教科研讓學校、教師煥發生機

路洪峰

濟南遙墻中學從一所教育教學實力極度薄弱的學校到如今居于全市上游，究根問底靠的是什么？唯有教科研。學校堅持以“學”為中心的課堂教學理念，發揮教科研的引領作用，積極推進課堂教學改革，通過“靶向標式”集體備課和“3+2”課堂教學改革這一校本教研方式，引導教師走上教育科研這條幸福的專業化道路，才有了如今學校面貌的煥然一新。

教科研不僅僅改變了一所學校，也使教師走上了專業化發展的軌道，專業素養不斷提升、專業自信愈發堅定。過去，學校組織優質課比賽，報名者寥寥無幾，報名的教師臉上往往也是羞澀的表情，大部分教師要么望而卻步，要么不在乎……一個校級優質課都出現如此情況，更別提什么省市級課題研究、教科研成果了。這背后究竟隱藏著怎樣的秘密？是優質課比賽“猛于虎”，還是教師們“囊中羞澀，一貧如洗”？比如學校的一位張老師參加工作十余年了，按說年富力強，又有了一定的教學經驗，上個校優質課應該沒什么問題，可他總是一副事不關己又無所謂的態度，對待工作也是馬馬虎虎，得過且過，教學成績可想而知。每次召開教學分析會他總在后邊，學校連續多年都不敢讓他帶初三，所帶班級也是混亂不堪，級部在選聘老師的時候都將其排除在外。

然而，這一切都隨著石希同校長的到來而發生了改變，他有思想、懂教學，引領教師們從尋找教學的好方法開始，以職業的態度走上專業化的道路，形成了“先導課式”集體備課和以“學”為中心的課堂教學模式實踐與探索，學校將這種模式概念具體化、公式化，簡稱為“3+2”課堂。“3”即探究、共研、應用，是指學生的“學”；“2”即創設情境、引導過程，是指教師的“教”。（探究、共研、應用）+（創設情境、引導過程）=學生的“學”+教師的“教”=“學”的高效+“教”的優質=高效學習共同體。“3+2”課堂是集探究式、參與式、體驗式、小組合作等課堂學習方式于一體的課堂，是倡導分層教學，滿足學生個性化需求，讓每個學生都得到充分發展的課堂，讓學生在探究中自主發現困惑，在共研中合作解決困惑，在應用中全面驗證解惑。深化“3+2”課堂教學改革，打造高效課堂，實現學生學習力和教師教學力的提升，以課堂提質促進“雙減”政策真正落地。

改革只能從零開始，從形式上開始，從尋找適合的好方法開始。學校為教師們提供了三個集體備課室，配備了大屏一體機、電腦、投影儀、會議桌等，統一安排各學科教研時間、地點，從分析教材、討論習題分析答案開始。不知道什么是好課，那就從聽課開始，找出教學成績相對較好的教師組成專業發展委員會集中研討、上展示課，大家再一起學習研討。把握不準中考方向，那就從做中考題開始；理念不清，方法不對頭，那就從尋找增加課堂吸引力的好方法開始。學校引導教師從國家層面的文件尋找啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式（《中國教育現代化2035》）；注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究（《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》）。從理論著作中尋找，如《做幸福的教師》《科學學習》《內在動機》《靜悄悄的革命》等。從成功學校的經驗中尋找，從專家學者中尋找……所有的這一切帶來了以下的改變。

關于理念的轉變。隨著時間的推移，在不斷的堅持中，一切都在悄悄地發生著變化。教師們的理念發生了變化，將集體智慧更好地集中在“如何實現高效課堂的學上”，以“學”為中心的理念開始深入人心，教師們接受了最好的學習方式是自主而非灌輸，課堂教學的起點是解惑而非授業傳道，最好的記憶途徑是應用而非死記硬背（尤其是在考試中的應用）這幾種觀點，真正實現以學生為主、以學習為主、以學習方法優化為主的學習型課堂。

關于自主探究。在教師的介入下，學生自主地、合作地進行的活動，才是學校中“學習” 的本質。學生怎么學，用什么方法更好，是我們集體教研的重要內容之一。念好“一字真經”——學（魂），課堂的主體是學生，主體的行動是學習，行動的路徑是方法；將學生的“學”、學習的“學”、學法的“學”組合起來就是教學生學習的方法，即授人以漁；學生用適合自己的方法學，即自主學習，教師因材施教、不拘一格。配合學生的自主學習、自主探究，就要給學生一定的學習材料，引導學生完成自主學習，為此，學校推出“小組合作學習”導學案編寫指導意見，集思廣益設計符合學校實際的導學案。

