紡織工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐*

劉杰，張顯華，馬會(huì)芳，張岑岑、劉云、邊立然

（河南工程學(xué)院 紡織工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

目前，隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)也應(yīng)運(yùn)而生，紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高要求，企業(yè)急需能結(jié)合行業(yè)發(fā)展新需求、學(xué)科交叉融合新趨勢(shì)，具備實(shí)踐創(chuàng)新能力知識(shí)體系的人才。作為地方高校，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)銜接，培養(yǎng)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)及工程實(shí)踐能力的多元化新型工程人才，是人才培養(yǎng)改革的本質(zhì)要求。因此，我校（河南工程學(xué)院）開(kāi)展了以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的高層次紡織人才為目標(biāo)的紡織工程專業(yè)改革和實(shí)踐，構(gòu)建了創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，取得了良好的成效[1,2]。

1 紡織工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景

通過(guò)對(duì)我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位的信息反饋以及了解市場(chǎng)上的人才需求等，發(fā)現(xiàn)了我校傳統(tǒng)的紡織專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)人才的需求[3]。目前的工程教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，不能很好地滿足紡織產(chǎn)業(yè)的要求[4]。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融合度低

高校教學(xué)課程體系主要是由實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩大部分支撐，二者相輔相成、相互統(tǒng)一。然而在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。一方面，重知識(shí)，輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，理論教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，不能有效地促進(jìn)理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，解決不了實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面，受到實(shí)踐課程課時(shí)、經(jīng)費(fèi)所限，企業(yè)接受度等的影響，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是“參觀式”“調(diào)查式”的走馬觀花，很難真正地深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)企業(yè)的技術(shù)水平、設(shè)備狀況、產(chǎn)品品質(zhì)缺乏深入的了解，致使學(xué)生實(shí)踐能力不足，培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐融合一體。

1.2 產(chǎn)學(xué)研融合程度較低，紡織企業(yè)的參與度較低

人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是為了滿足企業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是常用的形式。但從學(xué)校和企業(yè)反饋的效果來(lái)看，合作的層次較低、質(zhì)量不高，目前校企合作的形式仍以簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)為主，且企業(yè)參與度不夠、積極性不高，在人才培養(yǎng)方案、校企課程、教材等方面的合作較低，部分企業(yè)只想通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)完成崗位招聘，而沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

隨著紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對(duì)人才的需求更傾向于能創(chuàng)新、懂管理、技術(shù)強(qiáng)的綜合素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。但是，目前的學(xué)科教育重視知識(shí)傳授，輕視強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，薄弱的實(shí)踐能力制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)能力、溝通能力不能得到提高，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和探索新事物，在校期間的知識(shí)過(guò)于片面化、碎片化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不具備分析問(wèn)題與解決紡織綜合問(wèn)題的能力，不能有效地主動(dòng)進(jìn)行科研創(chuàng)新。

1.4 學(xué)生的職業(yè)道德教育強(qiáng)化欠缺

紡織是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，需要有大量的人才深入到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實(shí)施和轉(zhuǎn)化工作，因而對(duì)人才的需求除要求有較強(qiáng)的專業(yè)技能外，更要求他們不怕吃苦、不為困難所嚇倒，要求敬業(yè)愛(ài)崗、務(wù)實(shí)踏實(shí)，具有較強(qiáng)的工作責(zé)任感。但目前紡織企業(yè)普遍存在大學(xué)生“要不來(lái)，留不住”的情況，嚴(yán)重影響了紡織行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，對(duì)人才的培養(yǎng)首先要強(qiáng)化職業(yè)道德教育。

2 紡織工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的搭建

紡織工程專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，將工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)全方位貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。

2.1 搭建“五位一體”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，并深度融入紡織專業(yè)人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建“五位一體”價(jià)值育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（圖1）。以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，重視價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神、人際交往能力、積極進(jìn)取、工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。重視校企協(xié)同育人，學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，雙創(chuàng)助推，將賽創(chuàng)企融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力。將學(xué)科競(jìng)賽成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度融合，將學(xué)科競(jìng)賽引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。構(gòu)建面向工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

圖1 “五位一體”價(jià)值育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.2 以能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才基礎(chǔ)

為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，搭建紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)體系（圖2）。對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革和探索，將集中實(shí)踐教學(xué)比例提升為總學(xué)分的25.8%，并且實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐不脫鉤，能得到更多的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)教學(xué)層次，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與論文、技能與競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐四大實(shí)踐教學(xué)模塊，由“工程認(rèn)知-工程訓(xùn)練-工程實(shí)踐”逐級(jí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，形成初級(jí)→高級(jí)，基本→綜合→創(chuàng)新（漸進(jìn)模式），切實(shí)提高工程實(shí)踐的有效性，實(shí)現(xiàn)多元項(xiàng)目實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)采用CDIO工程教育模式，將設(shè)計(jì)活動(dòng)作為主線，以產(chǎn)品“纖維制品構(gòu)思、紗線面料設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)加工和產(chǎn)品商業(yè)推廣”全生命周期為載體，建立從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿連接整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉螺旋進(jìn)行，使學(xué)生獲得有成效的綜合設(shè)計(jì)體驗(yàn)，形成高素質(zhì)人才所需要的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

圖2 紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建

2.3 學(xué)科競(jìng)賽貫穿實(shí)踐教學(xué)，提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力

