動態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯與路徑

摘? 要： 人才振興是鄉(xiāng)村振興的關鍵，鄉(xiāng)村振興對人才的需求類型和需求層次是動態(tài)變化的。闡述了動態(tài)能力理論的內涵，分析了動態(tài)能力理論視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境及邏輯，提出了職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，即：深入鄉(xiāng)村基層，開展人才需求調研；建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的人才培養(yǎng)機制；打造鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)特色模式；建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的評價機制。

關鍵詞： 動態(tài)能力； 職業(yè)本科； 鄉(xiāng)村； 人才振興

中圖分類號： G717? 文獻標志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0066-06

一、問題的提出

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大提出的重要決策部署，要通過在鄉(xiāng)村采取一系列的舉措，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五個方面，其中人才振興是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關鍵環(huán)節(jié)，也是人才強國戰(zhàn)略的重要內容。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎[1]，只有實現(xiàn)人才振興、讓鄉(xiāng)村發(fā)展具備堅實的人才支撐，才能推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的全面發(fā)展，從而最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村人才振興是指通過對人才的培育、開發(fā)、吸引、激勵等措施讓各類人才到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才保障。為此，要創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才工作體制機制，在激發(fā)鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才活力的基礎上，通過與職業(yè)本科院校合作等方式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多適合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。2021年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，要求深入貫徹落實習近平總書記關于推動鄉(xiāng)村人才振興的重要指示精神，把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置。在職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興方面，該意見提出要按照鄉(xiāng)村振興需求開設相關專業(yè)，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。隨著我國數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展，數(shù)字化生產(chǎn)、經(jīng)營與管理逐步深入鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構布局持續(xù)調整優(yōu)化，鄉(xiāng)村數(shù)字化進程日益深化，對鄉(xiāng)村人才數(shù)字化素質和能力需求日益提升。鄉(xiāng)村人才振興需要培養(yǎng)大量的新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠、物流配送人才、電子商務人才、創(chuàng)業(yè)領軍人才以及鄉(xiāng)村管理服務人才等各類高層次人才。當前，在鄉(xiāng)村人才振興過程中存在鄉(xiāng)村人才難引進、流失嚴重、培養(yǎng)資源缺乏、引進的人才與鄉(xiāng)村人才振興的需求契合性不足、人才老齡化等問題。因此，需要構建促進鄉(xiāng)村人才振興的長效機制，讓鄉(xiāng)村人才振興的“瓶頸”問題得到有效治理。在快速發(fā)展與變革的社會環(huán)境下，鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)與引進需要適應社會經(jīng)濟形勢及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構布局的變化，適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢，并且具有動態(tài)環(huán)境下的適應性。

職業(yè)本科教育在我國試點以來，煥發(fā)出勃勃生機，職業(yè)本科大學的數(shù)量持續(xù)增加，規(guī)模日益擴大，職業(yè)本科教育成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才的重要渠道，為高層次技能型鄉(xiāng)村人才的成長提供了上升通道。在鄉(xiāng)村經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構布局持續(xù)優(yōu)化調整的動態(tài)環(huán)境下，職業(yè)本科院校需要建立與之相適應的人才培養(yǎng)機制，以利于職業(yè)本科院校培養(yǎng)的高層次鄉(xiāng)村人才能夠更好地契合鄉(xiāng)村振興各領域對人才數(shù)量和質量的需求。勞賜銘對農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的調研顯示，各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對大專、本科、研究生的需求總體占比分別為30%、55%、15%[2]，可見各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對本科生的需求最多。在動態(tài)能力視域下研究職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興能夠增強職業(yè)本科院校畢業(yè)生與鄉(xiāng)村振興人才需求的匹配度，提高職業(yè)本科院校的辦學質量，塑造職業(yè)本科院校的辦學特色。

1960年，人力資本理論的構建者西奧多·W·舒爾茨發(fā)表了題為《人力資本投資》的演說，提出人力資本是促進國民經(jīng)濟增長的主要原因。培養(yǎng)開發(fā)鄉(xiāng)村人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，在國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，學者們從不同視角研究了高職院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機理，如王思瑤、馬秀峰借鑒皮埃爾·布迪厄的場域理論，研究了職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機理與實踐路徑[3]。譚紹華等從育人理念、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、師資隊伍和培訓資源五個方面對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)質職業(yè)學校建設進行“五促”路徑建構[4]。李菲、趙勁松針對高職院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出地方高職院校應確立“精準招生、精準培養(yǎng)、精準就業(yè)”的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)路徑[5]。學者們從不同的視角研究了高職院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，但結合動態(tài)能力視域研究職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的較少。

