新教材下信息技術(shù)學(xué)科小組合作教學(xué)設(shè)計與實施

萬陽艷

在教育不斷改革與深化的今天，人們對教育的認識和了解越來越深入與全面，也正是在新的教育發(fā)展時期，教育教學(xué)面臨著一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的教育環(huán)境。學(xué)校教育對象由于其獨特的認知和發(fā)展特點，需要一種更為差異化和個性化的教學(xué)方式。而信息技術(shù)，作為現(xiàn)代社會中不可或缺的學(xué)科，不僅關(guān)系到技術(shù)知識的掌握，更是關(guān)乎個體學(xué)生在社會中的全面發(fā)展。也正是因為信息技術(shù)的重要性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地緊跟時代潮流成為當(dāng)前階段的重要目標(biāo)之一。而在學(xué)校的教學(xué)實踐探索過程中，信息技術(shù)學(xué)科為學(xué)生提供了獨特的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。但是，學(xué)生面臨認知和發(fā)展上的獨特挑戰(zhàn)，需要一種更為貼近其需求和特點的教學(xué)方法，小組合作教學(xué)不僅滿足這一需求，還為新的教學(xué)改革與探索提供了一種全新的可能性。小組合作不僅是一種教學(xué)方式，更是一種促進學(xué)生間互動、合作和共同成長的學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生而言，小組合作不僅可以彌補個體學(xué)習(xí)上的差異，還能提供更多社交互動和情感支持，讓每位學(xué)生在合作中找到自己的價值。在小組合作的教學(xué)探索中，信息技術(shù)教學(xué)不再是單一的知識傳遞，而是一個共同協(xié)作的過程，為每位學(xué)生提供更為個性化和豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、基于新教材的信息技術(shù)學(xué)科小組合作教學(xué)應(yīng)用價值

（一）符合學(xué)生認知規(guī)律

小組合作教學(xué)模式可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過程中的需求，在提高教學(xué)效率的同時也為學(xué)生提供了良好的教育環(huán)境。

首先，學(xué)校教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生在認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科理解上存在顯著差異。通過小組合作，教師能更具體地了解每位學(xué)生的個體差異，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)更加貼合每位學(xué)生的認知規(guī)律。

其次，小組合作提供了一個更為個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以適應(yīng)自身認知規(guī)律的方式參與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科理解能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏等特點，調(diào)整小組任務(wù)和活動，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，小組內(nèi)的互助互補機制有助于滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。在小組中，一些在特定領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有機會通過互助的方式，向其他組員傳授自己的經(jīng)驗和知識。這不僅給學(xué)生提供了共同成長的機會，還形成了一種積極的互助學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮潛能。

（二）互動引導(dǎo)學(xué)生思維拓展

小組合作教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科中的價值不僅僅在于滿足學(xué)生個體差異，更在于通過互動引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在多維的互動探索與交流中實現(xiàn)思維的拓展，進一步助力學(xué)生智力發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，小組合作注重學(xué)生之間的積極互動，通過討論、分享和合作，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。學(xué)生在小組中能夠通過與同伴的交流，借助多樣的觀點和思考方式，更全面地理解信息技術(shù)的概念，促使他們的思維得以拓展。

其次，在小組合作中，學(xué)生往往需要共同面對問題并協(xié)作解決。這種合作模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時還拓展了他們的思維邊界。通過互動引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動思考、獨立解決問題的能力。

最后，小組合作中的互動能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸到不同的思維方式和解決問題的途徑。學(xué)生從組員的不同觀點中獲得啟發(fā)，拓展了對信息技術(shù)學(xué)科的認識。

二、基于新教材的信息技術(shù)學(xué)科小組合作教學(xué)設(shè)計實施

（一）以情景融合為切入點，關(guān)注學(xué)生發(fā)展科學(xué)性

在設(shè)計小組合作教學(xué)時，以情景融合為切入點是為了更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，通過情景融合，可以為學(xué)生提供更具體、直觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們更主動地思考與探索，既能提高教學(xué)有效性，又能夠助力學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在《醫(yī)院的自助服務(wù)》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院自助終端機掛號”情景，讓學(xué)生在課堂中體驗并理解醫(yī)院自助終端機的掛號過程。首先，在教學(xué)開展的導(dǎo)入階段，教師引入醫(yī)院自助終端機掛號的場景，簡要介紹掛號的重要性和自助終端的作用。通過簡短的視頻或圖片展示，讓學(xué)生對醫(yī)院自助終端有一個直觀的認識。其次，教師可以利用多媒體白板為學(xué)生提供模擬醫(yī)院掛號終端機的交互課件，讓學(xué)生輪流體驗掛號過程。教師詳細解釋終端機上的各個按鈕的功能，如選擇科室、輸入個人信息等。通過模擬，學(xué)生能夠逐步了解和熟悉整個掛號過程。最后，將學(xué)生分成小組，進行角色扮演。其中一部分學(xué)生模擬患者，另一部分學(xué)生模擬醫(yī)院工作人員。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更深入地了解掛號過程中患者和工作人員的互動情景，提高他們的社交技能。

