聚焦·整合·對照：單元概念的校本化提煉策略

房愛翠

教材是依據課程標準編制、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。筆者通過分析小學美術多個版本教材發現，其內容大多指向知識、技能。依據林恩·埃里克森對知識結構的劃分，教材更多指向事實和主題。概念是以共同屬性框定一組實例的心智建構。事實和主題無法跨時間、跨文化、跨情境遷移。由此，為了提升核心素養的教學，教師需要找到單元概念，并據此展開設計與實施。筆者在教學實踐中總結了課程標準分解“三析法”、教材分析“模塊化”、學習資源解析“思維化”等提煉單元概念的策略。

一、課程標準分解“三析法”，聚焦形成單元概念

學段概念是學生在某學段學習結束后理解的核心觀念。概念具有不同層次，包括宏觀概念、微觀概念。義務教育美術學科第二學段包含三個學年六個學期。由此，學段概念是宏觀的，難以直接應用到單元中。教師要在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的基礎上，依據教材，借鑒國內外優秀經驗，整合零散的事實和主題，提煉形成微觀層面的單元概念。筆者以第二學段“設計·應用”實踐活動為例說明。

1.析學段目標，細化形成學期目標

學習目標：了解“實用與美觀相結合”的設計原則，為班級、學校的活動設計物品，體會設計能改善和美化我們的生活。筆者通過“四步法”分解目標中的關鍵詞。以“了解”為例。

第一步：什么是了解？筆者對照理解的六側面將“了解”相當于“解釋”，即學生能從舒適、美觀和便利的角度指出設計的優缺點就認為了解了。

第二步：了解什么？聯系上下文，可知了解的是“實用與美觀相結合”的設計原則。

第三步：怎么了解？結合其他目標和學業要求，可知了解的過程是觀察—解釋—發現—設計。

第四步：了解到什么程度？表現程度確定的依據是學業質量描述。筆者縱向分析三個學段的學業質量標準（見表1），結合學情、教材、單元內容、學生的心理特點等形成具體描述，即當學生能從舒適、美觀和便利的角度指出手提袋的優缺點時即為“了解”了。

通過以上“四步法”分解其他關鍵詞，形成了五年級下學期的目標：能從“實用與美觀相結合”的角度解釋生活用品的設計，發現不足，并用手繪草圖等形式呈現改進想法。

2.析教材，確定單元主題

為實現學期目標，筆者選擇了人民美術出版社五年級下冊第5課“提袋的設計”、第7課“我的書包”、第9課“多彩的民族傳統紋樣”作為單元資源。

分析三課內容，筆者發現它們指向設計本質、設計方法、設計過程和學習結果四個維度，且每個維度在不同的課時存在重復學習的現狀（見表2）。因此，筆者整合手提袋和書包的情境，結合當地文化元素——齊文化，構建了“齊風提袋”單元，并整合形成了單元學習內容。

3.析學情，明確學習起點

學情是教學的起點。筆者將四年級上學期“造型別致的椅子”的作品（圖1、圖2 選自教材）對標本單元學習目標，聚焦本單元的生長點。

通過分析看出，作品表達了指向設計本質的“設計作品能傳遞個人創意”“設計是表達個人想象的創意活動”。如萬能椅的“這是一款多功能超級解疲勞專用椅，上面帶有負氧離子空調機，中間為柔軟按摩床，帶有閱讀燈，還有足部按摩器”。然而，椅子存在與實際脫節等問題，背后體現出學生設計方法的欠缺和未真正理解“實用與美觀相結合”的設計理念，缺乏設計為生活服務的本質屬性。

基于以上三個方面的分析，筆者聚焦形成了本單元的概念：設計師從物品的外形、色彩、裝飾、尺寸等方面創作實用美觀、富有創意的作品。

二、教材分析“模塊化”，整合形成單元概念

藝術教材是藝術課程內容的重要載體，是教師創造性開展教學最基本的教學資源。筆者以四年級下學期第1課“植物寫生”、第2課“放學了”、第3課“快樂的人”三課為例，闡述如何“模塊化”分析教材形成單元概念。

