多元空間：信息技術助力海島特色跨學科項目式學習

林浩　張玲燕

摘要： 跨學科項目式學習主要包含探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、技術性實踐和審美性實踐這五種實踐形態，學生需要像科學家一樣思考和實踐。以“舟山島·礁模型世界”為例，教師探索基于多元空間開展信息技術支持下的多種實踐形態融合的跨學科項目式學習活動，引導學生在研討空間查·算·畫，學會思辨與交流，進入制作空間擇·建·調，促進合作與優化，最后在展示空間寫·講·賞，充分展示自我，從而提高學生綜合素養。

關鍵詞：跨學科；項目式學習；多元空間；實踐形態

《義務教育課程方案（2022年版）》和《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》要求：加強課程綜合，注重課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，變革育人方式，突出實踐，用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。教師應盡可能讓學生像科學家、工程師、作家、數學家、新聞工作者那樣對遇到的真實問題進行思考。夏雪梅在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中構建了五類項目活動實踐形態，即社會性實踐、技術性實踐、調控性實踐、審美性實踐、探究性實踐。這五種實踐形態并不是截然區分的關系，而是有一定的交叉與融合^[1]。對于浙江舟山的學校而言，開展具有海島地域特色的項目式學習活動，不失為促進學生素養提升的途徑之一。筆者依據上述五種實踐形態，基于舟山群島數千個島嶼、島礁，將地理、物理、數學、藝術等融為一體，以“舟山島·礁模型世界”為主題開展跨學科教學。為了激發學生對家鄉的熱愛之情，讓他們在實踐中深入認識舟山群島地形、地貌，從未來建設者的視角探索海島的可持續發展道路，筆者基于多元的實踐空間，在信息技術支持下開展不同形態融合的項目式學習活動，引導他們在研討空間查·算·畫，進入制作空間擇·建·調，最后在展示空間寫·講·賞，以實現學科育人目標^[2]。

一、研討空間：研之有道，在探究中思辨交流

在研討空間中，學生要完成的活動任務主要包括調查背景、提出問題、查詢資料、設計圖紙等。筆者為學生提供以下物品：用于記錄數據的交互式電子白板、用于查詢收集資料的平板電腦、用于小組合作式探究的課桌椅等。此階段，學生的實踐形態主要表現為探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐（見表1）。

（一）引問題，查資料

“舟山島·礁模型世界”項目式學習的起始階段，師生需要明確任務（需求）。此項目的實際背景是區政府為更好地向游客展示（介紹）舟山群島，公開征集舟山各島礁模型及介紹材料。筆者問學生：承接該項目，要做哪些準備？解決哪些問題？在學生討論后，筆者帶領他們結合科學、技術、工程、藝術、數學教育（STEAM）理念梳理問題與需求（見表2）。

學生在研討空間利用平板電腦、交互式電子白板進行調研和查詢，收集背景資料，并預算造價，準備材料，這是探究性實踐。在學習過程中，學生需要認真聆聽，參與小組討論，這是社會性實踐。學生在這些活動中，引發對學習的興趣，相信自己能完成項目任務，這是調控性實踐。

（二）定島礁，算比例

學生在確定要制作模型的島礁后，收集相關資料，包括島礁的清晰地圖和三維地理數據等。筆者引導學生觀察地圖，對照圖例看地圖。比例尺是學生需要掌握的重要概念，它是圖上距離與實際距離之比。筆者引導學生根據公式（定義）計算島礁的水平比例尺和垂直比例尺，并計算島礁模型的山峰高程（見表3）。

筆者借助交互式教學一體機，講解電子地圖，分析數據模型，指導學生理解地圖比例尺并計算比例尺。當然，教師也可以提供計算器來幫助學生完成復雜的運算。

（三）明方案，畫圖紙

在做好資料收集工作和學會計算比例尺后，學生可以針對自己選定的島礁設計模型（圖紙）。設計過程中，學生需要確定島礁模型大小，描繪島礁輪廓，定位最高峰（海拔數據）。這些工作，學生可先在白紙上完成，再將島礁輪廓拓印到雪弗板上。

此階段，學生先整理前面環節收集的資料和計算結果，并通過小組研討確定島礁模型設計方案，再在小組成員合作的基礎上，完成島礁設計圖的繪制任務。

二、制作空間：制之有法，在實踐中合作優化

在制作空間，學生要學習像工程師一樣將平面圖紙轉化為立體模型，這離不開信息技術工具的支持^[3]。教師應為學生配備一些基礎性的設備與工具，如操作臺、剪刀、美工刀、鋸子、膠槍等。針對“舟山島·礁模型世界”項目特點，筆者還為學生提供了白膠、塑料桶、畫筆、顏料盤、水景膏、草粉等物品。從準備材料工具到完成島礁模型作品制作，學生參與了五種實踐（見表4）。

