智慧教育背景下大學英語教師信息化教學能力提升策略研究

李紅霞

近些年來，以人工智能為代表的新興技術高速發展，既為高校教學提供了便利，也對信息化教學提出了更高的要求［1］。大學英語是公共課，其教學方法應更加積極地與信息條件下的學科發展相適應。在英語教師的教學知識和學科知識體系中，信息技術知識是一個重要的組成部分［2］。信息化教學（Information-based Education，IE）在高校英語教學中起著非常重要的作用，它直接關系到整個英語教學的質量和最終效果。因此，對高校英語教師IE 能力進行評價，并提出相關的提升策略急不可待。

魏非等建立了一個以微觀能力為基礎的教師素質評價模型，用以評估教師的IE能力，有助于提升教師的教學決策［3］。蘇靖雅等對影響教師IE能力的因素展開了研究，并利用結構方程進行了實證檢驗［4］。周慧芬構建了TPACK視域下教師IE能力培養模型系統架構，并提出了教師需循序漸進地提升IE能力的觀點［5］。由此可知，IE 能力的評價模型研究已經取得一定成果，但仍然存在可信度低、可行性差等局限性。由此，為了提供大學英語教師IE 能力策略提升的可行路徑，本研究構建了一種以TPACK框架為基礎的大學英語教師IE能力評價模型。該模型相較于已有的模型，充分考慮了TPACK框架內容，同時為了增強可信度，采用了主、客觀相結合的方法，對評價模型中的各項指標賦權。該模型旨在全面評估教師教育技術和內容知識融合運用的能力，并強調在現代信息化教育背景下，教師的信息素養對于提升教學效果的重要性。

相關研究顯示，IE 是一種運用現代教育資源、技術和方法展開的教學活動［6］。與傳統的教學相比，IE 更適合現代信息社會發展。IE 強調將現代化的教育媒介應用于教育的全過程，其需要借助媒介和信息技術對教學活動進行再構建與分析［7］，提升IE 能力旨在促進學生全面發展。同時，教師運用多種信息技術和資源對教學活動的流程進行設計與執行能夠不斷地優化教學，更好地實現教學目標。［8］

一、基于TPACK 框架的大學英語教師IE能力評估模型

（一）TPACK 框架下大學英語教師IE 能力結構分析及指標構建

技術—教法—內容知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）是教師進行信息技術整合所必須具備的基本技能與知識。［9］TPACK 教師知識體系十分重視三個關鍵項目，即學科主題內容C（Content）、教學方法P（Pedagogy）和技術T（Technology），這三個關鍵項目是教師綜合技術的重要組成部分。TPACK架構的組成要素主要包括三個方面：一是核心知識TK、CK 和PK；二是語境和脈絡的內容組成；三是四種組合的知識，即TCK，PCK，TPK，TPACK，這四種組合的知識是通過與新知識交互而形成的。TPACK 框架的顯著特點是復雜性、平衡性和互動性。［10］復雜性是指TPACK體系結構的組成比較復雜，各要素之間是互相聯系、互相制約的關系；所有因素都處于一種動態的均衡即為平衡性，任何一個因素的缺失，都有可能破壞均衡；互動性，就是各個因素之間并不是相互獨立的，而是相互影響的。

TPACK 框架下，教師需要具備以下信息技術化教學能力：IE 設計能力（PCK）、IE 資源整合能力（TPACK）、IE實施能力（TCK）、IE評價能力（TPK），以及信息化教研能力。［11］這五項內容涵蓋了信息技術教育的每一個過程，是教師信息技術教育水平的集中反映。IE設計能力就是運用系統方法，在教學理論基礎上，恰當運用與利用現代化的信息技術和信息資源，對教學中的每一個環節與因素進行合理的規劃，從而提高學生的學習效率。IE的實施能力具體包括教師的口語表達、課堂結構、板書設計、工藝教具和如何利用專門的實驗器材、如何有效管理教學過程等。IE評價能力指的是教師制定信息化評價方案的能力，以及對所收集的各種數據展開統計和分析的能力。信息化教研能力是指教師在教育實踐中能夠對存在的問題進行及時分析和解決，從而保證信息化教育活動達到最佳的成效。綜上所述，在TPACK 架構中，這五個方面在整個信息技術教育中始終存在，且相互補充，最終形成了一套完整的教師必須掌握的IE 能力。表1 展示了TPACK框架下教師IE能力測評指標體系。

