究評(píng)價(jià)其工作業(yè)績(jī)，容易導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展停滯，從而對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生倦怠心理。深化高校教師職稱制度改革，應(yīng)根據(jù)不同類型與不同層次教師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，完善教學(xué)型教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于主要從事教育教學(xué)的教師注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，突出教書育人實(shí)績(jī)，重點(diǎn)考量其在教學(xué)工作中取得的標(biāo)志性業(yè)績(jī)成果，充分調(diào)動(dòng)省屬本科高校教師投身教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性。

（二）落實(shí)新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新，規(guī)范思想政治型職稱序列

從事學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員和思政教師若與從事科學(xué)研究的教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使此類型教師工作重點(diǎn)偏移，工作重心落在論文和課題而忽視學(xué)生思想教育，本末倒置。深化省屬高本科高校職稱制度改革，應(yīng)對(duì)此類型教師實(shí)施“單獨(dú)評(píng)審”“單列條件”“單設(shè)指標(biāo)”，注重教師思想政治教育的工作實(shí)績(jī)，主要考量教師是否提高了思想政治理論課質(zhì)量和水平，推動(dòng)了思想政治理論課改革創(chuàng)新。注重評(píng)價(jià)思想政治教育成果的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和實(shí)效性，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的省屬本科高校思想政治理論課師資隊(duì)伍。

（三）大力推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才職稱評(píng)審制度改革，設(shè)立社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化型職稱序列

過去，在省屬本科高校的評(píng)價(jià)體系中，人文社科教師從事決策咨詢、科研人員從事科技成果轉(zhuǎn)化在職稱評(píng)審中認(rèn)可度不高，導(dǎo)致相關(guān)人員晉升渠道狹窄，影響了教師參與社會(huì)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化的積極性。

省屬本科高校設(shè)立社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化型職稱序列，突出技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化業(yè)績(jī)權(quán)重，建立以能力、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的人才分類評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求開展科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科研育人，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)能力的不斷提升，形成激勵(lì)機(jī)制，逐一破解了省屬本科高校長(zhǎng)期存在的教師“不敢轉(zhuǎn)、無人轉(zhuǎn)、缺錢轉(zhuǎn)”等阻礙科技成果轉(zhuǎn)化的瓶頸問題。

（四）健全職稱評(píng)審綠色通道，促進(jìn)教師取得重大代表性業(yè)績(jī)成果

省屬本科高校教師發(fā)展是個(gè)性與共性的融合，但職稱評(píng)審制度是基于多數(shù)教師發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，是一種綜合業(yè)績(jī)成果的評(píng)價(jià)方式。這對(duì)于在基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)突破、重大工程技術(shù)難題解決等方面取得重大代表性業(yè)績(jī)成果的教師適用性較低。因此，省屬本科高校的教師職稱評(píng)審制度要避免“一把尺子量到底”，健全職稱評(píng)審綠色通道，構(gòu)建“質(zhì)”的評(píng)議。研究基于“有限替代”的評(píng)價(jià)方案，對(duì)于在基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)突破、重大工程技術(shù)難題解決等方面取得的重大代表性業(yè)績(jī)成果替代某類綜合業(yè)績(jī)成果，從而打破“量”的壁壘，尊重人才個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。

三、省屬本科高校教師職稱評(píng)審制度展望

省屬本科高校在近年的職稱制度改革工作中取得了階段性進(jìn)展，成果豐碩。但在下述幾個(gè)方面，仍需進(jìn)一步深化。

（一）妥善解決職務(wù)晉升與編制管理的沖突關(guān)系

隨著政府對(duì)高等教育的管理向宏觀模式轉(zhuǎn)變，國(guó)家先后出臺(tái)了諸多提高高校自主權(quán)的相關(guān)規(guī)定，省屬本科高校辦學(xué)的主體性地位明顯增強(qiáng)，但相對(duì)于部屬高校來說，省屬本科高校工作人員的規(guī)模仍屬于教育行政部門管理的范疇，在既定的編制管理框架下，按限定比例進(jìn)行崗位分類、分級(jí)、定員及人員聘用。其人事自主權(quán)受到較大限制，新的職稱聘任機(jī)制與原有的以“編制管理”為前提的職務(wù)晉升形成了諸多沖突，在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)逐漸飽和、總體編制沒有增加的背景下，加重了普通教師職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)的“內(nèi)卷化”。