（一）依需求，擇材料

選擇制作島礁山體的材料是制作前關鍵的準備工作。學生在繪制好圖紙后，在眾多具有不同特性的材料中選擇最適合制作山體的材料。此環節學生在制作空間對材料的特性進行研究（見表5）。筆者適當提示與引導：如材料是否易塑形，干燥時間、穩定性、粉塵量是否合適等。

學生針對制作對象（島礁山體）的特點選擇合適的制作材料，在教師指導下，研究材料特性，最終確定選料。

（二）按方案，建模型

在正式制作島礁模型前，學生根據之前設計方案中提出的需求，列出制作所需工具清單?；竟ぞ甙舻丁⒚拦さ丁⒛z水、即時貼等。堆積地貌工具包括塑料桶、白膠、廢報紙、餐巾紙、攪拌棒、吹風機等。地貌普染工具包括水粉畫顏料、刷子、草粉、顏料盤等。裝飾工具包括KT板、燈塔模型材料、船模材料等。學生熟悉工具的使用方法后，由組長根據組員的各自所長進行分工，合作建模。

此階段，學生根據前面設計的方案，依次完成整理所需工具—掌握工具使用—討論分工合作—建立島礁模型的任務。這需要學生具備較強的動手能力，掌握多種工具的使用方法，還要合理分工，充分發揮團隊成員的長處，提高制作效率。

（三）查過程，調細節

在制作模型的過程中，學生邊制作邊檢查各項數據，包括山體最高峰的位置與高度、山體內材料的充實度、干燥后模型的變形度，以及島礁周圍的燈塔和船只模型擺放位置等，根據檢測情況討論分析偏差成因，在調整成功的基礎上認真記錄調整情況（見表6）。

制作不可能一蹴而就。學生要學會在實踐中發現問題并通過思考和研討，找到解決問題的方案，反復調整，不斷優化。學生調整、優化方案正是調控性實踐的重要表現。

三、展示空間：展之有方，在表達中提升自我

展示空間是項目式學習成果的展示平臺。該空間不應僅展示精美的作品，也要兼具成果的交流與討論，展現的是學生在該項目中的成長與體驗。成果展示環節，學生的主要實踐形態有探究性實踐、審美性實踐和社會性實踐（見表7）。筆者公開展示學生作品，激發學生學習動力，讓學生回顧自己的學習歷程，同時使學生的學習成果變得可視化，充分發揮項目式學習活動的價值。

（一）查資料，寫解說

在學生制作島礁模型后，筆者要求他們根據查閱的相關資料，為島礁附上解說詞。學生整理研討準備階段收集的島礁資料，并為其制作解說卡片（見表8）。解說內容包括島嶼的地理位置、海岸線長度、最高峰、島上風光或特色，島上新開發或建設的項目及進程，以及舟山新區在規劃中對該島的定位及未來發展構想等。

此階段的教學旨在提高學生資料收集整理能力和撰寫能力。學生需要通過多種途徑收集島嶼相關資料，包括在圖書館查閱書籍、網上查詢島嶼資料、口頭詢問本地居民等，在收集資料后撰寫一份邏輯通順的解說詞，并制作卡片。

（二）面觀眾，講作品

學生完成島嶼的解說卡制作后，要向同學展示并介紹自己制作的島礁模型。筆者要求學生在不看解說詞的情況下，自信、流利地與觀眾交流，同時接受提問，解答項目設計與制作過程中的問題。例如：材料費用是多少？遇到的最大困難是什么？島礁模型是否反映現實？等等。

此階段，學生積極演練解說，提升語言表達能力。學生不僅要做好解說準備，而且要預設同學可能提出的問題，在交流中順利展示作品。

（三）匯全校，賞成果

學生完成活動任務后，“聚小匠”展示空間內有足夠的作品。筆者在全校范圍組織學生線上線下賞析作品，讓學生互評互鑒，增強學生的信心和榮譽感。在形式上，學校以班級為單位分批組織學生觀賞，并邀請學生家長在特定時間進入學校聆聽孩子介紹自己的作品。展示空間不僅僅展示了學生的作品，更是對學生完成項目學習任務的肯定與鼓勵。

多元的實踐空間不僅僅是空間上的分割，也沒有嚴格對應學生參與不同階段項目式學習的活動場所。筆者所說的多元指提供多元的條件和場所，它具備了傳統教室不具備的便利性和靈活性。教師讓學生在多元空間參與實踐，有利于不同實踐形態的融合發展。在信息技術的支持下，學生參與跨學科項目式學習活動更接近真實的問題和情境，跨領域合作創造性地解決問題。

參考文獻

[1] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2] 徐朝挺.研究性學習與海洋環境保護行動[M].北京：海洋出版社，2021.

[3] 王奇偉.小學STEM課程中工程思維培養的教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2016.

（作者林浩系浙江省舟山市普陀區桃花鎮中心學校教師；張玲燕系浙江省舟山市普陀區沈家門第四小學教師）

責任編輯：祝元志