專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與滿意度影響因素的實(shí)證研究

屠文娟，施忠，張奇，胡雪琴，蘭智謙

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心，對于提升培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章通過理論研究和調(diào)研數(shù)據(jù)分析，建立了研究專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型，分析了工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，探討了實(shí)踐能力培養(yǎng)模式和提升路徑。文章提出加強(qiáng)雙導(dǎo)師之間的合作與交流，完善企業(yè)產(chǎn)教融合利益共享機(jī)制，推進(jìn)課程體系改革，強(qiáng)化多元化質(zhì)量評價(jià)與反饋機(jī)制等能力提升的優(yōu)化路徑，進(jìn)而滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程管理專門人才的需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；滿意度；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號： G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

0引言

制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要依靠高素質(zhì)人才，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心，對于提升培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。近年來，國內(nèi)眾多高校廣泛開展了研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方法和提升路徑的探索與實(shí)踐，并取得了一些成績，但是專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)仍顯不足，難以滿足制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下對高層次創(chuàng)新型人才的要求。因此，如何提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，仍是目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。工程管理碩士（Master of Engineering Management，簡稱MEM）不僅具備工程學(xué)科的屬性，也具有明顯的管理科學(xué)特征。該學(xué)位設(shè)置了工程管理（125601）、項(xiàng)目管理（125602）、工業(yè)工程與管理（125603）和物流工程與管理（125604）4個招生領(lǐng)域，其中工業(yè)工程與管理、物流工程與管理兩個領(lǐng)域接受應(yīng)屆生報(bào)考，旨在培養(yǎng)分析和解決制造或服務(wù)系統(tǒng)問題的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程管理專門人才。在國家當(dāng)前倡導(dǎo)的“先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深入融合”的背景下，探索工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，提高人才的綜合素質(zhì)與能力，對工業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展意義重大。

1文獻(xiàn)綜述

實(shí)踐能力一般指的是解決某一問題所需要的專門技能要素，同時在真實(shí)情境中根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，分析問題，提出解決方法，決定行動路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力［1］。關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題，國內(nèi)外學(xué)者從多個視角開展了大量卓有成效的研究，并提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。一是關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求和目標(biāo)定位的研究。如別敦榮［2］認(rèn)為專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。也有學(xué)者指出，專業(yè)學(xué)位是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，其實(shí)踐應(yīng)用能力不是生產(chǎn)操作技能的簡單重復(fù)，而是對所學(xué)知識在行業(yè)工作中的創(chuàng)造性運(yùn)用［3］。二是關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵研究。綜合性大學(xué)普遍存在專業(yè)實(shí)踐方面條件不足的困境，要深入認(rèn)識和探究專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，不斷優(yōu)化教育管理理念［4］。三是關(guān)于如何培養(yǎng)實(shí)踐能力方面的研究。有學(xué)者認(rèn)為政府政策、社會需求和創(chuàng)新文化是影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境變量［5］。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生顯現(xiàn)出較強(qiáng)的必要性和適用性［6］。應(yīng)該用經(jīng)濟(jì)和制度的手段充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，保障校企合作關(guān)系的持續(xù)有效運(yùn)行［7］。以校內(nèi)外科研訓(xùn)練和校企雙導(dǎo)師制為舉措，提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力［8］。研究生實(shí)踐能力的缺乏已成為當(dāng)前研究生教育中的一個突出問題，實(shí)習(xí)經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［9］?？梢試L試建立一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的人才能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會對創(chuàng)新型工程人才的需求［10］。另外，郭時印［11］提出OFTC培養(yǎng)模式，宋金波、呂一博等［12］構(gòu)建了管經(jīng)專業(yè)3C（Case→ Consultation→ Creation）實(shí)踐創(chuàng)新課程體系，顯著提升了專業(yè)學(xué)位學(xué)生的管理實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式依舊是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)前沿，已有文獻(xiàn)為本文的研究奠定了基礎(chǔ)。為了保證樣本數(shù)據(jù)，同時兼顧招生領(lǐng)域的相似性，本文以工業(yè)工程與管理、物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生為例，通過理論研究和調(diào)研數(shù)據(jù)分析，探索工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上收集資料、設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問卷，分為學(xué)生卷和實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)老師及用人單位卷。目的是分析工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，了解企業(yè)對研究生實(shí)踐能力的需求情況，探索面向制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升路徑。