在這一過程中，教師可以安排一些實際應(yīng)用的練習(xí)，讓學(xué)生利用自助終端機完成掛號等操作。如教師可以在不破壞原有行政班結(jié)構(gòu)的前提下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、自理能力、溝通能力等方面進行分組，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進行實踐探索。例如，讓學(xué)習(xí)自理能力和溝通能力較好的學(xué)生為一組，在實踐活動中，教師可以組織學(xué)生參與不同主題的實踐活動，如設(shè)計體驗“掛號”“取號”和“繳費”自助機，將信息技術(shù)課程融入醫(yī)院實踐活動中，組織學(xué)生去本地附近的醫(yī)院獨立完成相關(guān)自助服務(wù)；而對于學(xué)習(xí)自理能力和溝通能力上相對較弱的這一組學(xué)生，通過教師和學(xué)習(xí)自理能力、溝通能力較好的學(xué)生提供不同程度的幫助，在共同參與活動的過程中達到認識醫(yī)院自助掛號機和體驗文明掛號操作流程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以信息技術(shù)為基本點，凸顯對學(xué)生的支持性

對于信息技術(shù)教學(xué)來說，信息技術(shù)不僅是學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象，更是學(xué)習(xí)工具，具有雙重價值。在以小組合作為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師也需要充分地利用好信息技術(shù)教學(xué)工具，使其發(fā)揮雙重價值，引導(dǎo)學(xué)生在更科學(xué)、高效地教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在《掌握適用的中文輸入》教學(xué)時，這一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)多種文字輸入方式。這既是信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，也是為了將信息技術(shù)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這一過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)研究一種文字輸入方式，如手寫輸入、語音輸入、鍵盤輸入等。在這一過程中，教師可以針對不同學(xué)生的不同特點進行小組引導(dǎo)，如有的學(xué)生言語能力較差，可能在語音輸入方面存在一定的困難。

為了支持他們的學(xué)習(xí)，教師可以在分組中設(shè)置專門的支持小組，由言語能力較好的同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)師，通過簡單的語音輸入示范和引導(dǎo)，幫助他們逐步掌握語音輸入的基本技能。同時，鼓勵小組成員互相協(xié)助，共同解決使用這些輸入方式時可能遇到的問題，促進團隊合作。針對認知能力較低的學(xué)生，可以通過圖示、簡單的示范和實際操作，以更直觀的方式呈現(xiàn)不同的文字輸入方式。在小組中設(shè)立具體的任務(wù)，如觀察圖片、模仿簡單的手勢，幫助他們理解和運用文字輸入的基本概念。

之后，教師可以提供相關(guān)的資料和教具，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、實踐，共同探究每種輸入方式的優(yōu)劣勢和適用場景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的文字輸入方式應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)場景，讓學(xué)生結(jié)合場景進行實踐探索。如嘈雜的商場環(huán)境，學(xué)生就需要針對環(huán)境選擇除語音輸入外的中文輸入方式。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生多元成長。

（三）以小組分層為著力點，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)統(tǒng)籌性

教師可以以小組合作為基礎(chǔ)開展分層性的教學(xué)探索，以體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的統(tǒng)籌性。基于個別化教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生的需要進行差異化設(shè)計，使得教學(xué)更具靈活性和針對性。

在教學(xué)開展前的評估階段，教師需要綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，以全面了解每位學(xué)生的個體差異。通過這些綜合評估的結(jié)果，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的差異性，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供有針對性的指導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生進行合理分組。在布置拍照任務(wù)時，教師將學(xué)生進行分組，每個組中都包含A層次學(xué)習(xí)理解動手能力較強和B層次學(xué)習(xí)理解水平一般的學(xué)生，B層次的學(xué)生在A層次的學(xué)生的輔助下完成拍照，讓他們學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的拍照技巧。而教師可以指導(dǎo)B層次的學(xué)生在拍攝的基礎(chǔ)上使用不同的拍攝角度、曝光度、放大倍率等拍攝技巧。最后教師設(shè)計由A層次的學(xué)生嘗試使用濾鏡等編輯功能對拍攝的照片進行美化，這樣的設(shè)計旨在挑戰(zhàn)他們的創(chuàng)造性思維，提高其在信息技術(shù)領(lǐng)域的深度理解。通過這樣的分組設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生獲得相對應(yīng)的技能提升。

