滾筒挑戰(zhàn)

山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)幼兒園 隋艷龍 孟凡康

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”游戲活動(dòng)深受幼兒喜愛，它不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，還能激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的合作能力及不怕困難的精神。滾筒游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，看到孩子們對(duì)滾筒充滿了興趣，我便引導(dǎo)他們展開討論：“滾筒可以怎么玩呢？”“用手滾著玩。”“幾個(gè)滾筒連在一起做山洞鉆著玩。”“還可以蹲在滾筒里面走”……于是關(guān)于滾筒游戲的故事便開始了。

滾筒初探

剛開始接觸滾筒，孩子們便嘰嘰喳喳地討論起了這個(gè)新朋友，看著他們迫不及待的神情，我們立即開始了新的游戲之旅。剛開始孩子們都是獨(dú)自一人推、鉆、爬，或者兩個(gè)人一起玩——一個(gè)人在滾筒里，一個(gè)人負(fù)責(zé)滾動(dòng)，玩得不亦樂乎！同時(shí)，幾個(gè)孩子還在滾筒里玩起了角色游戲。

一個(gè)小朋友跑過來對(duì)我說：“我可以用手推著滾筒往前滾。”還有幾個(gè)小朋友說：“老師，我們可以把滾筒連在一起鉆山洞”。于是，孩子們按照自己的想法開始嘗試，起初還不是很熟練，而后通過反復(fù)練習(xí)、比賽，孩子們終于掌握了屬于自己的小技巧，臉上始終洋溢著開心的笑容。

分析與解讀

在整個(gè)游戲過程中，幼兒結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗(yàn)積極動(dòng)腦思考與探索，使得游戲在快樂的協(xié)商、討論、合作中順利開展。為了拓展幼兒的滾筒玩法，同樣的場(chǎng)景、不同的玩法激發(fā)了幼兒的興趣與創(chuàng)造力。

探索新玩法

通過對(duì)滾筒的初步探索，幼兒用滾筒創(chuàng)造出了很多玩法。經(jīng)過一次又一次的挑戰(zhàn)，幼兒想從兩腿叉開坐在滾筒上玩變?yōu)橄胍獓L試從滾筒上站起來。過了一會(huì)兒，一個(gè)女孩說：“看我的！”只見她用手扶著旁邊的架子一下就站了起來。一個(gè)男孩說：“雙手扶著滾筒兩側(cè)，先跪著再慢慢站起來，兩只胳膊伸展開就可以保持平衡了！”（見圖1）既然孩子們都有自己的想法，那就試一試吧！經(jīng)過一段時(shí)間的探索后，馨馨沒有憑借任何外力就在滾筒上找到了平衡點(diǎn)，她雙手扶著滾筒兩側(cè)，小心翼翼地邁上雙腳跪在滾筒上，再慢慢直起身來，最后平穩(wěn)地站在了滾筒上，開始嘗試向前走（見圖2），可是剛要行走就摔了下來……見此情形我鼓勵(lì)她：“沒事，我們可以繼續(xù)嘗試，你已經(jīng)很棒了。”明明已經(jīng)站上滾筒了，可是為什么走不了呢？帶著這個(gè)問題，我和孩子們共同討論解決策略。一個(gè)男孩說：“我來幫助你吧！你牽著我的手，慢慢地站到上面就可以了。” 于是，馨馨牽起男孩的手，鼓起勇氣再一次嘗試站上滾筒。這一次，她成功了！

圖1.幼兒伸展胳膊保持平衡

圖2.幼兒平穩(wěn)地站在滾筒上

分析與解讀

幼兒在討論、交流、解決問題的過程中讓游戲變得更豐富、更有趣、更好玩。同時(shí)在與同伴的互動(dòng)交流中促進(jìn)了邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，豐富了游戲玩法，增強(qiáng)了解決問題的能力。

走滾筒大戰(zhàn)

在接下來的游戲中，因?yàn)橛辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)累積，孩子們個(gè)個(gè)變得更敢于嘗試了。剛開始，女孩和男孩一人選擇一個(gè)滾筒玩，可是他們一站上去就會(huì)掉下來，嘗試好多次還是站不上去——這個(gè)場(chǎng)景看得我膽戰(zhàn)心驚，心想要是一直站不上去，孩子們會(huì)不會(huì)放棄呀？讓我驚喜的是他們不但沒有想要放棄，還進(jìn)行了游戲比賽，看誰站得時(shí)間久。