2量表設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

2.1變量選取與量表設(shè)計(jì)

現(xiàn)有研究中，學(xué)者明確指出教學(xué)內(nèi)容和方法改革［13］、雙導(dǎo)師制度建設(shè)［14］、優(yōu)化校企合作［15］、導(dǎo)師能力提升［16］、實(shí)踐基地建設(shè)與研究生工作站建設(shè)［17］、校內(nèi)外科研訓(xùn)練或參加研究生實(shí)踐創(chuàng)新系列大賽［8］等對于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有一些個案評價(jià)為主的研究通常就一所高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)展開描述與分析，如魏立新等［18］以燕山大學(xué)控制工程學(xué)位點(diǎn)為例介紹了該學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)現(xiàn)狀、不足與未來發(fā)展規(guī)劃；鄭慧玲等［19］以井岡山大學(xué)為例介紹了社會工作專碩學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索現(xiàn)狀與效果，諸如此類的分析還有很多，包括但不限于南華大學(xué)的羅清海［20］、浙江海洋大學(xué)的王子龍［21］等，還有部分基于問卷調(diào)查的研究主要是針對培養(yǎng)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)情況展開［22］。

基于前人的研究成果和新時代培養(yǎng)的要求，本文選擇實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系、校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)和相關(guān)外在配套4個因素作為外生觀測變量，通過專業(yè)學(xué)位研究生在參與培養(yǎng)過程中的感知體驗(yàn)，來進(jìn)一步測度工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生對于實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的滿意程度。影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度的指標(biāo)維度及變量體系如下所示。

潛變量：基地建設(shè)，對應(yīng)的觀測變量。①實(shí)踐培養(yǎng)基地可以培養(yǎng)能力的覆蓋面廣泛；②實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)投入的力度大；③實(shí)踐基地的硬件環(huán)境好；④實(shí)踐基地的軟件環(huán)境好；⑤實(shí)踐基地建設(shè)制度措施與管理到位。

潛變量：培養(yǎng)體系，對應(yīng)的觀測變量。①目前的培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)近結(jié)合，貼合實(shí)際；②目前的培養(yǎng)體系中課程設(shè)置疏密結(jié)合，服務(wù)實(shí)際；③目前的培養(yǎng)體系中監(jiān)督反饋體系完善，監(jiān)管得當(dāng)。

潛變量：導(dǎo)師培養(yǎng)，對應(yīng)的觀測變量。①校內(nèi)導(dǎo)師有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力；②校內(nèi)導(dǎo)師對我的指導(dǎo)充滿熱情；③校內(nèi)導(dǎo)師有很好的道德素養(yǎng)；④校內(nèi)導(dǎo)師有因材施教的指導(dǎo)方式。

潛變量：外在配套，對應(yīng)的觀測變量。①培養(yǎng)時學(xué)校經(jīng)常開展一些輔助的報(bào)告會等學(xué)術(shù)活動；②培養(yǎng)時配有專業(yè)的校外導(dǎo)師；③培養(yǎng)時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的定期自我反饋，提交心得報(bào)告等。

潛變量：感知體驗(yàn)，對應(yīng)的觀測變量。①目前的培養(yǎng)可以為您未來的就業(yè)提供一定的幫助；②目前的培養(yǎng)可以為您未來撰寫畢業(yè)論文提供一定的幫助；③目前的培養(yǎng)可以有效提升您的個人能力；④目前的培養(yǎng)和您所學(xué)的專業(yè)有一定的相關(guān)性。

潛變量：滿意度，對應(yīng)的觀測變量。①您對目前所在實(shí)踐基地環(huán)境的滿意程度如何；②您對目前所有的培養(yǎng)體系的滿意程度如何；③您對目前導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)工作的滿意程度如何。

本文就基地建設(shè)、培養(yǎng)體系、導(dǎo)師培養(yǎng)和外在配套對專業(yè)學(xué)位研究生在參與培養(yǎng)過程的感知體驗(yàn)和滿意度的影響做出如下假設(shè)。

Ha1：基地建設(shè)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)感知體驗(yàn)有顯著的正向影響。

Ha2：基地建設(shè)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)滿意度有顯著的正向影響。

Hb1：培養(yǎng)體系對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)感知體驗(yàn)有顯著的正向影響。

Hb2：培養(yǎng)體系對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)滿意度有顯著的正向影響。

