基于教學改革的學校制度創新意義

王希鋒

學校的進步與提升是每位學校管理者與參與者的理想，其中教育教學質量是核心。我們在近十幾年的課改過程中越來越清楚地認識到，教學改革要取得成功必須要有制度作保障才可以行穩致遠。正是基于這樣的認識，我們在堅持理論與實踐結合的路徑下，逐步梳理出基于教學改革的學校制度創新的意義：指向于制度創新的內需是改變的源動力；基于教育教學改革促進制度創新的導向；著眼于形成輕負高質范式的運行機制；落腳于教師專業發展的路徑。以下對這四個方面進行闡述。

一、動力：指向提升教學效率的內需

課堂教學改革需要配套制度支撐，其實是原來支撐老舊教學的制度需改進，即制度創新。其中之要義指：1.改革打破了原來的慣性，新的方法與模式需要有新的制度配套支撐；2.習慣了老舊慣性工作的教師面對改革的新要求，需要重新認識工作流程與目標，需要有新制度作為標準、引領、規范、激勵；3.改革與制度的協調運行需要在實踐中改變與完善；4.教師、學生、學校都有從改革中體驗成功的內在需求與渴望，也就是有相關的制度保障這種內在需求與渴望得到實現，即渴望新的配套制度產生。這無疑都是圍繞改革順利推進而呈現的內在需求與必須。

基于教學改革的學校制度創新的思維邏輯應該是以問題解決為引領，以長足發展提升為目標，以形成新的運行機制為落腳點。制度的改進與創新既匹配保障了改革的進行，同時也為學校的運行機制增添了新的活力，促進學生、教師、學校三者共同提升。基于這個邏輯核心，我們對與課堂教學改革不相匹配的制度進行了修訂，使之服務于課堂教學改革，保障改革順利進行并取得效果。如教師的雙向選擇捆綁考核評價制度、課堂教學事故認定與處理制度、作業布置與批改制度、教師專業成長三年規劃、團隊教研制度等。

二、導向：以教學改革促進制度創新

教學是學校的中心工作，與其他工作的關系是依托與協同，只有各項工作同步支持才能突出教學工作這個中心。制度保障與創新是相互依存的辯證關系，教學改革促進制度創新，創新的制度保障教學改革行穩致遠。

教學觀念的改變是一件說起來容易做起來難的事情。要真正實現輕負高質的教學，就要有基于輕負高質理念的教學改革路徑與配套制度，改革實施與制度創新是同步協同的。教學改革為制度創新提供了需求，制度創新為教學改革提供了保障，兩者相互依存。制度創新在保障教學改革順利進行的同時，也促進了學校管理水平的提升，甚至給學校的組織結構變革開創了路線。這種配套與變革來自學校發展需要變革的底層需要，是學校制度創新的導向。

三、機制：形成輕負高質的范式

“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活、工作、學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。”這是陶行知先生對教育管理狀態的期盼與目標。

這其中的自動就是學校工作在實踐改進的過程中產生的制度，并在制度執行過程中創新完善，使教師和學生的行動都能朝著預設的目標方向改進，進而把制度的外力強制執行變為教師自覺的行動，從而實現學校工作的自動運行。至此，學校運行機制形成，教師職業素養提升，學校管理水平上升了一個檔次，由“人治”上升到“法治”。自覺的行動是可以培養的，這個培養過程就是學校運行機制形成的過程。同理，輕負高質范式的形成，也就是在輕負高質的理念下，通過一系列的規章制度的執行和活動的開展，來規范教育教學行為，實現輕負高質的辦學效益。

輕負高質的范式應包括：理念定位、具體操作范疇、實施流程、評價量規。在這個過程中，尤其重要的就是根據輕負高質范式的要求，創生一些與新的教學流程與策略相配套的制度。

四、路徑：促進教師專業發展

教師專業發展是一個教師終身學習和不斷解決問題的過程，是教師專業知識、專業技能不斷提升和創新的過程，也是教師個人和學校都極為重視的問題。輕負高質理念下的教學旨在讓教師盡可能地拋開教輔資料去研究課標、教材、學生、條件等影響教學效果的因素，制訂出趨于簡單、直觀、有針對性的教學流程，讓學生在積極、高效、低耗的狀態下學習。這其中強調的就是教師靠自己和團隊的力量去教研，形成趨于最優化的教學方案和流程。在這個過程中，每位教師既是團隊教研的貢獻者，也是學習者。經過實踐證明，輕負高質理念下的團隊教研是教師專業發展提升的有效路徑。

改變這種現狀，實現教師自己研究教材、教法，形成教學方案與流程，就是輕負高質教學模式倒逼教師專業成長的核心。起初，教師很不情愿，更不習慣自己和團隊去研究，有應付現象和抵觸情緒，經過一段時間的檢查督促，讓新的要求成為教師新的工作習慣，教師真正地自己教研，設計教學流程與題組已成為常態，教師在研究中成長，專業知識與能力得到了同步提高。

（作者單位：山東省濟南高新區豐奧嘉園小學）