（四）以任務(wù)驅(qū)動為結(jié)合點，體現(xiàn)教育發(fā)展科學(xué)性

在學(xué)校信息技術(shù)教材的分析與探索中不難發(fā)現(xiàn)，教材注重貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以生活能力為中心，使學(xué)生能夠更好地融入數(shù)字社會。結(jié)合此特點，教師可以從生活情境出發(fā)，為學(xué)生布置更具生活化的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的主動探索中實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

例如，在《時間管理很重要》教學(xué)時，教師可以設(shè)置一個利用智能手機做好時間管理的生活任務(wù)，用以解決日常生活中的實際問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們意識到在日常生活中可能遇到的問題，例如有的學(xué)生每天需要按時吃藥，但是因為對時間的認知不夠清晰，所以總是忘記。此時，教師就可以將相同情況、問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并為小組學(xué)生布置“制定吃藥計劃”的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組探討中通過智能手機根據(jù)不同的吃藥時間設(shè)置不同的時間提醒，并學(xué)會使用時間鬧鐘功能、日歷提醒功能、事項提醒功能等多項功能進行全方位的探索學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以為學(xué)生布置“開心家庭節(jié)日”生活任務(wù)活動，讓學(xué)生詢問并記錄親人的生日等其他重要節(jié)日并做好日歷提醒。在這一過程中，教師可以通過組間異質(zhì)的形式進行小組分組，讓學(xué)生能夠在不同維度和角度的探討交流中更全面和便捷地設(shè)置日歷提醒。通過這個任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計，學(xué)生在實際操作中學(xué)到了使用智能手機的技能，同時培養(yǎng)了解決實際問題的能力。這符合當(dāng)前階段教育發(fā)展的科學(xué)性，使學(xué)生在任務(wù)中獲得了生活技能和數(shù)字時代的新知識。

（五）以生活實踐為落腳點，增強教育教學(xué)融合性

學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過以生活實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，強化教育教學(xué)的融合性，還需要教師緊密結(jié)合社會生活中的真實任務(wù)場景，以解決數(shù)字社會生活中典型問題為案例，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識與生活實踐相結(jié)合，在強化學(xué)生信息技術(shù)水平的同時提高學(xué)生的社會適應(yīng)與生存能力，體現(xiàn)并強化信息技術(shù)教育教學(xué)融合性。

例如，在第二單元《手機熟練用》教學(xué)時，教師可以設(shè)置一個常見的生活情境為引子，即“教師節(jié)到了，我想給老師發(fā)送節(jié)日祝福”。這個情境直接體現(xiàn)了學(xué)生在日常生活中可能遇到的問題。教師就可以此為任務(wù)目標(biāo)，即幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決類似的生活問題，如發(fā)送文本信息、音頻、圖片、視頻等。

教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力、語言能力等進行合理分組。針對存在言語障礙但認知水平較高的學(xué)生，教師可以布置發(fā)送非語音信息給同組學(xué)生的任務(wù)，強調(diào)通過非語音方式表達祝福，滿足存在言語障礙學(xué)生的需求，提高他們在信息技術(shù)中的表達能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計一些繪畫圖片，通過組內(nèi)的合作交流，將設(shè)計好的繪畫圖片發(fā)送給教師。

針對有言語能力但認知水平較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生針對非文本信息的編輯和發(fā)送過程進行相互探討和交流。還可以結(jié)合其動手能力引導(dǎo)學(xué)生探討如何在節(jié)日當(dāng)天定時地給教師發(fā)送祝福信息，讓學(xué)生在實際操作動手中提高應(yīng)用水平。通過這樣的小組分工與合作，教師能夠更有針對性地關(guān)注每個學(xué)生的需求，幫助他們在任務(wù)中獲得實際技能，同時也促使他們在信息技術(shù)中積累實際應(yīng)用的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

作為一名教師要始終堅信，每名學(xué)生都是獨一無二的，擁有無限的潛力，教學(xué)理念不僅在于傳授信息技術(shù)的知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。在未來，教師應(yīng)繼續(xù)努力改進教學(xué)模式，不斷融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供更為豐富、全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。相信通過共同的努力，能夠助力學(xué)生在信息技術(shù)的世界中展翅翱翔，為自己創(chuàng)造更美好的未來。