紡織機械概論課程思政融入方式的探討

唐新軍，馮志軍，李菁，肖萍

（1.新疆工程學院，新疆 烏魯木齊 830023）

0 引言

為更好地實現高校立德樹人這一根本任務，國家相關部門相繼出臺關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[1]、印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，為課程思政的融入指明了方向。在第二屆全國高校教師教學創新大賽的評分標準中已經明確將課程思政融入效果作為主要評分標準之一[3]，在第三屆全國高校教師教學創新大賽專門設置了課程思政組[4]，更加注重課程思政的融入效果從而實現全方面的育人效果。課程思政已經在各大高校普及，基本做到門門課程含思政，每節課程有引領，堅持將價值引領融入知識傳授中，努力將素養、知識、能力的培養有機融為一體。紡織機械概論課程在我校紡織專業學生培養課程體系中具有承上啟下的作用，對其進行課程思政融入研究至關重要，現階段就紡織機械概論課程的研究主要偏向知識傳授方面的教學方法研究以及課程思政的初步探討[5-6]，但是對思政元素的深度融入效果不佳，存在一些硬融入、育人目標達成度低的情況，想達到真正把思政元素與課程內容融為一體，在潤物無聲和潛移默化中使得學生思維“升華”還需要更多的努力[7]。文章將從課程的課程思政融入痛難點入手，著重從課程的教學理念、思政目標設定、教學設計、思政資源、評價方式幾個方面對課程思政融入方式進行深入探究。

1 課程簡介

紡織機械概論課程作為本校紡織工程專業學生的專業基礎課，學生在早期掌握的機械識圖繪圖、機械基本設計的能力以及紡織產業基本認識的基礎下，通過本門課程的學習，能夠使學生列舉紡織機械的八大領域，分辨各大領域的主要機械、說出一些典型紡織機械的目的和原理、說出最新的紡織機械發展趨勢；能夠讓學生結合紡織機械的相關知識，使用知網等平臺搜集紡織機械等最新資源，分析簡單紡織機械的目的和原理，設計簡單紡織機械結構，并完成簡單的報告材料的撰寫工作，通過交流溝通能力、團隊合作完成較為復雜的紡織機械分析、設計以及創新；能夠培養學生的政治認同、家國情懷、社會責任感、法律意識、職業道德修養、科學家精神、工匠精神等。為后續紡紗學、機織學、染整概論、畢業設計等課程在紡織設備原理分析打下基礎，可以以更加認真細致的態度完成后續內容的學習。

2 課程思政融入的痛點、難點

2.1 思政目標缺少目標細化及針對性

課程思政價值目標設置時存在目標偏向大而寬的問題，缺少對課程特點的分析，對目標進行細化，目標針對性略顯不足，更多的偏向目標的堆疊，未根據紡織機械概論的課程特色進行設置針對性的思政目標。

2.2 思政內容缺少深入思考學習

思政元素主要采用課中老師講解，整個過程學生缺少深度思考學習。采用傳統的教學方式，學生抬頭率不高，學生的參與度低，未進行深入思考分析，加之部分學生對專業的認同度低，被動的學習很難達到理想的育人目標。

2.3 思政目標達成缺少層次引導固化

教學模式采用多種教學方案，利用學習進行線上線下學習，采用多種上課模式，如學生PPT 展示、完成科研論文、進行小組討論、探索設計紡織機械結構等，增加了學生的參與感。但是教學模式只是采用了簡單的方法疊加，缺乏系統的設計，很難為課程最終目標的達成服務。

2.4 思政資源梳理、挖掘不足

現階段主要是將本課程相關的資料進行資源整理堆積，放到學習通平臺提供學習，但是缺少課程資源結構化的梳理、知識內容的再次提取、思政元素的深度挖掘以及教師的引導。學生在學習的過程中很容易變成為了刷課而學習，失去了學習的目的。

2.5 考核方式簡單、不全面

現階段的紡織機械概論課程采用多種考核方式，過程化考核+期末考試，線上測試40%+出勤情況5%+課后習題50%+課堂提問情況5%。但是考核方式主要偏向紡織機械知識的檢測，缺少能力和素質方面的評價體系，未實現全方位的考核評價方法。

3 課程思政融入方式的思考

堅持“以學生為中心”的理念，堅持將育人和育才相統一，緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，落實立德樹人根本任務，努力將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。從以下五個方面進行探討形成一套新的課程思政融入方案，注重立德樹人的前提下，保證學生知識能力素養的全方位地提升。

3.1 堅持逐層加固的教學理念

整體思路可以概括為“盤山路”模型，基于最終目標，采用螺旋上升，逐步提高的方式。通過關鍵目標的重復練習，重復記憶的方式進行強化學習效果，從低階向高階逐漸提升，從而達成最終目標。通過課程設計實現目標知、思、應、新的轉變。知，知道基本知識的內容，知道基本方法，知道價值取向；思，思考理解知識內容，思考如何使用方法，思考做人做事的原因；應，應用所學知識進行分析，應用價值理念判定問題；新，形成新的想法，創新執行方法，辯證思考形成新的理念。例如，在紡織機械概論課程作業采用完成紡織機械分析報告的形式代替傳統的簡單回答問題，采用PPT，World 版本設備分析報告反復練習，搭配老師講解反復練習，逐漸提高學生的能力。