1.模塊化分析教材，確定單元主題

教材每課由“開篇語”“作品與圖片”“思考與討論”“小提示（小體驗）”“藝術實踐”“評一評”等模塊組成。筆者分模塊分析梳理核心內容，整合形成單元，確定主題。以第1課“植物寫生”為例說明。 “開篇語”點明了創作主題和形式。14幅作品與圖片展示了作品創作步驟和畫法。“思考與討論”引導學生觀察植物形態特點、前后遮擋關系。“小提示”指向疏密、遮擋、穿插等的表現方法。“藝術實踐”和“評一評”從創作和評價兩個維度說明作品的核心目標：特征、姿態和表現。從模塊化分析教材可以發現，前三個模塊指向學習，“藝術實踐”指向創作，“評一評”指向評價。三者一一對應，體現了教材中教學評的一致性設計。

依據以上方法，筆者也分析了其他兩課，形成了以下不同維度的內容梳理（見表3）。通過梳理，筆者發現三課沿著“植物—人物”的順序展開，作品形式多樣，但都圍繞著“姿態”這個關鍵詞展開。因此筆者將這三課內容整合，形成了“姿態之美”單元主題。

2.整合核心內容，形成單元概念

模塊化分析教材的目的是抓住關鍵和核心，為形成單元概念奠定基礎。第1課“植物寫生”的核心內容：抓住植物特征，用變化的線條表現其不同姿態；第2課“放學了”的核心內容：抓住人物動態，添加相符合的環境能突出表現主題；第3課“快樂的人”的核心內容：抓住人物動態，選擇不同媒材表現作品的情緒。筆者在此基礎上形成了本單元的概念：用變化的線條表現事物動態，能突出主題，表達情緒。

三、學習資源解讀“思維化”，對照形成單元概念

藝術課程核心素養是根據藝術家的工作和思維特點提煉出來的。學生“像藝術家一樣創作”就是用藝術家的思維方式進行個人創作，主要經歷生成主題、欣賞作品、學習技法、產生構思、動手創作和作品展評等過程。筆者以四年級下學期第17課“畫家凡·高”、第18課“大師畫我也畫”為例，闡述以“藝術家思維過程”分析課程資源，確定單元概念的路徑。

教材是單元學習最主要的學習資源。用藝術家創作的思維方式對照分析學習資源，有助于查漏補缺，形成完善的、指向核心素養的課程資源。

分析主題：“畫家凡·高”主要內容為了解凡·高的生平及在此基礎上的作品欣賞。“大師畫我也畫”主要內容為模仿凡·高和畢加索的創作方法，感悟藝術家對藝術的獨到見解和豐富的想象力。將兩課內容整合形成一個單元學習即“像藝術家一樣創作和欣賞”的過程。因此，筆者將本單元主題確定為“走進凡·高——像藝術家一樣創作”。當學生學會欣賞一個藝術家時，他就能將這種能力遷移到更多藝術家身上。

欣賞作品：通過模塊化分析“畫家凡·高”，筆者發現，教材已有美術語言和欣賞方法的內容，但“評一評”中“熱情、執著、勤奮，并有創新精神的畫家”的目標僅教材中的作品還遠遠不夠，還需增加大量作品以及創作背景的相關資料。

學習技法、產生構想、動手創作：“大師畫我也畫”中包含兩位藝術家作品及多件學生作品。教材內容更多指向學習、模仿藝術家的創作方法。停留在技能層面的學習難以幫助學生形成藝術家的思維方式。因此，教師在重構單元時需要增加指向生成主題、思維發展等的學習資源。

作品展評：“畫家凡·高”的“評一評”指向凡·高的人物品質和評述的見解。“大師畫我也畫”的“評一評”指向創作技法和表現方法的模仿。首先，筆者發現教材中的評價更多指向低階目標，缺乏指向高階思維的評價；其次，部分評價出現了與教材內容不一致的現象。針對以上問題，筆者以單元概念為核心，系統化設計目標、內容、實施與評價，實現課程要素的內在邏輯統一。

基于以上以藝術家思維方式為目標的課程資源分析，筆者形成了本單元指向欣賞和創作的兩條概念：欣賞藝術家作品要選擇合適的方法，從作品內容、表現形式和畫家的生活背景等方面展開；藝術創作是一種記錄、表達事件或情感的途徑。

概念是單元的核心，確定單元概念不僅可以課程標準、教材、藝術家思維方式等為路徑，學情、社會對人才的需求、上一層概念派生出來的概念等都可以成為單元概念的確定路徑。“道路”有千萬條，但“道路的盡頭”卻是一致的，那就是學生素養的提升。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區晏嬰小學）

注：本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度一般自籌課題“基于學科核心素養的小學美術課程校本化實踐研究”（項目編號：2021ZC230）的研究成果。