3~6歲幼兒問題行為及其與家庭因素的關系

馬雅莉　金芳

摘要：為了解3～6歲幼兒問題行為狀況及與家庭因素的關系，采用問卷法對490名幼兒及其父母進行調查。結果發現：幼兒問題行為總體水平不高，幼兒問題行為表現不突出；不存在性別差異，存在顯著的年齡差異，年齡小的幼兒問題行為顯著多于年齡大的幼兒；家庭因素中父母的年齡、家庭結構、家庭月收入等對幼兒問題行為的總體及各維度造成不同影響。對此，提出建議：豐富父母教育經驗，正確識別幼兒的問題行為；營造良好家庭氛圍，及早預防幼兒的問題行為；政府提供多樣支持，及時干預幼兒的問題行為。

關鍵詞：問題行為；3～6歲幼兒；家庭因素

中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-0053-06

3～6歲是人生發展的早期階段，也是兒童發展最重要的時期。這一時期既是個體各項生理機能發展的關鍵時期，也是多種問題行為易發的特殊時期[1]。幼兒的問題行為會對其以后的學習成績、同伴交往和成年后的諸多方面產生不良影響，應引起重視。幼兒問題行為的發生與家庭因素有著較為密切的關系。本研究在分析3～6歲幼兒問題行為狀況的基礎上，重點探討家庭相關要素與幼兒問題行為的關系，為從家庭方面預防幼兒問題行為的發生提供理論參考。

一、調查研究設計

（一）調查對象

本研究采用分層抽樣（目的性抽樣）的方法，選取遼寧省內500名幼兒及其父母作為調查對象，共計發放問卷500份，實際收回問卷500份，剔除無效問卷10份，最終獲得有效問卷490份，有效回收率為98%。

（二）調查工具

本研究的問卷分兩部分，第一部分為人口學變量信息，第二部分是《幼兒問題行為問卷（家長版）》。該問卷由康納斯于1969年編制，1978年由高伊爾、康納斯、烏爾里共同修訂，后被中國學者蘇林雁、李雪榮等在中國試用[2]，并建立常模。問卷采用0、1、2、3四級計分，分別表示為無、稍有、較多、經常，分數越高表明該項問題越嚴重。由于本研究不需測量多動指數，因此本研究剔除此維度。剔除后對量表做驗證性因子分析，結果顯示擬合結果良好（X2/df=4.076；CFI=0.889；GFI=0.811；NFI=0.858；TLI=0.875；RMSEA=0.078）。本研究中品行問題、學習問題、心身問題、沖動-多動、焦慮和總量表的內部一致性信度分別為0.92、0.78、0.92、0.80、0.79、0.96，具有良好的信度。

（三）數據處理

采用SPSS26.0軟件對數據進行描述分析、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗以及信效度分析。

二、調查結果

（一）樣本基本情況

本研究對490份樣本進行初步整理得出結果（見表1）：

（二）幼兒問題行為的情況

1.幼兒問題行為的總體情況

為探究幼兒問題行為的總體及各維度情況，采用描述統計的方法對其進行分析，結果顯示：幼兒問題行為總體的均值M=0.609，低于理論中值1.5，水平較低，說明幼兒問題行為不嚴重。各維度中學習問題得分最高（M=0.801），心身問題得分最低（M=0.318），五個維度得分從高到低依次為學習問題、沖動-多動、焦慮、品行問題、心身問題（見表2）。

2.幼兒問題行為的年齡和性別差異情況

（1）幼兒問題行為的年齡差異情況

為探究幼兒問題行為的年齡差異情況，采用單因素方差分析法分析，結果顯示：不同年齡的幼兒在問題行為總體和各維度上均存在顯著性差異（p<0.05）。在幼兒問題行為總分上，3、4歲的幼兒問題行為得分顯著高于5歲和6歲幼兒問題行為的得分，而5歲和6歲的幼兒不存在顯著差異。在品行問題、心身問題、沖動-多動和焦慮維度上，3、4歲幼兒的得分顯著低于5歲和6歲的幼兒，但5歲幼兒與6歲幼兒不具有顯著差異；在學習問題維度上，5歲幼兒的得分顯著低于3、4歲的幼兒，但與6歲幼兒不存在顯著差異（見表3）。