二、動態(tài)能力理論的內涵及其視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境

（一）動態(tài)能力理論的內涵

動態(tài)能力理論是Teece等在20世紀90年代提出的，是在社會快速變革、組織面臨劇烈的動態(tài)變化、環(huán)境的復雜性和不確定性加劇的社會背景下提出的。Teece等人研究發(fā)現(xiàn)，在動態(tài)發(fā)展的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的靜態(tài)資源基礎理論不能幫助組織維持競爭優(yōu)勢，組織要獲得持續(xù)的競爭力，必須及時獲取組織內外與組織生存發(fā)展相關的最新信息，并將這些信息資源進行整合創(chuàng)新以增強組織適應環(huán)境變化的能力。Teece將動態(tài)能力定義為組織整合、構建、重新配置內外部資源以應對環(huán)境快速變化的能力[6]。焦豪等認為動態(tài)能力理論是以演化視角克服核心剛性缺陷，通過資源整合和重構進行創(chuàng)新獲取可持續(xù)競爭優(yōu)勢[7]。動態(tài)能力理論被應用在更廣泛的組織創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，社會組織需要根據(jù)動態(tài)能力理論加強組織適應性建設，以利于組織在復雜變革的社會環(huán)境中更好地生存發(fā)展并獲取顯著的創(chuàng)新績效。

（二）動態(tài)能力理論視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的困境

根據(jù)動態(tài)能力理論，組織需要根據(jù)內外形勢的變化及時捕捉相關訊息，根據(jù)組織戰(zhàn)略發(fā)展需要整合組織內外資源，及時創(chuàng)新進取，以維持組織的競爭優(yōu)勢并取得創(chuàng)新績效。職業(yè)本科院校需要整合多種資源、根據(jù)組織內外環(huán)境的變化構建自身的動態(tài)能力，以增強畢業(yè)生與職業(yè)崗位群的匹配度。依據(jù)動態(tài)能力理論分析職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興現(xiàn)狀，其中存在一些困境亟待破解。

1. 供需不匹配：與鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)需求銜接不夠

近年來，隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構布局的優(yōu)化升級，科技興農(nóng)、農(nóng)村電商、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化經(jīng)營等涉農(nóng)領域的數(shù)字化轉型都賦予鄉(xiāng)村人才振興新的使命和要求，廣大鄉(xiāng)村需要更多懂經(jīng)營、會管理、善技術的復合型、技能型數(shù)字化人才。當前，職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村數(shù)字化人才需求銜接不夠，缺少針對鄉(xiāng)村人才需求的調查，缺少與鄉(xiāng)村人才振興相銜接的長效機制。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，到2035年我國職業(yè)教育整體水平要進入世界前列，技能型社會基本建成，職業(yè)教育供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度匹配。但目前職業(yè)本科院校對鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位群調研不足，對鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位的技能模塊及其發(fā)展動態(tài)了解不夠，不能及時跟蹤鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局和結構調整的動態(tài)，職業(yè)技能培養(yǎng)意識不強，存在人才供應與鄉(xiāng)村人才需求不匹配的現(xiàn)象。

2. 機制不明確：缺少根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興需求對專業(yè)、課程進行調整的機制

部分職業(yè)本科院校對鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)重視不夠，未能夠根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需求調整人才培養(yǎng)體系，缺少根據(jù)需求對專業(yè)、課程及時調整的機制。第一，在專業(yè)設置上，與鄉(xiāng)村人才振興相關產(chǎn)業(yè)布局聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)本科院校根據(jù)鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設置專業(yè)或專業(yè)方向的較少。第二，在理論課程設置方面，職業(yè)本科院校涉農(nóng)專業(yè)課程設置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中職業(yè)崗位的匹配性不夠，較少根據(jù)鄉(xiāng)村振興過程中產(chǎn)生的新的工作任務需求設置課程。第三，在實踐實習課程設置方面，缺少與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。在職業(yè)本科院校開展的產(chǎn)教融合活動中，與鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)相聯(lián)系的產(chǎn)教融合活動較少。職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制不健全。