表1 基于TPACK架構的教師IE能力評價指標系統

（二）TPACK 框架下大學英語教師IE 能力評價模型構建

評價模型是一種對問題或者行動能力進行科學和客觀量化的評估方法。數學線性評價模型不但可以將研究對象的組成及要素之間的關系展現出來，還可以對復雜的對象和規律進行簡潔、準確、科學的認識［12］。為此，本研究以數學線性表示的方法，建立了一套教師IE 能力的評價模型。具體的構建思路是：以界定評價模式的價值取向為依據，在文獻調研的基礎上，對教師IE能力進行操作界定，選擇所構建的“TPACK框架下教師IE能力測評指標體系”。采用主、客觀相結合的方法，對評價模型中的各項指標賦權。在此過程中，采用專家調研的方法確定各個指標的權重，從而對評估模式進行專業研究。評價模型構建流程如圖1所示。

圖1 評價模型構建流程

圖1所示的教學能力評價模型的目標、理論框架、思想方法，都是由價值導向所確定的。教師的IE能力測評模型注重的是體現出實際的工具價值，由此可以客觀、科學地測試出教師的IE能力，使得教師對自己的當前狀況有一個更清楚的了解，從而為制定相應的政策提供支撐。可操作的概念，是指運用可感知、可測量的事物、現象及方法評價客體。為了對教師運用信息技術輔助教學的水平進行科學的描述，本研究采用了主、客觀賦權的組合賦權法，構建了教師IE能力指數K，具體表達式如式（1）：

式（1）中，a表示指標系統的主要指標；b表示指標系統的次要指標；c表示教師的能力；n表示教師應具有的素質共計；wac表示能力c的主要指標權重；wbc表示能力c的次要指標權重；wc表示各項目綜合素質的客觀權數；Zc表示每個項目的評分標準。

此次研究共邀請了17名從事信息化教育的專家，按照難度得分體系，對一、二級指標的難度進行了比較。一級指標中，IE 設計能力權重為0.28，IE 資源整合能力權重為0.15，IE 實施能力權重為0.29，IE 評價能力權重為0.18，信息化教研能力權重為0.10。在此之后，再由專家在主觀賦權的基礎上對賦權結果進行驗證，以保證主觀賦權結果的可信度。對于二級指標，此次研究通過因素分析中的客觀賦權法進行驗證，包括調查問卷的制作和發放、信效度檢驗、因素分析三個階段。此次研究將每項技能轉換為1 ～3個特定的可量化和可觀察的方式表達出來，面向某市大學的英語教師發放調查問卷。在對二級指標權重進行了量化之后，此次研究還組織專家對權重進行了驗證，確保權重的可靠性。

二、TPACK 框架下大學英語教師IE能力評價模型應用分析

在實際場景中運用評價模型可驗證評價模型的可操作性、可靠性和延展性，從而驗證評價模型的正確性與合理性。本研究以建立的評估模型為基礎，對四所大學245位英語教師的IE能力進行了診斷性評估，并對比分析了評估結果。

首先，對同一城市的四所高校進行橫向比較，測評結果如圖2所示。圖中，A、B、C、D四所高校教師的能力指數均值分別為0.129 1、0.121 1、0.112 3 和0.087 7。通過能力指數K均值，結合學校能力點選擇比例可見，A校五項能力的能力點選擇的占比均大于其他三所高校，教師IE 能力整體水平較高。B 校探索IE 實施能力的意愿非常強，但其余四項能力還有待提升。C校和D校整體IE 能力點選擇均占比較低，IE 整體水平不高。

圖2 四所高校英語教師的教學能力測評結果

圖3 展示了四所高校英語教師教學能力的合格率和優秀率。A、B、C、D四所高校的合格率分別為89.2%、87.3%、81.4%和76.8%；A、B、C、D四所高校的優秀率分別為23.2%、18.5%、12.7%和10.3%。圖3所示的結果與上述能力測評結果一致，該結果具備可信性，同時也證實了所構建的測評模型的可行性。