（2）幼兒問題行為的性別差異情況

為探究幼兒問題行為的性別差異狀況，采用獨立樣本 t 檢驗對其進行分析，結果顯示：不同性別在幼兒問題行為的總體以及各維度上均不存在顯著差異（p>0.05）。在品行問題、學習問題、心身問題和沖動-多動四個維度上，男孩的均值得分均高于女孩，在焦慮問題維度上女孩的均值高于男孩（見表4）。

（三）家庭因素對幼兒問題行為的影響

1.父母年齡對幼兒問題行為的影響

為考察幼兒父母的年齡對幼兒問題行為總體及各維度的影響，采用單因素方差分析并進行事后檢驗。結果顯示：幼兒的心身問題受到父母年齡的影響顯著，具體表現是父母年齡在30歲及以下的幼兒和父母年齡在31～40歲的幼兒相比，前者的心身問題較嚴重（見表5）。

2.家庭人口結構對幼兒問題行為的影響

為考察幼兒家庭人口結構對幼兒問題行為總體及各維度的影響，采用單因素方差分析并進行事后檢驗。結果顯示：幼兒的品行問題和心身問題受到家庭結構的顯著影響，具體表現為單親家庭的幼兒品行和心身問題等最嚴重（見表6）。

3.家庭月收入對幼兒問題行為的影響

為考察每月家庭總收入對幼兒問題行為總體及各維度的影響，采用單因素方差分析并進行事后檢驗。結果顯示：家庭月收入為5000～10000元的家庭與10001元及以上的家庭相比，前者家庭的幼兒問題行為更突出（見表7）。

三、討論分析

（一）幼兒問題行為的發展狀況

本研究發現幼兒的問題行為平均值為0.609，處于較低的水平，說明幼兒的問題行為不嚴重，這與以往研究結果一致。隨著時代的進步，社會對教育的重視程度也逐步提高，家長對幼兒的教育也愈來愈關注。幼兒出現問題后，家長和教師應及時發現，并對幼兒問題行為給予矯正。而且父母受教育水平的提高，意味著其掌握更加科學的教育理念，對孩子采用的消極教養行為減少，幼兒的問題行為也隨之減少。研究還發現，較其他維度來說，學習問題維度得分最高。原因可能是3～6歲的幼兒生理和心理發育尚不成熟，自我約束能力不高。且幼兒思維方式為具體形象思維，有意注意時間短，所以教師進行教學活動時，幼兒無法長時間專注，就表現為注意力不集中等問題。3～6歲的幼兒還易受到外界因素的影響，家中的平板、手機等電子產品，都是幼兒學習時分散注意力的潛在影響因素。

調查結果顯示，在年齡上，3、4歲和5歲、6歲幾個年齡組的幼兒在品行問題、學習問題、心身問題、沖動-多動、焦慮維度上的差異均達到了顯著水平。除了學習問題維度是3、4歲幼兒的得分顯著高于5歲幼兒的得分，其他維度上，均是3、4歲幼兒的得分顯著高于5歲和6歲幼兒的得分，這與以往的研究結果一致。由此可見，年齡越小，幼兒的問題行為越突出。這是因為3、4歲的幼兒年齡更小，受神經系統發育不健全的限制，思維不成熟，好動且情緒多變，規則意識和自我控制等能力均弱于5歲、6歲的幼兒。3、4歲的幼兒入園不久，還存在分離焦慮等。所以，3、4歲的幼兒會表現出更多的品行、心身、沖動-多動以及焦慮的問題行為。而5歲、6歲的幼兒入園時間長，對幼兒園生活已經適應。隨著年齡的增長，5歲、6歲的幼兒神經系統發育更為完善，認知水平也有了提升，社會性發展更好，問題行為不突出。在學習問題上，3、4歲的幼兒年齡小，有意注意時間較短，學習時專注度不夠，再加上剛到幼兒園接受集體教育，一時無法適應，所以學習問題最為突出。6歲幼兒面臨幼小銜接，有更多的學習壓力和任務，所以學習問題也較為突出。而5歲幼兒既無適應問題，也無升學壓力，所以學習問題不突出。

