以問題為引領的高中地理大單元教學設計研究

楊曉翠

(農安縣第十中學,吉林 長春 130200)

傳統的高中地理教學模式更加側重于知識點記憶和大量習題訓練,在開展教學設計時通常以課時為單位,教師往往以具體的章節內容作為教學設計的對象,導致學生所學習的地理知識點較為割裂,對于完整地理知識體系的建立產生不利影響,在一定程度上降低了學生的學習效率,也不利于學生解決問題能力的培養[1]。而新課標要求學生具備較強的綜合分析能力,可以在對地理事實材料進行歸納分析的基礎上,掌握相關規律,從本質上理解其成因,最后形成指導人類生產生活活動的依據,踐行人地協調觀。基于此,高中地理教師應當重視教學模式的改革和創新,在開展教學設計時有機融入系統性、整體性思想。大單元教學更加強調知識點之間的關聯和知識的系統性,要求學生不僅要掌握知識點,更要理解知識點之間的內在聯系,特別是大概念和子概念之間的關聯,以問題引領的方式將其融入高中地理教學設計中,可以有效解決傳統教學模式存在的問題,提高學生的課堂參與度,實現高中地理教學質量和效率的大幅度提升[2]。

一、高中地理大單元教學的重要價值

大單元教學具有系統性、以生為本及科學加工的特點。所謂科學加工主要指教師科學處理教材內容,確保知識講解的有序性,在適當增減教學內容的基礎上,實現大單元教學完整性和精準性的提升。將大單元教學理念融入高中地理教學中可以為學生地理思維的不斷發展、地理知識體系的建立及地理實踐的持續深入發揮促進作用[3]。……