Hc1：導(dǎo)師培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)感知體驗(yàn)有顯著的正向影響。

Hc2：導(dǎo)師培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)滿意度有顯著的正向影響。

Hd1：外在配套對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)感知體驗(yàn)有顯著的正向影響。

Hd2：外在配套對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)滿意度有顯著的正向影響。

He：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)感知體驗(yàn)對培養(yǎng)滿意度有顯著的正向影響。

2.2調(diào)查樣本的基本信息

課題組選擇J大學(xué)、S大學(xué)和H大學(xué)等在讀或已畢業(yè)的工業(yè)工程與管理、物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生作為研究對象，于2022年11月—2023年7月對目標(biāo)調(diào)研對象發(fā)放在線問卷，共計(jì)發(fā)放并回收問卷250份，經(jīng)過對回收問卷信息的有效性進(jìn)行初步排查后，最終符合數(shù)據(jù)真實(shí)有效性的問卷數(shù)量為215份，有效率為86%。其中，研一、研二、研三和畢業(yè)生的問卷數(shù)量分別為75份、59份、63份和18份，各占比34.88%、27.44%、29.30%和8.37%；同時，在所有被調(diào)查的有效問卷中，男生所填有效問卷為121份，占比56.28%，女生所填有效問卷94份，占比為43.72%。

目前，工業(yè)工程與管理、物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生均為全日制學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過國家統(tǒng)一的考試入學(xué)。一志愿錄取且無前置工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生人數(shù)最多，占比過半達(dá)到51.16%。調(diào)劑生占比26.98%，大多數(shù)學(xué)生是一志愿錄取的，表現(xiàn)出目前的專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)錄比較高，入學(xué)考試競爭壓力相對較大。

從樣本學(xué)生的研究方向和本科專業(yè)來看，有48.84%（接近一半）的學(xué)生本科專業(yè)和研究生專業(yè)銜接緊密，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)。有34.42%的學(xué)生是管理大類專業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)到工程管理方向的，還有16.74%的學(xué)生是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入到工程管理方向的，專業(yè)基礎(chǔ)一般。

2.3實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)老師及用人單位調(diào)查分析

課題組對實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)老師及用人單位進(jìn)行了單獨(dú)的調(diào)查，回收問卷16份，主要結(jié)果如下：

（1）目前，實(shí)踐基地導(dǎo)師及用人單位對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和責(zé)任較為清晰，具有不錯的大局觀。有71.43%的被調(diào)查者認(rèn)為自己對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較了解；有78.57%的人認(rèn)為自己對實(shí)踐導(dǎo)師的職責(zé)了解程度比較高。

（2）導(dǎo)師及用人單位的指導(dǎo)呈現(xiàn)小規(guī)?；瑢W(xué)生能力的滿意程度整體一般。85.71%的導(dǎo)師及單位指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)不超過3人，屬于小規(guī)模培養(yǎng)的模式，這樣的模式更加有利于導(dǎo)師和用人單位對學(xué)生的了解，也能給學(xué)生提供更為個性化的指導(dǎo)。但整體上，專業(yè)學(xué)位研究生的水平尚未完全達(dá)到老師的理想預(yù)期水平，有57.14%的導(dǎo)師及單位對學(xué)生的整體滿意度打分一般。

（3）導(dǎo)師及用人單位參與培養(yǎng)的形式多樣，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。具體來說參與學(xué)生培養(yǎng)方案修訂的有11人，課程標(biāo)準(zhǔn)研制5人，參與課程教學(xué)的有9人，參與專題報(bào)告或大賽評委的合計(jì)有4人，參與學(xué)生論文開題工作的有12人，參與論文答辯的有10人，參與論文指導(dǎo)的有9人。這些環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的培養(yǎng)前、中和成果驗(yàn)收3個階段，幾乎是比較全面的。

（4）目前，實(shí)踐基地在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的過程中仍存在有一些障礙需要突破，如實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)投入不足、建設(shè)不規(guī)范、校企合作程度不夠、高校重視程度低和管理不當(dāng)權(quán)責(zé)不清等問題。