研究發現，幼兒問題行為的總體情況及各維度的性別差異檢驗不顯著，說明男孩和女孩的問題行為表現基本一致，沒有顯著差異。但是從得分上來看，除了焦慮維度女孩的得分高于男孩，其余問題維度均為男孩的得分略高于女孩的得分。造成這一結果的原因有多種，如有研究表明男孩被期望在社會上更具領導力，這就使他們表現出更多的沖動-多動等外化問題行為。從生理上來說，女孩的神經發育早于男孩，情緒調節能力和自覺力水平等都高于男孩，自我控制能力也比較強，這些都能減少問題行為的發生[3]。

（二）家庭因素對幼兒問題行為的影響

調查結果顯示，父母年齡在30歲以下的幼兒在心身問題維度上得分顯著高于父母年齡為31～40歲的幼兒。而且通過均值比較，父母年齡在30歲及以下的幼兒比父母年齡為31歲及以上的幼兒心身問題更嚴重。由此可見，父母年齡越小，幼兒的心身問題越突出。原因大致是父母年齡小，育兒經驗不足，養育時常產生挫敗感，導致出現更多的養育焦慮。比如當幼兒哭鬧時，父母不知如何應對或錯誤地回應了幼兒的需求，幼兒長時間的需求得不到及時的滿足和安撫，易引發幼兒的心身問題。

調查研究結果顯示，單親家庭幼兒在問題行為總體及品行問題和心身問題維度上的得分均高于其他家庭幼兒的得分。家庭作為幼兒成長的主要生活環境，與幼兒的社會性發展密切相關。單親家庭中，父母任意一方角色的缺失都會導致家庭的完整性和穩定性被破壞，給幼兒的生活和心理造成沖擊，導致幼兒產生焦慮等問題行為。家庭的不完整還會增加養育者的養育負擔，從而會讓父親或母親疏于對幼兒的管教，不能及時關注幼兒出現的品行問題。再加上忙于生計，家長會減少親子互動的頻率，幼兒出現不安全感，就會表現出更多的心身問題。

調查研究結果顯示，家庭月收入為5000～10000元的幼兒在問題行為總體以及各維度的得分均顯著高于10001元及以上的家庭的幼兒的得分，但與家庭月收入為5000元以下的幼兒差異不顯著。由此可見，收入高的家庭中的幼兒比收入低的家庭中的幼兒的問題行為發生的概率低。從整體來看，收入低的家庭，孩子多處于散養狀態，家長對孩子沒有過高的期望和要求，孩子的壓力小，心情較為舒暢，問題行為發生的概率就不高。收入高的家庭可以對幼兒形成保護，有助于幼兒身心健康發展。這是由于在給予孩子更高的要求和期望的同時，家庭也能提供相應的支持和幫助、陪伴和關愛。而中間收入家庭的父母對子女寄予較高期望，希望通過子女的教育提升家庭社會地位。這些父母在承擔家庭養育責任，確保生活物資充足的同時，高度重視子女的教育。他們常常感受到提高家庭收入的壓力，同時也向子女施加學業方面的壓力，要求子女努力學習，將來改變家庭現狀。長此以往，中間收入家庭的幼兒在高壓環境下，出現更多的問題行為。有學者指出學前教育作用的發揮受到家庭經濟以及社會資本的影響[4]。究其原因，家庭經濟地位低往往伴隨著父母的社會地位不高，幼兒能接受的學前教育資源少，父母提供的知識少，也無法給予幼兒更多的關注。所以家庭收入低，會減弱學前教育的作用，從而增加幼兒出現問題行為的概率。