女孩說：“兩個(gè)人要在一條水平線上，我說開始，咱們就站上去，誰站得時(shí)間久誰就贏了。”于是孩子們開始輪流玩這個(gè)游戲（見圖3）。

圖3.幼兒輪流玩滾筒游戲

孩子們?cè)跐L筒上站穩(wěn)了又開始練習(xí)在滾筒上行走，還是一個(gè)小朋友當(dāng)裁判，兩個(gè)小朋友在滾筒上行走，就這樣，從游戲開始到游戲結(jié)束他們一直在練習(xí)……

挑戰(zhàn)雙滾筒

今天的游戲剛開始時(shí)，女孩和男孩便選擇了一個(gè)滾筒，一起在滾筒上行走。過了一會(huì)兒，女孩又找來了一個(gè)滾筒，兩個(gè)人一個(gè)從東往西行走，一個(gè)從西往東行走（見圖4）。當(dāng)兩個(gè)滾筒相遇時(shí)，他們同時(shí)邁開腳站在對(duì)方的滾筒上，由于沒有站穩(wěn)，男孩趴在了滾筒上，這一幕嚇得我出了一身冷汗，但是我沒有立刻上前查看，而是想看看他們是怎么處理的，結(jié)果兩個(gè)孩子相視一笑，又繼續(xù)玩，直到游戲結(jié)束。

圖4.兩名幼兒站在滾筒上相向而行

滾筒多花樣

女孩和男孩借助籃球在滾筒上探索出了新玩法——兩個(gè)孩子面對(duì)面站在自己的滾筒上。女孩手持一個(gè)籃球，將籃球拋給對(duì)面的男孩，男孩再將籃球拋給女孩，兩人來回拋球，與此同時(shí)，腳下的滾筒也一直在來回滾動(dòng)。過了一會(huì)兒，他們開始嘗試站在滾筒上拍球，可是一拍球，球便彈遠(yuǎn)了。每次籃球彈遠(yuǎn)了，女孩都會(huì)再次撿回籃球并站上滾筒。通過多次調(diào)整滾筒、反復(fù)練習(xí)，兩個(gè)孩子最終實(shí)現(xiàn)了在滾筒上行走的同時(shí)還能拍籃球的目標(biāo)。

分析與解讀

本次游戲中，幼兒發(fā)起了新挑戰(zhàn)，玩出了新高度——滾筒游戲不僅鍛煉了幼兒的手臂力量及腿部力量，還增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在整個(gè)游戲過程中，教師沒有過多地指導(dǎo)幼兒，只是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為了讓幼兒創(chuàng)新出更多的滾桶玩法，也為了讓那些平衡能力、協(xié)調(diào)能力較好的幼兒有新突破，我引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行探索，以創(chuàng)新出更豐富、更有趣的游戲。

分析與解讀

輔助材料的加入，再次激發(fā)了幼兒對(duì)滾筒游戲的探究興趣。幼兒通過自由選擇材料，一次次地調(diào)整游戲，如互換滾筒，兩人在滾筒上傳拋球等。同時(shí)，與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，三三兩兩組成一組進(jìn)行探究，進(jìn)一步感受滾筒游戲帶來的無限樂趣。

教師的支持與反思

1.學(xué)會(huì)等待，成就幼兒的游戲探索

在幼兒的游戲中，教師首先是一個(gè)觀察者，即要學(xué)會(huì)等待，而不急于介入和參與，在保證幼兒安全的前提下，把時(shí)間和空間留給幼兒，盡管放手讓幼兒嘗試和探索，并讓其自主想辦法解決問題，從而促使幼兒不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。在此案例中，正是因?yàn)榻處熥龅搅诉@一點(diǎn)，才會(huì)成就幼兒后期一步步深入游戲，從而將幼兒的游戲水平向更高層次發(fā)展。

2.利用同伴力量，提高幼兒的游戲水平

幼兒之間存在個(gè)體差異性，因此對(duì)滾筒的認(rèn)識(shí)和探索能力各不相同，教師要充分利用同伴力量，為幼兒提供充分的空間，供幼兒與同伴大膽地交流與探索。幼兒與同伴在游戲中有更多互相配合、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這不僅發(fā)展了他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，還增進(jìn)了同伴之間的友情。幼兒遇到困難時(shí)不斷思考、尋找材料、創(chuàng)新玩法，從而提高了自身的游戲水平。

3.增添輔助材料，豐富幼兒的游戲內(nèi)容

本次滾筒游戲中，輔助材料——籃球的增添讓幼兒的滾筒游戲變得更加豐富更加有趣。后期教師還可以根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)再次增添更加合適的材料，如梯子、木板、箱子等，教師可以充分利用周邊材料為幼兒提供更多的游戲可能，這就需要教師具備敏銳的觀察力，用心發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的需求，用材料投放豐富幼兒的游戲內(nèi)容，從而讓幼兒在游戲中獲得更深層次的發(fā)展。