（5）實(shí)踐基地建設(shè)對學(xué)生未來就業(yè)的幫助作用明顯，校企合作更能便捷學(xué)生就業(yè)。培養(yǎng)環(huán)節(jié)因加入企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，所培養(yǎng)學(xué)生的能力更加現(xiàn)實(shí)全面，用人單位對培養(yǎng)學(xué)生的了解也更為深入全面。從調(diào)查結(jié)果來看，幾乎全部的導(dǎo)師及單位都認(rèn)為實(shí)踐基地對學(xué)生的能力提升和就業(yè)幫助是非常明顯的。

（6）實(shí)踐培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生對于企業(yè)的認(rèn)同感，也能增強(qiáng)企業(yè)對于學(xué)生的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，單位普遍認(rèn)為參與實(shí)踐基地培養(yǎng)的學(xué)生對于企業(yè)的忠誠度更高，具有更明顯的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對于公司的各項(xiàng)規(guī)章制度也更為遵守。

2.4實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對問卷第二部分實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要結(jié)果如下：

（1）大部分學(xué)生有較好的實(shí)踐行為或計(jì)劃，在被調(diào)查的215位學(xué)生中，有實(shí)踐經(jīng)歷或者計(jì)劃的有150人，占比69.77%，仍有65人還沒有完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（2）實(shí)踐單位的種類多樣，學(xué)生的實(shí)踐單位分布比較均勻。樣本中有37人在國有企業(yè)實(shí)踐，占比17.21%；33人在外資或合資企業(yè)實(shí)踐，占比15.35%；60人在民營企業(yè)實(shí)踐，占比27.91%；28人在政府或事業(yè)單位實(shí)踐，占比13.02%，其他57人，占比26.51%。

（3）部分學(xué)生的實(shí)踐工作內(nèi)容不唯一，文字處理和數(shù)據(jù)處理工作是學(xué)生實(shí)踐最常接觸的工作內(nèi)容。從事單一實(shí)踐工作的學(xué)生有138人，占比64.19%。35.81%的學(xué)生從事兩項(xiàng)以上的實(shí)踐工作。其中124人接觸過文字處理工作，107人接觸過數(shù)據(jù)處理類工作。

（4）自主應(yīng)聘是學(xué)生實(shí)踐的最主要機(jī)會來源。在被調(diào)查的學(xué)生中，有85人的實(shí)踐機(jī)會來自自主應(yīng)聘。其他獲得實(shí)踐機(jī)會的途徑，占比都比較均衡，通過學(xué)校學(xué)院推薦的學(xué)生有47人，通過導(dǎo)師介紹的有38人，熟人推薦的有45人。和預(yù)期不一致的是，導(dǎo)師推薦獲取實(shí)踐工作的學(xué)生人數(shù)占比是最低的。

（5）校企合作實(shí)踐單位尚未完善，絕大部分學(xué)生的實(shí)踐單位是獨(dú)立于學(xué)校的機(jī)構(gòu)。在被調(diào)查的群體中，僅有41人是在實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)的；在校友企業(yè)學(xué)習(xí)的只有31人；還有38人在研究生工作站學(xué)習(xí)。

（6）目前，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的最大的困難是操作類技能不全。有30.70%的學(xué)生反映在實(shí)踐的過程中最難的問題就是操作類技能不全，還有13.49%的學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)科知識不足而感到困難。

3專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度的影響因素實(shí)證分析

3.1模型構(gòu)建

結(jié)構(gòu)方程模型是一種以變量的協(xié)方差作為分析基礎(chǔ)來研究變量之間相互關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)研究方法。本文建立了適應(yīng)于研究工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度的路徑關(guān)系。其中，一個內(nèi)生潛在變量為滿意度，4個外生潛在變量為基地建設(shè)、培養(yǎng)體系、導(dǎo)師培養(yǎng)和外在配套，并將學(xué)生在參與培養(yǎng)過程中的感知體驗(yàn)作為中介變量。同時，每個潛在變量分別對應(yīng)3～5個觀測變量。結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

3.2量表信效度分析

信度分析主要是用來反映測量結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，其描述的是測量樣本回答問題的真實(shí)性的大小。效度分析主要是用來反映測量結(jié)果的準(zhǔn)確性、有用性，其描述的是測量樣本的有效性程度，是測量工具能測出所要測量特質(zhì)的程度。

本文使用SPSS 22.0對測量題項(xiàng)的信效度進(jìn)行了全面的檢驗(yàn)，均符合一般研究要求的標(biāo)準(zhǔn)線，量表通過信效度檢驗(yàn)。

