采用議題式教學方法提升技工院校思政課魅力的實踐探究

摘 要：《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）力推使用議題式教學方法，培育中職思政學科核心素養。本文以“堅持在發展中保障和改善民生”為例，根據“大思政課”建設要求，遵循教學規律和技工院校學生身心發展特點，通過情境線、活動線、任務線、生成線四個維度開展議題式教學實踐探究，提升思政課魅力。

關鍵詞：議題式教學；大思政課；提升；思政課魅力

課 題：本文系2023年浙江省職業技能教學研究所科研項目“核心素養視域下技工院校思政課議題式教學研究與實踐”（編號：2023-02-095，課題負責人：張建娣）的研究成果。

新課標指出，議題式教學方式是培育思政學科核心素養的主要載體和重要抓手，也是提高技工院校思政課魅力的有效手段。筆者聚焦課堂教學改革，創新方式方法，根據“大思政課”建設要求，發揮技工院校對接專業、面臨就業的獨特優勢，通過開展議題式教學來探尋課堂教學最優解。

大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。以教學內容“堅持在發展中保障和改善民生”為例，根據新課標，把民生事項和學生學習專業緊密結合，選取城軌運營班學生，精心設計教學方案，以議題式教學貫穿課堂始終，幫助學生解開思想的疙瘩，堅定黨帶領人民過上美好生活的信心和決心，作為一名未來城軌人，也應提升本領，為民生出一份力，以奮斗姿態激揚青春，增強做中國人的志氣、骨氣和底氣。

一、創設好情境線，讓思政課“融”起來

情境創設是進行議題式教學的前提和切入口，對之后任務的布置、活動的開展都具有十分重要的作用，因此，情境的營造、選擇尤為關鍵。真實的事物、事件最吸引人，也最能打動人心。教學中的情境選擇必須來源于現實生活、社會熱點或貼合學生所學專業的真實情境。

為完成教學內容，筆者課前專門組織開展了一次與學生所學專業一致的思政實踐課——到城軌公司參觀，這大大突破了文化課與專業課的限制，文專完美融合，教師精準捕捉到了學生的興趣點，學生的求知欲被激發，迅速代入未來職業情境。在參觀前，學生根據教師課前布置的任務，收集了問題，準備了“參觀大禮包”。參觀中，企業導師用“答記者問”的方式當面答復學生的相關問題，真正融入了職業情境。參觀后，教師讓學生通過人流量、票價、運營成本等計算經濟賬，邊計算邊學習邊領悟情境，計算中得出第一個情境“城軌公司當下運行是虧本的，是否要取消城軌班車”。既然虧本，能否通過漲票價的形式來減少支出，收回成本呢？第二個情境“能否漲價減成本”應運而生。如果不能漲價，那可以通過哪些辦法實現創收來增強人民群眾的獲得感和幸福感，由此，第三個情境“如何高質量運行”被引出。

三個典型情境圍繞專業一以貫之，層層遞進，有一定的開放性、思辨性。情境創設將“思政小課堂”和“社會大課堂”有機結合，有效拓展了思政課渠道，豐富了課堂教學資源，激勵學生推進理論和實踐良性互動，避免了生硬地將思政內容“綁在”專業課程上的窘境，使學生在真實、鮮活、零距離的職業情境中，對課堂教學內容進行觀察、思考、認知、體驗、感悟與實踐，有利于學生品德和良好職業素質的養成。

二、展開好活動線，讓思政課“實”起來

活動開展是議題式教學區別于傳統課堂教學的最顯著特征，努力把原來的“講授型”課堂塑造為“活動型”課堂，強調學生的主體性、思維的參與性和表現形式的多樣性。活動開展必須以問題為導向，能激發學生的學習興趣，幫助學生構建新的知識、能力和價值體系，具有針對性和趣味性。