造成前述沖突的主要原因是高校目前引進(jìn)的主體是具有博士學(xué)位的教師，這類人員直接聘任至中職、優(yōu)秀者可聘至高職，但省屬本科高校專業(yè)技術(shù)崗位一般高職占比低于中初職，造成高職和中職崗位緊張而初職崗位閑置的現(xiàn)象。同時(shí)高校還設(shè)置了工勤技能崗位，但目前省屬本科高校不再大量引進(jìn)工勤技能崗位（工人身份），現(xiàn)有編制內(nèi)的該類人員將逐步自然減員，可能出現(xiàn)“有崗無人”的現(xiàn)象，形成崗位設(shè)置的指標(biāo)資源閑置。建議教育行政部門減少工勤技能崗位數(shù)量及降低占比，增加專技崗位總量及占比，解決崗位缺少的結(jié)構(gòu)性矛盾，適應(yīng)高校發(fā)展需求。同時(shí)，將專技崗位的高職和副高職，中職和初職崗位量打通使用，由高校自行合理設(shè)置高職和副高職，中職和初職的各等級(jí)數(shù)量，進(jìn)行聘用管理。這些改革舉措，既適應(yīng)人才引進(jìn)和發(fā)展需求，又拓寬學(xué)校的自主權(quán)范圍，符合“放管服”導(dǎo)向要求。

（二）合理設(shè)置硬性評(píng)審指標(biāo)和軟性評(píng)審指標(biāo)的平衡關(guān)系

“破五唯”后，評(píng)審指標(biāo)逐步由“數(shù)量要求”向“質(zhì)量要求”過渡，即限定性的硬性指標(biāo)變少，增加較多的軟性指標(biāo)，評(píng)審的靈活性和科學(xué)性隨之增加，但完全拋開硬性指標(biāo)又會(huì)降低評(píng)審制度的可操作性，加大評(píng)審難度且難以保證評(píng)審公正，這就要求省屬本科高校解決好二者之間的平衡關(guān)系，對(duì)自身的組織和管理做出調(diào)整和變革，提高教師學(xué)術(shù)行為效率和有效度，同時(shí)對(duì)評(píng)委的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)道德提出了更高的要求。

省屬本科高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，綜合“學(xué)科+崗位”的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，研究分類制定教師職稱評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法，按照教師規(guī)模核定職稱合理的增長(zhǎng)比例，逐步實(shí)現(xiàn)職稱數(shù)量的有效供給，對(duì)于教師晉升需求集中的學(xué)科追加適當(dāng)比例的指標(biāo)，平衡不同學(xué)科的教師晉升需求，緩解高級(jí)職稱稀缺的問題。在學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定和教學(xué)要求上建立明確詳細(xì)的指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃逐步調(diào)整評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（三）積極構(gòu)建職稱評(píng)審監(jiān)督機(jī)制和學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)自律機(jī)制的融合關(guān)系

教師職稱評(píng)審是高校關(guān)注度較高的一項(xiàng)工作，與廣大教師的切身利益息息相關(guān)。教師職稱評(píng)審權(quán)下放后，省屬本科高校實(shí)施有效的職稱評(píng)審制度需構(gòu)建平衡的權(quán)利機(jī)制，避免在學(xué)術(shù)權(quán)力精英起主要性作用的評(píng)價(jià)體制中，不因“小圈子”的限制而降低評(píng)審公平性，降低普通教師的滿意度。因此，省屬本科高校需建立職稱評(píng)審監(jiān)督機(jī)制及學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)自律機(jī)制，并將二者融合。

建立明確和強(qiáng)有力的職稱評(píng)審監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督、制約機(jī)制，可以杜絕職稱評(píng)價(jià)中的權(quán)力尋租，確保職稱評(píng)審的公正性。構(gòu)建學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)自律機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)審專家信譽(yù)體系，可以確保專家在評(píng)審過程中遵守評(píng)審規(guī)則、嚴(yán)格把握評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。自律自主的學(xué)術(shù)共同體是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)公平公正的前提，健全的監(jiān)督機(jī)制是高校協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，二者互相依托、良性運(yùn)作，更好地維護(hù)教師職稱評(píng)審的權(quán)威性與公信力。

綜上，改革的步伐不能停下，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在深化改革中要繼續(xù)前行，進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)廣大教師教書育人，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，保證評(píng)審質(zhì)量，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，為省屬本科高校教育事業(yè)發(fā)展提供制度保障和人才支持。

[基金項(xiàng)目：陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目（SJS2022YB023）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 人力資源社會(huì)保障部教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)〔2020〕100號(hào)）

[2] 陜西省人力資源和社會(huì)保障廳陜西省教育廳《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的通知》（陜?nèi)松绨l(fā)〔2022〕16號(hào)）

[3] 牛風(fēng)蕊，張紫薇.評(píng)審權(quán)下放后的地方高校教師職稱改革：制度悖論、邏輯進(jìn)路與協(xié)同機(jī)制[J].黑龍江高教研究，2021（02）：17

[4] 楊廣暉，胡惠迪.英國(guó)伯明翰大學(xué)教師職稱評(píng)審制度述評(píng)[J].高教發(fā)展預(yù)評(píng)估，2019（09）：25

[第一作者簡(jiǎn)介：王理（1979—），女，陜西西安人，西安理工大學(xué)人事處，主要從事高校職稱制度研究、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作。]

（責(zé)編：若佳）