3.3模型檢驗(yàn)與分析

本文在AMOS 21.0中進(jìn)行了模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，選取了較為典型的6個指標(biāo)進(jìn)行分析。在數(shù)據(jù)的擬合指數(shù)方面，卡方自由度比CMIN/df為1.422，處于1～3的標(biāo)準(zhǔn)之間；反映模型差異性的指標(biāo)RMSEA為0.044，RMR為0.043，均達(dá)到了小于0.05的標(biāo)準(zhǔn)；反映模型相似度的指標(biāo)GFI、AGFI分別為0.880和0.847，均達(dá)到了大于0.80的標(biāo)準(zhǔn)，但CFI為0.735比較一般。因此，總體上來說調(diào)查數(shù)據(jù)與測量模型之間具有不錯的擬合度，可以用于假設(shè)的驗(yàn)證性研究和分析。將調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS 21.0，得到結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)圖，如圖2所示。

由圖2可以看出，基地建設(shè)、培養(yǎng)體系、導(dǎo)師培養(yǎng)和外在配套對于感知體驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的大小以及感知體驗(yàn)對于學(xué)生實(shí)踐滿意度的影響作用大小和方向，具體數(shù)據(jù)及其假設(shè)結(jié)果如表1所示。

由上述結(jié)果可知，在外生潛在變量對滿意度的影響路徑方面，α1、α2、α3、α4分別為0.381、0.090、0.103、0.243，其中α3的P值不顯著，其他系數(shù)均在0.05顯著性水平下顯著。即可認(rèn)為研究假設(shè)Hc2、Hb2、Hd2全部成立，即導(dǎo)師培養(yǎng)、培養(yǎng)體系和外在配套都會對學(xué)生的實(shí)踐滿意度產(chǎn)生正向的影響。其中，以導(dǎo)師培養(yǎng)的影響效果最顯著。在外生潛變量對中介變量“感知體驗(yàn)”的影響路徑方面，α6、α7、α8、α9分別為0.436、0.083、0.205、0.550，其中α9 顯著，其他路徑全部不顯著，即認(rèn)為除假設(shè)Hd1之外的假設(shè)Ha1、Hb1、Hc1全部不成立。此外，感知體驗(yàn)對滿意度的路徑系數(shù)α5 為0.235，且在1%的水平下高度顯著，假設(shè)檢驗(yàn)He通過，即認(rèn)為感知體驗(yàn)?zāi)苡行д蛴绊憣W(xué)生的滿意度。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）從導(dǎo)師和用人單位的視角來看，實(shí)踐基地對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有明顯的正向幫助作用。調(diào)查也反映出高校在實(shí)踐基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與度不夠的問題，培養(yǎng)體系尚不是很全面，教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)尚未形成一個完整的有機(jī)整體。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的幫助作用尚不明顯，未能準(zhǔn)確地向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會。但學(xué)生本身能認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，大部分學(xué)生會通過自主應(yīng)聘的方式尋找實(shí)踐機(jī)會，也有較好的實(shí)踐行為或計(jì)劃。

（2）感知體驗(yàn)?zāi)苡行д蛴绊憣W(xué)生的滿意度，外在配套會對學(xué)生感知體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響，而導(dǎo)師培養(yǎng)、培養(yǎng)體系和基地建設(shè)對學(xué)生的感知體驗(yàn)影響不顯著。導(dǎo)師培養(yǎng)、培養(yǎng)體系和外在配套均會對學(xué)生實(shí)踐的滿意度產(chǎn)生正向的影響，其中，以導(dǎo)師培養(yǎng)的影響效果最為顯著，外在配套次之。而基地建設(shè)同樣對學(xué)生的實(shí)踐滿意度影響不顯著，這也反映了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地制度實(shí)施效果仍然不夠理想，學(xué)生感知體驗(yàn)和滿意度不足。

4.2建議

4.2.1進(jìn)一步發(fā)揮高校—產(chǎn)業(yè)之間的合作互補(bǔ)優(yōu)勢，加強(qiáng)雙導(dǎo)師之間的交流

多元主體協(xié)同推進(jìn)的產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的鮮明特征，需要突出產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的核心作用，將“產(chǎn)教融合”育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)在資源、信息、制度等要素的廣度和深度上進(jìn)行融合。需要開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，深化校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師交流與合作，在校內(nèi)外導(dǎo)師共同合作指導(dǎo)過程中提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。鼓勵培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，完善專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格認(rèn)證制度，突顯專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才的特征。