圖3 四所高校英語教師的教學能力合格率和優秀率

為進一步驗證該模型的可行性，分別選取該省某二線城市與某三線城市中的大學英語教師與某一線城市的大學英語教師的IE能力進行考察，結果如圖4 所示。圖中，一線城市大學英語教師的工作能力指標K均值高于二、三線城市；三線城市教學能力K均值最低。通過對三類城市大學英語教師能力點的選取情況和測試結果分析，可以得出：三線城市高校在探究IE執行能力方面具有較高的熱情，但是其教師IE執行能力與二、三線城市高校還有較大的差距，大學英語教師IE 執行能力還需要進一步提高。

圖4 不同城市大學英語教師IE能力差異

三、基于評價模型的大學英語教師IE能力提升策略及其應用效果

本研究所建立的評價模型，能夠在信息技術的運用上為大學英語教師提供指導。在智慧教育時代，要想獲得較高的能力指數，就需要在IE環境中合理地選擇能力點。此次研究發現，最后的評價結果不僅可以反映出教師目前在實際工作中對信息技術運用的效果，而且能引導教師在某些方面進行探索與創新，進而促進教師的IE技術水平的提升。隨著人工智能、大數據等科技手段的不斷創新應用，線上與線下教學之間的界限越來越模糊，呈現出越來越明顯的交互融合的傾向。大學英語教師要在TPACK 的框架下，自覺地提高技術的運用能力，提高教學指導能力，提升教學過程的管理能力；基于資料的評價功能，使學生擁有更具個性、更多樣化的學習環境。最終，該評價模型能夠激勵教師在今后的IE實踐中進一步探索與研究。

基于該評價模型，大學英語教師IE 能力的提升應該從以下方面入手：首先，基于TPACK的英語教學應從不同層次、不同視角來提升英語教師的IE 能力。強調以TPACK 為核心的教育培訓，使廣大英語教師能夠更好地理解TPACK 的意義，從多個方面把握TPACK的使用技巧，運用現代化教育技術，提高自己的信息技術水平。其次，強調TPACK的理念，創造信息技術的教學環境。在TPACK 的基礎上，大力開展信息技術的教學技能比賽。第三，增加對各種信息技術軟件和硬件的投資，并構建多維信息能力提高的獎懲機制。第四，將TPACK理論應用到教學實踐，縮短理論與實踐之間的距離。在TPACK 的框架下，英語教師的培訓要注重將信息技術與實際運用相結合，如信息英語課的設計、運用網絡信息平臺輔助英語合作學習探究等。最后，要加強與英語教育相關的技能訓練。

為了對以上策略的有效性進行驗證，此次研究以某省十所高校的大學英語教師，共計210人作為研究對象，其中共有105 人參與了為期3 個月的大學英語教師IE能力提升培訓。研究將教師IE 能力的掌握情況劃分為“不了解、稍有了解、比較了解、精通”四個等級，教學能力從“教學理念、教學組織、教學策略、教學反思、教學評估”五個方面進行量化。圖5展示了210位英語教師的IE能力與教學能力之間的關系。從圖中數據可知，隨著教師IE 能力的提高，其教學理念、課堂教學組織能力和教學策略也隨之提高。由此，所提策略的有效性和可操作性得以驗證。

圖5 受試英語教師的IE能力與教學能力之間的關系

四、結論

本研究構建的大學英語教師IE能力測評模型以TPACK 理論為基礎，對教師IE 能力進行了測度。該模型使用了組合權重構造的教師IE能力指標K，實現了對復雜目標的精化。實際應用效果顯示，教師的教學理念、課堂教學組織能力和教學策略隨著教師IE能力的提升而提升。此次研究建立的評價模型使評價結果更直觀、更有說服力、更有參考意義，有助于提高大規模應用的可操作性，具有重要的推廣價值。該項研究的缺點是，未能檢驗所提培養策略的效果和操作性，未來的研究方向可從此入手。