關于合作學習。最好的學習方法是教會別人。 我們每周都要進行檢查，確保學生已經掌握了基本概念，如果沒有掌握，我們會再重新學習。不過更為明智的做法是，我們讓已經學會了的學生來幫助有困難的學生，學生們很樂于承擔這個責任。當他們幫助同學時，自己的理解也會加深。阿薩德夫人說：“讓聰明的孩子去教他們的同齡人，這個做法取得的效果比普通教師去教更好。”教室里的“教師”不僅包括任課教師，還包括已經掌握了所學內容的學生，他們作為教師在同伴學習和影子教學中幫助其他學生，從而確保所有學生都能掌握新知識。影子教學之所以行之有效，是因為“我教的是我的同齡人，我們每個人都處在同一水平上，我了解我的同學，我知道他們是如何學習的，所以我知道如何教他們更好”。教研室李繼冶主任認為，學生不完美的教在一定意義上大于教師完美的教。上述觀點共同指向了另一個重要話題即合作學習，同伴互助學習，兵教兵、兵練兵，能通過小組合作學習、同伴互助學習解決問題，即使學生講錯了，教師也不要輕易插手，盡最大可能發揮學生的作用。

關于合作小組建設。加強學習小組基本建設，培養學生自主學習、合作學習的方法和技能，形成學習小組合作機制，培育學習小組合作文化，真正將課堂還給學生，讓學生主動參與學習過程，以提高我校“3+2”課堂的品質和效率。加強小組建設的關鍵是培養學生的勝任感和對小組的歸屬感。一定要讓學生體會學習的成就感，要為學生保留學習勝任感（即使是一點點）。讓學生在一次次勝任中產生學習的動機，進而自主掌控學習的力量。這是學習動力的起點，千萬不能被磨滅。依據“組內異質，組間同質”的原則組建小組，明確組長及組員的各自職責，從合作學習、達標檢測、校規校紀、課間表現、學科作業、其他活動等六大方面進行管理與評價， 各小組輪流值日。每周五班會時間評選出紀律之星小組、關心班集體之星小組、助人為樂之星小組、文明之星小組、學習之星小組、勞動之星小組，頒發獎狀予以鼓勵。由課上延伸到課下、由課內延伸至課外。以上措施再輔以激情教育、感恩教育，從而實現學生發自內心地學，富有激情地學，充滿動力地學，卓有成效地學。

關于“先導課式”集體備課。在集體教研的堅持與推進中，教師們不再局限于分析教材和習題，他們開始研究課標、研究怎么教，用什么方法更好；學生采用什么樣的學習方法，能使課堂效率更高；設置什么樣的情境可以引導學生進入最佳的學習狀態；設置什么樣的活動課堂氣氛會更好。研究的內容也擴展到課標、模式探索與實踐，經過每學期總結匯報與提煉，從最簡單的開始，在行動上堅持，提煉出高效課堂關于教師教的關鍵要素即創設學的情境，營造學的氛圍。引導學的狀態，提供學的幫扶。為驗證集體備課的效果，各年級各科每周拿出一節課由教師輪流進行展示匯報，我們稱之為“先導課”。“先導課”式集體備課的基本流程為：主備人備課、集體研討形成教案、主備教師先導課展示，然后再集備研討形成通案。這一校本教研方式旨在以集體備課保證先導課的“高效”，以先導課驗證、引領集體備課的“實效”，全面提升課堂育人功能。同時，通過案例研究和典型帶動，營造良好的學科組教研氛圍，形成全新的學科組教研機制。經過多次先導課展示，教師的素質、駕馭課堂的能力不斷提升，教學方法運用得越來越嫻熟，教師們也變得越來越自信。在今年的校優質課評選活動中，有三十多名教師踴躍報名，原來的羞澀感已不復存在，張老師也在其中并取得了不錯的成績。不僅是他，50多歲的老師也接納了新的理念，熟練運用“3+2”課堂教學模式，勇敢地接任初三教學工作，在課堂中積極運用合作學習。

關于集體備課的拓展。有些剛剛參加工作的教師要擔任班主任工作，因缺乏經驗，感覺無從下手。班主任管理也可以運用集體教研模式，我們將集體教研拓展到班級管理和德育方面，通過兩年多的堅持發現，效果非常好，不僅僅是年輕班主任能夠得到快速成長，“老班”們也受益匪淺。

關于應用。學習金字塔告訴我們，馬上應用是最好的學習方法。毛主席曾說：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。小塞涅卡說：一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。應用是最好的記憶，檢驗記憶的最好的方式是在考試中的應用。“應用”是在個體獨立探究、小組合作共研的基礎上，學生進行班級展示、交流，以表現性學習任務為載體進行學生的自我加工和轉化，從而實現知識建構、能力達成。從探究、共研到應用是學生親歷獨立學習、小組學習、班級共學的學習歷程，是學生深度參與課堂學習活動的過程。在課堂上要創造更多的機會和平臺，讓學生教別人，相互討論，并馬上進行跟蹤練習，檢驗學習成果。

學與教一體化改革，目的就是增加課堂吸引力，讓課堂成為高效學習的共同體。伴隨著課改之路走向深遠，我們發現了它的另一個重要作用，那就是好習慣養成的綜合體，因為學風變了，班風也變了，學生更加積極、文明向上。用以“學”為中心的“3+2”課堂教學改革撬動學校的綜合改革、系統發展，課堂質變，提質減負。

（作者單位：山東省濟南遙墻中學）