4.2.2完善企業(yè)產(chǎn)教融合利益共享機(jī)制，提升企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性與主動性

雖然實(shí)習(xí)實(shí)踐是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，“校企合作、協(xié)同育人”的理念受到廣泛認(rèn)同，但事實(shí)表明執(zhí)行環(huán)節(jié)存在不少問題，校外企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地?zé)崆椴蛔愕脑蛟谟谌狈献鞯膭恿?，?yīng)充分重視并構(gòu)建、實(shí)施利益共享機(jī)制?；谛?nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的項(xiàng)目化合作模式，可發(fā)揮項(xiàng)目的紐帶作用，構(gòu)建協(xié)同基礎(chǔ)上的互利互補(bǔ)式科研共同體，優(yōu)勢互補(bǔ)，營造雙導(dǎo)師下的師生合作創(chuàng)新文化氛圍，并以此引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

4.2.3深化課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)改革，嚴(yán)格執(zhí)行分類培養(yǎng)原則下的培養(yǎng)方案

工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生定位雖然明確，但實(shí)踐培養(yǎng)上存在較為明顯的路徑偏離。應(yīng)堅(jiān)守分類培養(yǎng)原則，深化培養(yǎng)模式改革，實(shí)施全過程的分類培養(yǎng)。要嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，積極完善師資，建設(shè)各類校外實(shí)踐平臺資源，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向的課程體系改革。鼓勵高校與企業(yè)共同開設(shè)實(shí)踐課程，共同編寫案例教材，將課堂教學(xué)、案例教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵校外導(dǎo)師或企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入課堂，推動學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，將理論課程與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)銜接。

4.2.4強(qiáng)化質(zhì)量評價(jià)與控制，構(gòu)建多元評價(jià)考核與反饋機(jī)制

工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)評價(jià)應(yīng)將產(chǎn)教融合培養(yǎng)的成效納入評價(jià)的范疇，破除僅以論文發(fā)表評價(jià)學(xué)生和導(dǎo)師的做法，改變專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化路徑依賴。強(qiáng)調(diào)實(shí)用、應(yīng)用原則，將學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、專利獲取、案例大賽、學(xué)科競賽等諸多成果認(rèn)定為學(xué)生成績構(gòu)成的一部分，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)主體地位，將人才培養(yǎng)全過程及其效果情況進(jìn)行全程監(jiān)測，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會等多元參與的評價(jià)考核與反饋機(jī)制，綜合考核和評價(jià)學(xué)生發(fā)展，并積極反饋于專業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的持續(xù)優(yōu)化。

5結(jié)語

培育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要樹立系統(tǒng)化培育理念。本文構(gòu)建了研究工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型，以J大學(xué)、S大學(xué)和H大學(xué)等工業(yè)工程與管理、物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生作為調(diào)研對象，基于研究結(jié)論，提出相關(guān)對策建議以促進(jìn)工程管理類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提高與滿意度的有效提升。本文的研究可為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供參考，進(jìn)一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量與綜合素質(zhì)。

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（編輯李春燕）

Empirical research on the current situation of the cultivation of practical ability of professional degree graduate students and the influencing factors of satisfaction

Tu? Wenjuan1， Shi? Zhong1， Zhang? Qi1， Hu? Xueqin2， Lan? Zhiqian1

（1.Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China; 2.Haining Media Center， Haining 314499， China）

Abstract：? Professional degree graduate education has become an important part of the cultivation of high-level applied talents in China， and the cultivation of practical ability is the core of professional degree graduate education， which is of great significance for improving the quality of training. Through theoretical research and research data analysis， a structural equation model was established to study the satisfaction of the practical ability training of graduate students with professional degrees， and the current situation and existing problems of the practical ability training of graduate students with engineering management majors were analyzed， and the mode and improvement path of practical ability training were discussed. This paper proposes to strengthen the cooperation and exchange between the two tutors， improve the benefit sharing mechanism of enterprise integration of industry and education， promote the reform of the curriculum system， and strengthen the diversified quality evaluation and feedback mechanism， so as to meet the demand for application-oriented and compound high-level engineering management professionals in social and economic development.

Key words： professional degree graduates; practical ability; training status; satisfaction; structural equation modeling