3. 特色不鮮明：較少根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局因地制宜打造特色人才培養(yǎng)模式

職業(yè)本科院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式方面特色不足，部分院校不能根據(jù)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的需求整合多種資源，不能采用個性化、特色化、針對性強的人才培養(yǎng)模式，在編寫教學案例、創(chuàng)設教學情景及開展實訓實踐教學方面脫離鄉(xiāng)村發(fā)展的實際，在教學中涉及鄉(xiāng)村振興的內容偏少。課程設置同其他高校雷同化現(xiàn)象嚴重，在教學內容安排、教學方法設計、教學資源組織以及教學效果評估等方面較少結合鄉(xiāng)村振興打造特色化人才培養(yǎng)模式，教學各環(huán)節(jié)同鄉(xiāng)村振興的實踐相脫離，教學內容及方法的更新滯后于鄉(xiāng)村振興實際進展，教學情景較少根據(jù)鄉(xiāng)村振興相關工作崗位的真實情境進行創(chuàng)設和模擬，教學設計缺少探究性、項目化教學方式以及數(shù)字技術的融入，存在部分知識過于陳舊、教學方法傳統(tǒng)等問題，在建設技能型社會、培養(yǎng)學生的工匠精神以及開展課程思政方面與鄉(xiāng)村振興相融合的特色體現(xiàn)不足。

4. 評價不完備：鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)缺乏有效監(jiān)控及評價

職業(yè)本科院校針對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的監(jiān)控及評價機制存在不足，針對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的效果缺乏專門的評價及跟蹤，缺少針對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的專門性評價機制，不能充分發(fā)揮教學評價在促進鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)方面的導向性作用。針對鄉(xiāng)村人才職業(yè)技能培養(yǎng)的“1+X”專項評價、人才培養(yǎng)效果評價及第三方評價機制不健全。因此，需要建立適應職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的專項評價體系，該評價體系需涵蓋專業(yè)設置、課程建設、教學方法、實訓實習、人才培養(yǎng)質量等不同方面。

三、動態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯

在動態(tài)能力視域下，職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興方面不是被動的適應者，不能一成不變地因襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而是要主動適應鄉(xiāng)村振興背景下社會變革發(fā)展的趨勢對人才培養(yǎng)的需求，主動適應鄉(xiāng)村發(fā)展變化中職業(yè)崗位對人才綜合素質能力要求的變化，根據(jù)動態(tài)能力理論，重新整合、配置、構建內外部資源，增強職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興過程中對環(huán)境的動態(tài)適應性，構建職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)特色模式。要根據(jù)動態(tài)能力理論構建職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯框架（見圖1），遵循職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興的規(guī)律，結合鄉(xiāng)村經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局的實際，將鄉(xiāng)村人才振興的供給側與需求側融會貫通，從鄉(xiāng)村人才振興的實踐中來，到鄉(xiāng)村人才振興的實踐中去，實現(xiàn)職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的目標。

（一）及時獲取鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)需求的動態(tài)信息

當前，數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展及以人工智能為代表的高新技術的應用給社會各個行業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也沖擊著傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟，鄉(xiāng)村經(jīng)濟結構、勞動力結構和產(chǎn)業(yè)布局需要隨著經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)不斷優(yōu)化。鄉(xiāng)村人才的需求結構和職業(yè)勝任力要求也在持續(xù)變化，職業(yè)本科院校需更好地契合鄉(xiāng)村振興對人才培養(yǎng)的需求，適時調查獲取鄉(xiāng)村振興的人才需求信息，將這些信息作為職業(yè)本科院校調整專業(yè)結構和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

（二）結合動態(tài)需求信息整合職業(yè)本科院校資源

根據(jù)調研獲取的鄉(xiāng)村人才振興需求信息，職業(yè)本科院校需要結合院校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及擁有的動態(tài)能力資源，對職業(yè)本科院校擁有的內外資源及時進行整合創(chuàng)新，適時調整職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)體系。如根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的發(fā)展趨勢及時調整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)設置；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的重點調整課程結構，讓職業(yè)本科院校的專業(yè)設置、課程結構及學生的職業(yè)能力與鄉(xiāng)村人才振興的需求相匹配。