以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、貫通整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的嵌入式新模式。依托學(xué)院河南省服用紡織品工程技術(shù)中心、河南省紡織品開(kāi)發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室省級(jí)平臺(tái)、國(guó)家面料館-河南工程學(xué)院分館、眾創(chuàng)空間、“三融一體”創(chuàng)新中心、大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、院級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校級(jí)測(cè)試中心等八個(gè)教學(xué)平臺(tái)，將競(jìng)賽內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目中，通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽作品實(shí)物案例化，以探索式、研討式教學(xué)方法融入，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)和工程實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)“金字塔式”學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建“兩團(tuán)隊(duì)、六融合、八平臺(tái)”的學(xué)科競(jìng)賽體系（圖3）。逐級(jí)提升學(xué)生能力素質(zhì)，鍛煉并提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

圖3 “兩團(tuán)隊(duì)、六融合、八平臺(tái)”學(xué)科競(jìng)賽體系

2.4 產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校地共建、資源共享，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

依據(jù)圖4搭建的產(chǎn)教融合共建圖，企業(yè)深度參與產(chǎn)學(xué)賽融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)踐基地等方面與企業(yè)深度合作。基于紡織產(chǎn)業(yè)鏈人才需求、重設(shè)紡織工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)需求，重塑課程體系，共建應(yīng)用型教材。深化產(chǎn)教融合，搭建校企協(xié)同合作實(shí)踐育人平臺(tái)。

圖4 產(chǎn)教融合共建

依托校企雙方的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)開(kāi)展共建，建立多家校外實(shí)訓(xùn)基地，將校外基地作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主渠道，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)等方式，將課堂搬到了企業(yè)，使產(chǎn)業(yè)需求鏈與學(xué)校供給鏈相融，校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。讓學(xué)生在企業(yè)中接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，不斷將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相融合，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，邊做邊學(xué)，提高實(shí)踐技能，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。開(kāi)通“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)渠道，學(xué)校定期派教師到企業(yè)下廠鍛煉，實(shí)踐反哺教學(xué)，將實(shí)踐內(nèi)容不斷更新和補(bǔ)充教學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的紡織人才。同時(shí)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。進(jìn)一步優(yōu)化和改善實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.5 “漸進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，紡織工程專業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時(shí)將創(chuàng)新教育融入課程體系，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)漸進(jìn)式地融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（圖5）。

圖5 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的漸進(jìn)式融入

依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、“三融一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)客空間，漸進(jìn)式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐漸提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。初期階段通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

漸進(jìn)組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新活動(dòng)，以賽代練，以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽融入課程體系，融入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出綜合性知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生解決紡織專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，奠定創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。

學(xué)校依托“三融一體”平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等場(chǎng)所為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐的場(chǎng)地和配套支持，保證學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g可以積累真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，利于下一步工作的開(kāi)展。對(duì)以上的實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行實(shí)踐模擬，給予學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)地參與到全真模擬創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，感受在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3 紡織工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我校進(jìn)行了人才培養(yǎng)體系的改革，初步構(gòu)建了具有學(xué)校特色的紡織工程人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和富有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才方面取得了一定成績(jī)。

3.1 學(xué)科建設(shè)成效顯著

成果實(shí)施期間，我校紡織工程專業(yè)獲得河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，紡織工程學(xué)科獲得河南省第九批重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)點(diǎn)，獲批河南省紡織服裝產(chǎn)業(yè)研究院，獲全省首批高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)。獲批一流本科課程2門，省級(jí)思政樣板課1門，省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地1個(gè)，省部級(jí)在研教研項(xiàng)目4項(xiàng)，省級(jí)以上教研項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)1項(xiàng)。獲得省級(jí)線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以第一作者發(fā)表教研論文14篇，主編或參編省部級(jí)規(guī)劃教材7部，一部教材被評(píng)為部委級(jí)優(yōu)秀教材。

3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著上升

⑴ 成果實(shí)施以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，累計(jì)受益學(xué)生達(dá)1000多人。通過(guò)參加各類科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目等，學(xué)生的專業(yè)水平得到極大提升，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)顯著提高，委托權(quán)威機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)研表明用人單位對(duì)我校紡織工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)滿意度達(dá)81%，實(shí)踐能力滿意度達(dá)75%，畢業(yè)生具有踏實(shí)肯干、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)等特點(diǎn)，深受用人單位的歡迎和好評(píng)。學(xué)院獲批國(guó)家紡織服裝人才雙創(chuàng)示范基地及中國(guó)紡織行業(yè)人才建設(shè)示范校。

⑵ 經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)院組織參與校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)到532余人次，獲得全國(guó)大賽學(xué)科等級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)48項(xiàng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)19項(xiàng)，獲得首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)10項(xiàng)，組織實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目56項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)700人次，受訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到大幅度的提升。

⑶ 企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性明顯提高。與20多家企業(yè)簽訂了校外產(chǎn)學(xué)研協(xié)議書，如錦藝搜布、萬(wàn)利源棉業(yè)有限公司、舞鋼市銀龍集團(tuán)公司、浙江臺(tái)華新材料股份有限公司、江蘇恒科新材料股份有限公司等，并與企業(yè)簽訂獎(jiǎng)學(xué)金，“訂單班”式人才培養(yǎng)，聘用企業(yè)導(dǎo)師50多位，培訓(xùn)企業(yè)骨干200余人，依托合作協(xié)議，學(xué)院建立了以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)了“教、學(xué)、做”一體化，滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)要求。企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)，優(yōu)先錄用畢業(yè)生。

4 結(jié)語(yǔ)

作為地方性高校，在人才培養(yǎng)方面，通過(guò)采取了一系列有力措施，形成了以競(jìng)賽助力，雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐的育人理念，搭建了“五位一體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)賽創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，不斷提升支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。