3.2 設定核心思政目標

紡織機械概論課程作為一門承上啟下的課程，課程內容偏向基礎認識，并且為后續課程打好基礎。在課程目標設定時，較多考慮的是為后續課程的服務。課程目標基于人才培養目標、畢業要求等進行設定，其中素養目標設定偏大，在實際課程應用中存在素養目標混亂，無法達到有效培養素養目標的效果。基于此問題，針對紡織機械概論課程特點，將思政目標進行再次細化并確定核心思政目標，對素養目標中職業道德修養中的誠信意識，科學家精神中的探索精神及團隊合作、工匠精神中的認真仔細作為主線進行反復培養，讓學生逐漸養成習慣，為后續課程的開展打好基礎。結合紡織機械的歷史故事、紡織行業存在的噪音及污染問題、紡織新技術的專利保護及國內技術創新等內容將其余的素養目標穿插其中，核心目標加分散目標共同作用從而達成最終育人目標。

3.3 設計遞進式思政元素融入方案

基于學習通平臺將線下與線上教學活動進行統籌，從而實現課前、課中、課后三個教學階段全程精準連接，教學環環相扣層層遞進。每節課課前學生自學觀看視頻等，針對思政問題進行獨立思考，課中教師引導展開，優秀案例分享，再進行思考分享，通過教師引導遞進的方式將思政目標進行內化。紡織機械概論課程內容每節課內容具有相似相通之處，主要包括了紡織機械的原理、發展進展、創新設計等內容，在課后作業布置時設置相同標準不同主題的作業，如不同設備分析報告PPT 版、word 版，通過重復練習，學生自評、團隊合作、學習反饋，教師引導，將誠信意識、探索精神、工匠精神逐漸內化。為充分調動學生的主觀能動性，通過設計遞進性任務讓學生不斷進步，實施啟發式提問、指引性思考、團隊討論，分享學習成果等由簡入難的教學方式，將知識內容、能力再次加固、進一步促進情感升華與素養提升。例如，在講解細紗機章節內容，課前在學習通上傳紡織企業的噪音問題和危害視頻，要求學生預習觀看，通過學習通作業發布思考題目“如果您作為一名企業家你會如何處理這個問題”，課前篩選出優秀思考，課上安排分享案例，老師重點闡述一名企業家應該具備的社會責任感，再引導學生進行深入思考，進行遞進式思政元素融入。

3.4 深度挖掘整理思政元素

思政元素的挖掘不僅包含課程內容本身，還應該在教學活動中挖掘思政元素。紡織機械概論課程內容包含了紡紗學、機織學、針織學、非織造學、染整概論、化纖生產等相關內容，可以從高校課程資源、仿真實驗資源、企業實際案例等方面進行搜集，其中包含的思政資源雜而多，但是并非每節課程內容都有合適的思政元素，想做到節節課程有思政，課程思政潤無聲，還需要進一步深度挖掘。紡織機械概論課程中的紡織機械具有共有性也有獨特性，例如所有紡織機械具備的特點歷史性、安全性、創新性，對一些較難尋找思政元素的內容著重尋找共性思政元素，紡織設備的歷史變革可以引入政治認同中科學發展觀和家國情懷，紡織設備中存在安全隱患可以引入職業道德修養，紡織設備的創新可以引入科學家精神、工匠精神以及專利保護；部分紡機具有其獨特的思政元素，例如染整設備中污染問題、紡紗設備的噪音問題可以引入社會責任感、非織造機械中口罩生產引入政治認同等。通過對紡織機械概論課程思政資源的系統整理，建立完善的紡織思政數據庫，為后續紡織相關課程進行課程思政提供思政素材。教學活動中也包含很多的思政元素，采用適當的教學活動也可以有助于思政目標的達成，例如采用團體討論可以很好培養學生的團隊合作精神，在課程作業中設置認真度評分標準可以培養學生精益求精的工匠精神，課程作用中設置創新設計內容鼓勵學生培養探索創新的科學家精神等。

3.5 搭建全方位考核標準

重構考核方式，搭建知識、能力、目標全方位考核標準，打破傳統重理論輕能力和素養的考核方式，注重采用多樣化、多元化、多維度的考評方式，構建系統、全面、科學的學業評價體系。采用PPT 視頻展示、設備分析報告、思維導圖、期末考試、課上互動、章節測試等多樣化的考核內容；采用學生互評、團隊互評、教師點評等多元化的評價方式，激勵學生進行朋輩學習，增加學生的學習動力以及自學能力；細化考核標準，設計知識、能力、素養維度的考核評價標準。如設備分析報告作業中，知識層面強調分析設備知識正確性，不存在張冠李戴情況；能力層面檢查是否使用可以熟練使用知網等軟件進行搜索和管理資料；素養層面檢查學生的是否自己完成（誠信）、格式是否規范（工匠精神）、是否存在結構的創新思考（創新意識）。通過建立評分量表、考核方式公開等方式，鼓勵學生自學，有目的地學，為課程目標的達成指明方向。

4 結語

國家的發展離不開人才，人才的培養離不開高等教育，高校作為人才的培養的主戰場對人才的培養起到舉足輕重的作用。人才是否具備正確的三觀將直接影響到國家的發展，高校課程開展課程思政效果也變得至關重要，紡織機械概論課程作為本校紡織工程專業的專業基礎課程，具有承上啟下的作用，為培養德智體美勞全面發展的紡織人才起到關鍵作用，對其開展課程思政融入研究十分必要。通過分析課程實際開展中存在的課程思政融入痛難點，結合課程特點從教學理念、思政目標設定、教學設計、思政資源、評價方式幾個方面對課程思政融入方式進行深入探究，助力課程思政元素的有效融入，為達成育人目標提供支持，也希望為其它類似課程進行課程思政融入提供參考。