（三）因地制宜打造特色人才培養(yǎng)模式

根據(jù)鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位對人才勝任力的要求，職業(yè)本科院校需建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，動態(tài)整合教學資源，因地制宜，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，打造職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的特色人才培養(yǎng)模式。如廣東工商職業(yè)技術大學在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才方面，根據(jù)學校所輻射的鄉(xiāng)村區(qū)域經(jīng)濟的特征，結合學校開辦的專業(yè)，讓學生運用所學的電子商務、物流管理等知識，在網(wǎng)上銷售學校所在地區(qū)的特產(chǎn)德慶貢柑，讓學生將所學專業(yè)技能應用在具體的農(nóng)產(chǎn)品的電子商務實戰(zhàn)情景中，既讓學生對電子商務和物流管理的知識和技能有了更加深刻的理解，又增強了學生從事農(nóng)產(chǎn)品電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也為職業(yè)本科院校服務鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的人才提供了經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)建有利于專業(yè)動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評估機制

根據(jù)動態(tài)能力理論，組織需要根據(jù)內外形勢的變化適時做出有利于增強組織競爭力的動態(tài)調整。職業(yè)本科院校需要創(chuàng)建促進專業(yè)動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評估機制，根據(jù)這種評估機制及時掌握本校鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的動態(tài)，對人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)及時跟蹤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時評估由于數(shù)字化、人工智能等新技術新理念的發(fā)展帶來的人才培養(yǎng)過程中能夠創(chuàng)新優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)。職業(yè)本科院校通過創(chuàng)建促進專業(yè)動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)評估機制，一方面，可以發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的偏離或者與鄉(xiāng)村振興的實踐相脫節(jié)的問題，及時采取措施糾正偏差，確保為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出高質量的人才。另一方面，讓專業(yè)發(fā)展能夠適應職業(yè)本科院校面臨的內外形勢，保持動態(tài)性與靈活性，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構布局相適應。

四、動態(tài)能力視域下職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑

（一）深調研：深入鄉(xiāng)村基層，開展人才需求調研

在動態(tài)能力視域下，職業(yè)本科院校要提升鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)水平，增強畢業(yè)生與鄉(xiāng)村人才需求的匹配度，掌握鄉(xiāng)村支柱產(chǎn)業(yè)相關崗位對人才崗位勝任力的要求，獲取鄉(xiāng)村人才需求的最新信息。因此，學校要組織人員深入鄉(xiāng)村基層，采用多種形式，對用工單位的工作崗位任務、職責、績效考核標準及從業(yè)人員的要求等方面開展深入細致的調查研究；學校也可以參與輻射區(qū)域鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的制訂，讓職業(yè)教育“認識鄉(xiāng)村、融入鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村”[8]，全面掌握鄉(xiāng)村人才需求的動態(tài)。第一，成立鄉(xiāng)村人才需求調研團隊。該團隊一方面定期深入鄉(xiāng)村基層，調研鄉(xiāng)村振興相關行業(yè)領域人才需求的最新狀況，廣泛聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導干部、技術人員、用人單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工等各方人士的意見。另一方面，結合鄉(xiāng)村振興人才需求開展理論研究，通過網(wǎng)絡文獻、權威媒體、期刊報紙等掌握鄉(xiāng)村人才的需求動態(tài)。第二，完善調研制度。建立服務于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的定期調研制度，確定調研的周期、涉及的專業(yè)領域、人員、調研區(qū)域及經(jīng)費等內容。第三，對調研信息進行加工處理，結合職業(yè)本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略需要和專業(yè)結構整合的需要，對獲取的信息進行分類整理，得出相關結論，為職業(yè)本科院校專業(yè)結構、課程設置、教學方法、教學內容、教學場地等方面的調整提供依據(jù)。

