體驗式教學法對提高檢驗人才職業認同感的教育探索①

李慧玲,李 霜,王 芳,鄔 劍,張譯如

(1.佳木斯大學臨床醫學院/佳木斯大學附屬第一醫院,黑龍江 佳木斯 154003;2.佳木斯市婦幼保健院,黑龍江 佳木斯 154003)

醫學檢驗技術是一門注重實踐技能培訓的學科[1]。檢驗專業學生陸續進入臨床檢驗技術專業課的實踐教學環節,為未來從事的職業打下基礎。但是在教學中專業課老師們發現檢驗專業學生學習目標不明確、學習動力不足、學習興趣不高,尤其是專業課的實驗教學效果較差,造成學生缺乏統一的職業認同[2]。學生在實習過程中,無法將理論很好地運用于實踐,出現“理論”和“實踐”脫節[3,4]。 傳統檢驗專業實驗課程的教學模式就是專業課教師把實驗課程所需物品注備齊全,學生按照老師準備好的操作步驟復現實驗即可,沒有任何創新,每一個專業課都是如此反復,實驗成績基本相似,導致學生失去上實驗課的興趣,學生普遍認為實驗課意義不大,簡單乏味的實驗課極大的降低了學生對專業課的興趣,造成檢驗學生職業認同感明顯降低,專業招生和生存面臨嚴峻挑戰。如何提高檢驗專業學生的學習效果和職業認同感,讓學生能熱愛并堅定職業信仰,作為本科專業課教師,我們一直在探索提高檢驗專業職業認同的教學模式。我們以臨床分子生物學檢驗技術課程為例,采用體驗式教學法學習實驗課程,探索提高醫學檢驗專業職業認同感的教育新模式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

佳木斯大學臨床醫學院*檢驗醫學院2019級74名學生進入臨床分子生物學檢驗技術的專業課學習。一班為對照組38人,其中男生16人,女生22人,平均年齡(21.64±0.22)歲,入校成績(430.67±10.13)分,按照常規教學法進行實驗技能的培訓;二班為實驗組36人,其中男生17人,女生19人,平均年齡(21.25±0.51)歲,入校成績(431.18±9.39)分,采取體驗式教學法讓學生們參與實驗課程的學習。兩組一般資料差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1課程選擇:以臨床分子生物學檢驗技術實驗課程為例進行研究。

1.2.2 方案:對照組學生的實驗課程由上課教師準備好實驗課程所需的所有物品,寫好板書,學生按部就班的完成實驗課。

實驗組學生,實驗室開放,教師把本次的實驗課程內容提前給學生,學生獨立完成以下流程:第一,制定實驗目的;第二,設計實驗課程的詳細方案,提煉精華寫好板書;第三,討論互動環節,針對設計的方案求同存異,達成一致;第四,選擇儀器設備、準備耗材;第五,獨立操作,教師督導;第六,結果分析、總結,歸納實驗的注意事項;第七,組內經驗分享。

1.3 觀察指標

綜合測評內容包括理論、實踐成績考核以及問卷調查兩大部分。每部分考核成績均為100分滿分,計算每組學生平均分,分數高證明學生知識接受程度好、職業認同感高。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組學生成績比較

在課程結束后,對照組的理論成績與實踐成績均低于實驗組,其組間數據均存在明顯差異,有統計學意義(P<0.01),見表1。

表1 兩組學生成績比較分)

表2 兩組學生問卷調查結果比較分)

2.2 兩組學生問卷調查結果比較

74份調查問卷回收100%。調查問卷包括5個項目,每個項目20分,總分100分。

3 討論

3.1 體驗式教學法能提高檢驗專業學生的學習效果,挖掘學習的主觀能動性

目前我們要培養的檢驗人才是理想信念堅定,德、智、體、美、勞全面發展,具有一定職業道德和創新意識,精益求精、較強的就業能力和可持續發展能力,掌握本專業知識和技術、技能的全面發展的高素質檢驗人才[5]。檢驗專業人才對技術和技能的掌握程度要求很高,全面技能培訓目標的達成需要實驗室的培訓做基礎,實踐教學是理論聯系實際的必要橋梁[6]。但是目前我們檢驗專業的實驗課的教學形式是教為主,學為輔貫穿始終,學生就是一個簡單的操作員,按照板書一步步做,順利得到實驗結果,實驗報告千篇一律,學生缺乏積極的學習態度,缺乏創新性,個性沒有得到展示,學習興趣不高,檢驗專業職業認同和職業信念降低,檢驗技術專業的招生效果降低,甚至影響檢驗技術專業未來的發展。