四、教育建議

（一）豐富父母教育經驗，正確識別幼兒的問題行為

父母教育經驗不足時，不能對幼兒出現的各種問題行為給予正確的識別和應對，從而導致幼兒的問題行為因得不到及時的矯正而持續化、嚴重化。為此，父母可以閱讀育兒書籍，學習養育知識，科學養育幼兒。年輕的父母還可以學習年長的父母或其他長輩的教育經驗，取其精華、去其糟粕，結合幼兒的自身情況進行教育。幼兒園或社區還可以組織宣講，宣傳幼兒的生長發育特點，普及教育知識，引導家長關注幼兒的問題行為，讓家長更加全面地了解幼兒，學習更多正確的教育行為，比如父母怎樣和幼兒更好地溝通交流，遇到某種問題行為后應如何應對等。通過多種途徑豐富家長的養育經驗，幫助家長更好地識別幼兒出現的各種問題，并及時恰當地解決。

（二）營造良好家庭氛圍，及早預防幼兒的問題行為

良好的家庭氛圍有利于幼兒身心健康發展，對幼兒的成長起著重要的作用。首先，夫妻關系和親子關系的和諧有利于營造溫馨的家庭氛圍，提高溝通的有效性。父母在與幼兒進行交流時可以采用平等的態度，問題發生時先思考原因，再著手解決，不沖動、暴躁。父母要多鼓勵幼兒，少批評幼兒，詢問幼兒的建議而非命令幼兒等。這種民主的氛圍可以增加幼兒的安全感，增加他們對父母的依賴和信賴，提升彼此的溝通頻率和質量，幫助父母了解幼兒的現狀，及時糾正幼兒出現的問題行為。其次，父母要給予幼兒更多的陪伴和關愛，父母的陪伴可以增進親子的親密度，母子關系親密度的增加可以減少幼兒的焦慮、退縮和攻擊性行為，親密的父子關系可以有效減少幼兒的攻擊和違紀問題[5]，陪伴可以減少幼兒問題行為的發生。

（三）政府提供多樣支持，及時干預幼兒的問題行為

政府要采取有效措施改善問題幼兒的不利處境，讓幼兒得到更多的關愛和幫助，減少問題行為的發生。比如可以給低收入家庭提供資金補助，實行財政補貼、稅收減免等多項措施，給予貧困家庭福利性的慰問，改善幼兒的成長環境。還可有針對性地提供學習資源，幫助問題幼兒家庭形成良好的家庭氛圍，如通過社區定時開展家訪，請專業的幼兒教育專家針對不同的家庭因素，幫助父母獲取兒童發展的知識，制定幼兒問題行為的解決策略等。除此之外，政府還可以資助社區建立并完善托管中心，為處境不利的家庭提供幼兒離園后的托管服務，從多方面幫助減少幼兒的問題行為。

參考文獻：

[1]王英杰，張刈，張美霞，等.父母正念與幼兒問題行為的關系：正念養育和親子關系的鏈式中介作用[J].心理發展與教育，2023.39（2）：184.

[2]蘇林雁，李雪榮，黃春香，等.Conners父母癥狀問卷的中國城市常模[J].中國臨床心理學雜志，2001（4）：241.

[3]金芳，李娜娜.3～6歲幼兒問題行為與其學習品質的關系[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（5）：60.

[4]涂榮珍，張雯聞，黃大乾，等.學前教育的價值與不平等現狀：基于CEPS的實證研究[J].學前教育研究， 2017（10）：23.

[5]張曉，陳會昌，張桂芳，等.親子關系與問題行為的動態相互作用模型：對兒童早期的追蹤研究[J].心理學報，2008（5）：578.

責任編輯：石萍

*本文系遼寧省社會科學規劃基金項目“基于家庭視角的幼兒社會情緒能力研究”（L20BSH011）階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-09-14

作者簡介：馬雅莉，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，主要從事兒童心理發展與教育研究；金芳，沈陽師范大學學前與初等教育學院教授，全國教育碩士優秀教師，沈陽師范大學拔尖人才，主要研究方向為兒童心理發展與教育、教師專業發展與教育。