（二）建機制：構建職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的人才培養(yǎng)機制

根據(jù)我國鄉(xiāng)村人才振興的規(guī)劃，到2025年要基本形成鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系，職業(yè)本科院校也需要參與進來。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中，人才需求的數(shù)量、質量、專業(yè)、層次和結構都處于動態(tài)變化的環(huán)境中，職業(yè)本科院校需要打造一套促進當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構布局優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系，建立與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府相結合的產(chǎn)教深度融合體系，構建“政府引導+鄉(xiāng)村田野+企業(yè)基地+職業(yè)院校”的協(xié)同化育人平臺[3]，使職業(yè)本科院校在提升人才培養(yǎng)水平的同時增強服務鄉(xiāng)村振興的能力。第一，職業(yè)本科院校需要與鄉(xiāng)村人才的用人主體開展廣泛合作并建立深度產(chǎn)教融合關系。通過這種關系的建立，職業(yè)本科院校能夠及時掌握鄉(xiāng)村人才需求的狀況及鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位對人才崗位勝任力的新要求，為專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)的調整優(yōu)化奠定基礎，增強畢業(yè)生同鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位群的匹配度。職業(yè)本科院校可以發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢，到鄉(xiāng)村開展各類職業(yè)技能培訓，提升鄉(xiāng)村人才的技能水平。第二，政府對職業(yè)本科院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才給予配套政策支持。一方面，政府通過提升人力資源服務水平，為職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體牽線搭橋，打造職業(yè)本科院校與鄉(xiāng)村用人主體合作交流共享平臺；另一方面，政府為職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興提供優(yōu)惠政策，對做出突出貢獻的職業(yè)本科院校給予表彰和獎勵。第三，職業(yè)本科院校建立適應鄉(xiāng)村人才振興需求的人才培養(yǎng)動態(tài)調整機制。如按照鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟結構的調整來優(yōu)化專業(yè)布局并確定專業(yè)建設的重點，按照鄉(xiāng)村人才崗位勝任力要求的變化適時調整職業(yè)本科院校專業(yè)課程的設置，更新教學內容，改進教學方法和評價機制等。第四，根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需要改革招生制度。對于涉農(nóng)專業(yè)及有志于從事鄉(xiāng)村振興事業(yè)的學生，制訂專項招生計劃，給予學生一定的補貼并提供職位晉升、職稱評聘等優(yōu)惠政策。

（三）塑特色：結合鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)需求打造特色人才培養(yǎng)模式

不同類型的人才培養(yǎng)要結合人才需求因地制宜打造特色化的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)動態(tài)能力理論的要求，職業(yè)本科院校要采取靈活多樣的方法，結合鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的需求，整合校內外資源，塑造“政行校企”四方聯(lián)動模式[9]，因地制宜打造特色鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式。如楊勇、康歡認為，職業(yè)教育要以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級為旨趣及時調整專業(yè)設置和課程[10]。第一，在專業(yè)設置方面。職業(yè)本科院校需要根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)業(yè)結構布局對人才的需求決定專業(yè)設置及招生規(guī)模，打造支撐地方經(jīng)濟高質量發(fā)展的特色專業(yè)，如開設鄉(xiāng)村振興“訂單班”，根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟結構轉型升級的需要專門招收涉農(nóng)學生；或者根據(jù)鄉(xiāng)村用人主體的需要，結合專業(yè)特點實行專項招生，真正實現(xiàn)專業(yè)設置對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局。同時，根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局及發(fā)展趨勢前瞻性地確定招生規(guī)模。根據(jù)鄉(xiāng)村人才振興的需求狀況在已有專業(yè)的基礎上開辦涉農(nóng)專業(yè)方向。第二，在課程設置方面。根據(jù)專業(yè)對應職業(yè)崗位能力的要求，使課程設置對接崗位核心職業(yè)能力模塊，確保工作崗位需要的核心能力能夠在人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，讓學生能夠學以致用。建立健全涉及鄉(xiāng)村職業(yè)崗位能力的“1+X”證書制度。第三，在教學內容安排方面。根據(jù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)對應的工作崗位的具體流程和內容制定教學大綱，使專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相對接，使教師及時掌握職業(yè)標準相關的新技術、新成果、新業(yè)態(tài)，讓學生能夠精準掌握鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位需要的基本知識和技能。同時，注重“課程思政”在鄉(xiāng)村人才振興方面的作用。通過課程內容的優(yōu)化達到立德樹人的目的，讓學生認識到投身鄉(xiāng)村振興的重要意義，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村情懷，讓他們具備成為“鄉(xiāng)村工匠”的潛質。第四，在教學方法、教學資源及實訓安排方面。要將教學過程與生產(chǎn)過程相對接，使教師在教學過程中采用體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的教學方法，如成果導向的教學法、基于工作過程的教學法、行動導向及任務驅動式教學法、項目式教學法等。在教材編寫方面，結合鄉(xiāng)村工作崗位的實踐，由學校和用人主體合作編寫。在實訓室建設和實訓項目開發(fā)方面，學校和用人單位合作共建實驗實訓基地，共同開發(fā)鄉(xiāng)村實訓基地，借鑒“廠中校”“校中廠”模式，充分利用相關資源培養(yǎng)學生。第五，在師資隊伍建設方面。注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，組織教師到鄉(xiāng)村人才需求單位參與社會調研、社會服務以及掛職鍛煉等項目，增強教師對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構和相關職業(yè)崗位能力的理解，讓教師能夠精準把握鄉(xiāng)村人才振興對人才素質、技能和能力等要求，了解鄉(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調整的方向，從而提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質量。