通過分析實踐技能成績,發現實驗組成績為(81.62±2.91)分,明顯高于對照組成績(69.85±2.33)分,差異有統計學意義(P<0.01)。這說明體驗式教學法確實提高了學生的技能操作能力,學生從實驗設計到實驗經驗總結全程的參與或主導讓學生真正的體驗到實踐技能的全過程,極大的鍛煉了學生的技能熟練水平;理論成績比較也發現實驗組成績(86.24±3.07)分,明顯高于對照組成績(72.43±2.49)分,差異有統計學意義(P<0.01),理論成績的對比說明體驗式教學法推動了理論知識的掌握程度,收到較好的學習效果。通過體驗式教學法,我們發現學生不僅實踐技能得到極大的提高,同時發現理論成績也有較大提高,說明學生們在解決實踐問題時需要理論知識做支撐,無形中促進了理論知識的融會貫通,真正做到理論指導實踐,實踐推動理論的終極目標。理論成績和實踐成績的提高充分說明了體驗式教學法適用于檢驗專業學生的學習,能提高學生的自主學習能力,學習效果明顯提高。

采用體驗式教學法,不僅使學生從被動傾聽者轉變為主動參與者,還讓學生成為實驗室的主人,實驗課程的主導者。體驗式實驗教學模式增加學生實驗教學環節的參與度[7],給學生搭建了一個可以觸摸的實驗教學情境,學生產生渴望學習、分析和積極解決實際問題的愿望,積極主動的投入到學習中去,帶著問題學習,增強學生探索知識和提高技能的欲望,實現了由被動填鴨式教學轉變為積極主動學習的教學模式,極大的提高了學習效果[8],激發學生學習的主觀能動性[9]。

3.2 體驗式教學法有利于培養檢驗專業學生科研能力和團隊協作能力

在檢驗專業中,部分學生對科研感興趣,經常有學生想參與老師的科研課題,想體驗科研過程。我們也特別歡迎這部分學生參與科研立項,既解決了人員緊缺的現象,又能培養學生的科研思維,一舉兩得。但是學生不能隨意出入臨床實驗室,導致學生的參與度下降。體驗式教學法依托實驗室開放為平臺,學生可以有自己獨立的科研空間,積極參與科研和實驗的全過程。在體驗式教學情境中,各角色需要在強調分工明確的基礎上,積極溝通、把握大局、互相配合,共同完成實驗教學過程。體驗式教學法環環相扣,牽一發而動全身,每個角色的成敗關系到整個實驗教學的成敗,集體榮譽感、責任感和職業擔當以及團隊協作能力鍛煉于無形中。

3.3 體驗式教學法有利于提高檢驗專業學生的職業認同感

檢驗專業課的學習是基礎學科和臨床學科的橋梁之一,能培養學生較早的體驗臨床檢驗工作的各種情景和熟悉檢驗專業的工作模式,為日后盡快進入工作角色奠定基礎[10]。檢驗專業的未來工作特點就是實踐技能強,技能掌握和操作以及解決問題的能力要強才能更好增加職業競爭力,而體驗式教學法正好能讓學生身臨其境的感受到專業的工作特點,提高專業素質,提高就業的競爭力。在體驗式教學中學生發現檢驗專業工作環境優越、儀器自動化程度、現代化以及科技化程度均在醫學領域處于領先地位。發展前景好、智能化程度高等特點都是學生所追求的未來工作目標,在體驗式教學法的調查問卷中我們發現學生體驗到了專業的工作模式后堅定了職業信仰,實驗組的調查問卷成績為(19.13±0.83)分,明顯優于對照組(15.38±0.92)分,差異有統計學意義(P<0.01)。問卷顯示檢驗專業學生由以往的職業迷茫變的對未來職業充滿信心和期待,職業認同感得到提高,愛崗敬業之情油然而生,達到了本次教學改革的教學目標。調查問卷顯示,不但實驗組的學生歡迎、認可體驗式教學,對照組學生們也期待體驗式教學法的應用,部分學生希望醫學檢驗其他專業課的實驗課也能采取體驗式教學法。

體驗式教學法賦予學生一個角色,從思考、想象、創造、實際體驗等一系列活動,提高角色升華,展現個性化學習,極大的挖掘學生學習的自主性,提高了學習效率[11]。當今檢驗技術發展迅速、科研項目不斷更新、科研方法不斷涌現、高科技的儀器設備不斷投入實驗室等,采用體驗式教學法能讓學生與實驗室零距離接觸、真正的體驗檢驗專業的快速發展,有助于提高檢驗專業學生的職業價值感和職業自豪感。