在教學中，筆者創新性地組織開展了三個活動。一是針對“是否取消班車”，開展辯論賽，學生進行小組討論，思維碰撞，合作探究，從不同的角度去分析問題。這與教師單純的灌輸相比，學生理解更加深刻，結果也會越辯越明，答案靈動生成。二是針對“能否漲價”，排演情景劇。結合城軌票價是否需要調價，開展城軌運價聽證會。聽取政府相關部門、城軌公司、上班族、老人、低保戶等意見，將學生代入“現實”情景事件中，帶動學生對問題的思考，引導學生形成與現實對接的分析、判斷和理性價值取向。它改變了以往教學中枯燥、單調的模式，讓學生在娛樂中學習，實現了教書與育人的有機結合。三是針對“如何高質量運營”，開展建言獻策活動。根除教學“表面化”現象，廣開言路，不局限學生、思政教師的意見，運用好“大師資”，線上線下聯結，征求企業導師、專業課教師的意見，實現多主體跨界協作，增強可信度，學生內化于心，外化于行。

通過辯論賽、聽證會、建言獻策等方式，還主體于學生，不再是教師唱“獨角戲”，營造了師生齊參與的氛圍。整個學習過程鍛煉了學生的思維和能力，體驗了搜集整合、理解探究、實踐應用、創新遷移等過程，由“被動”學轉為“主動”學，給學生提供溝通表達、闡述想法的機會，課堂變得豐盈、生動、鮮活。

三、布置好任務線，讓思政課“活”起來

任務是方向，統領著整個教學的設計思路和實施過程。每個任務的實現都需要創設一定的情境和豐富的載體開展相應活動，因此，只有搭建各類平臺，將任務歸還到情境中，增加任務的趣味性，學生才會在探究欲望的驅使下主動進行學習和思考。

知識型任務結合教學內容，通過辯論得出在運行虧本的情況下，我們不支持取消城軌班車，那是因為我們黨的宗旨是全心全意為人民服務，把人民立場作為根本政治立場，完成第一個“論證人民立場”的知識型任務。演繹情景劇，召開城軌運價聽證會，在虧本情況下，堅持不漲價。探討型任務“經濟賬與民生賬孰輕孰重”，需要政府、企業、城軌人員共同探討。公共交通是最基本的民生保障，我們的政策和發展都應順應民意，符合人民所思所想，問題迎刃而解。為滿足人民對美好生活的向往，我們可以從哪些方面入手，實現不斷創收，提供高質量服務，不斷增強人民群眾的獲得感和幸福感，引導學生學以致用。教學不僅局限于教材本身和課堂內容，應從教材轉到生活，從課內轉到課外。延伸型任務“在發展中更好保障民生”在建言獻策及課外實踐、實習中不斷達成。

通過“描述—探討—延伸”的邏輯，重新架構內容，一步步分解任務，教學脈絡清晰，重難點突出，學生的學習目標更加明確，且任務設置過渡自然、層層遞進、螺旋上升，不斷促進高認知、高階思維的發生，從理解逐漸走向運用、遷移和創新。

四、培育好生成線，讓思政課“強”起來

思政學科核心素養生成又稱價值引領，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是教育的根本目的和使命所在。新課標中明確指出，思政學科的核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等五個方面。

教學中，教師精心設計，充分發揮引路人（價值引領）作用，嵌入職業崗位情境，全程落實辯論、探究、分享等環節，學生沉浸式體驗，合作探究，陳述、表達自己的觀點，在交流中不斷碰撞，在學習中借鑒甄別，逐漸理解中國特色社會主義制度的最大優勢，積極擁護黨的領導，堅定“四個自信”；增強主人翁意識，有序參加公共事務，增強遵守職業道德和提高職業技能的自覺性，努力承擔社會責任，堅信通過職業發展實現人生出彩的信心，從而不斷提升人生價值，實現全面發展。

五、結束語

圍繞議題設計活動進行教學，能有效促進學生學習方式的轉變，其核心理念與培養學科核心素養的目標要求高度一致。議題式教學模式能將情境、活動、任務等串聯起來，極大地提高了課堂的系統性，讓思政課“融起來、實起來、活起來、強起來”。技工院校思政教師要想上好每一堂課，就要不斷更新自身教育理念，積極構建“大思政”的育人格局，形成“大師資、大平臺、大課堂”等的協同育人，破解教學的時空難題，培養滿足時代和社會發展要求的有用人才。

參考文獻

[1]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021（3）.

[2]向穎.道德與法治課議題式教學的內涵、困境及實施路徑[J].教學與管理，2022（10）.

（作者：張建娣，浙江交通技師學院思政教研室主任）