（四）重評價：建立職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的評價機制

為及時總結職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的成敗得失，提升人才培養(yǎng)水平，需要對職業(yè)本科院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的各個環(huán)節(jié)及時進行評估。第一，對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的全過程開展評估。職業(yè)本科院校在賦能鄉(xiāng)村人才振興的過程中面臨的內外環(huán)境是動態(tài)變化的，因此要通過全過程評估及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決問題的對策。要定期評估專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容、教學方法、實訓資源和條件及師資力量等多個方面。第二，做好職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的專項評估。如建立第三方評估機制，定期邀請鄉(xiāng)村用人主體參與鄉(xiāng)村人才振興專項研討，評估鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質量和效果。開展對鄉(xiāng)村人才技能水平的專項評估，如對涉及鄉(xiāng)村職業(yè)崗位能力的“1+X”證書的實施效果進行評估。第三，對人才培養(yǎng)質量進行評估。既要評估學生在校期間學習專業(yè)知識和職業(yè)能力方面的表現(xiàn)，也要評估學生在鄉(xiāng)村振興相關職業(yè)崗位的適應性、工作行為、工作能力、工作業(yè)績等，還要評估學生職業(yè)生涯的長期表現(xiàn)。

五、小結

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關鍵，對鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)需要隨著經(jīng)濟結構的轉型升級及產(chǎn)業(yè)布局的變化而動態(tài)調整培養(yǎng)方式。在動態(tài)能力理論視域下，需要結合鄉(xiāng)村生態(tài)發(fā)展的實踐，遵循職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的邏輯，探索職業(yè)本科院校賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑，培養(yǎng)更多精準匹配鄉(xiāng)村振興需求的高層次技能型人才，打造出職業(yè)本科教育的辦學特色，提升職業(yè)本科教育的社會服務能力和水平，為我國的技能強國戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出應有的貢獻。

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The Logic and Path of Empowering Rural Talent Revitalization in Vocational Undergraduate Colleges from the Perspective of Dynamic Ability

ZHANG Yi

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526060， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Talent revitalization is the key to rural revitalization， and the types and levels of talent demand for rural revitalization are dynamic. This paper expounds the connotation of the dynamic capability theory， analyzes the dilemma and logic of the revitalization of rural talents enabled by vocational undergraduate colleges from the perspective of the dynamic capability theory， and puts forward the path of the revitalization of rural talents enabled by vocational undergraduate colleges： going deep into the rural grassroots， carrying out research on talent demand， establishing a talent training mechanism for vocational undergraduate colleges to empower rural talent revitalization， creating a distinctive model for cultivating rural talents， and establishing an evaluation mechanism for vocational undergraduate colleges to empower rural talent revitalization.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： dynamic ability； vocational undergraduate； rural； talent revitalization

（責任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 2022年廣東工商職業(yè)技術大學年度教學質量工程教學研究項目“成果導向教育理念下的職業(yè)本科課程教學質量評價體系研究”（23）；2020肇慶市哲學社會科學研究項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下肇慶人才下鄉(xiāng)的動力機制與促進政策研究”（20ZC-64）

作者簡介： 章義（1980—），男，副教授，博士，研究方向：人力資源開發(fā)與管理、高職教育。